SOLO分类评价理论及应用解析(课堂PPT)
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[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
8
1.SOLO分类评价理论简介
然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。
比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑： 第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二，儿童的心理发展具有反复性。
1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开 来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识 指向未来。
7
1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的
思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进
行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，
使问题本身的意义得到拓展。
12
1.SOLO分类评价理论简介
13
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
14
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
Hale Waihona Puke Baidu
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题
和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问
题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
5
• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
9
1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
SOLO分类评价理论及应用
1
SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
2
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰·比格斯(John B·Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 •这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能 （如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。 •象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。 •自我中心
6
皮亚杰认知发展理论
• 具体运算阶段（7 ～ 11岁）
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能 够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、 假设的命题或虚构的事件进行推理。
10
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
11
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题
的学习结果由低到高划分为五个层次：
3
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
4
1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
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1.SOLO分类评价理论简介
然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。
比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑： 第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二，儿童的心理发展具有反复性。
1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开 来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识 指向未来。
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1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的
思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进
行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，
使问题本身的意义得到拓展。
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1.SOLO分类评价理论简介
13
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
14
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
Hale Waihona Puke Baidu
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题
和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问
题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
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• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
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1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
SOLO分类评价理论及应用
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SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
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1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰·比格斯(John B·Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 •这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能 （如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。 •象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。 •自我中心
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皮亚杰认知发展理论
• 具体运算阶段（7 ～ 11岁）
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能 够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、 假设的命题或虚构的事件进行推理。
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1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
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1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题
的学习结果由低到高划分为五个层次：
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[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
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1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：