教育心理学第3讲
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这表明学习过程分学与习两大方面和学、思、习、行四 个阶段。 学是闻见、感知的阶段：主张广泛地去获取丰富的感性知 识和书本知识。孔子主张多闻多见、“博学于文”，便是此 意。
教育心理学第3讲
我国古代的学习过程图
教育心理学第3讲
思是理解、加工阶段：要探究学习中所遇到的一切疑问，孔子主张多思多 问，要求学生“不耻下问”，身体力行地“每事问”。要有疑，才会有所问， 不疑就不会问，多疑才会多问，不仅要在可疑处求疑，而且还须“于不疑 处有疑”。要有疑则要多思。孔子强调“学而不思则罔，思而不学则殆”，就 是把学与思辩证地结合起来。
教育心理学第3讲
二、学习的概念
（1）中国传统中的概念
在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。 最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时 习之，不亦说乎？”①意思是，学了之后及时、经常地进 行温习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一 复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他 中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、 技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括 思的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义： 温习、实习、练习，有时还包括行的含义在内。所以学 习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实 质上就是学、思、习、行的总称 。
第三，德国心理学家柯勒，是格式塔学派代表人物之一，格 式塔学派的观点是：学习即顿悟。
第四，学习即信息加工过程，是现代认知心理学的核心观念。
第五，托尔曼、布鲁纳等人的认知理论认为，学习是对环境 中的刺激依其关系形成一种新的认知结构的过程，是意义的获 得和实现期望的过程。
教育心理学第3讲
（3）学习概念
验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习， 不同于机械学习，它是通过言语进行的。
第二，学生学习具有间接性的特点。 第三，学生学习具有间接性的特点。 第四，学生是学习的主体。 第五，学生的学习是受教育的过程。
教育心理学第3讲
五、学习过程的分析 （1）我国古代教育家对学习过程的分析
根据我国古代许多思想家、教育家的言论，可以概括出 关于学习过程的我国传统观点。
学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
➢ 人和动物都要学习（主体）
➢ 后天习得经验的过程（过程）
➢ 由于经验而发生的较稳定的变化（结果）
经验：外部环境刺激、练习、个体与环境的交互作用
经验 → 学习 → 行为或思维的变化
➢ 从广义上说，学习是人和动物在生活过程中获得个体经验 的过程。凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都 是学习。它是动物和人类生活中的普遍现象。从低等动物 （如变形虫）到高等动物（如灵长类的猿猴），从婴儿到成 人，都经常以个体经验的改变去适应其不断变化的生活环境。
第二章 学习理论
第一节 学习的一般概述
一、学习心理在教育心理学中的地位
学习心理学是教育心理学的重要组成部分之一。古今中外， 不少的思想家、教育家和心理学家都特别重视对学生的学习和教 师的教的研究。自古到今，对学生学习的规律、特点都有许多经 典的论述。本世纪以来，国外还形成了一些重要的学习理论派别。 正确的学习理论，是教学论的基础。而教学论必须以学习论为基 础，因为学习论解决学生如何学的问题，教学论是解决教师如何 教的问题。教师的教要以学生的学为基础来制定、选择和调整教 学计划和教学方法。没有科学的学习论，就没有科学的教学论。 因此，学习心理理论、学习理论就成为教育心理学的核心部分。
教育心理学第3讲
（2）什么是学习的争论
第一，美国心理学家桑代克认为学习即试误。他认为知识、技 能的学习是通过尝试——错误——再尝试这样一个反复过程习 得的。
第二，美国行为主义学派的华生、斯金纳认为学习即条件作用。 华生1913年提出人类和动物的行为全部可以用刺激（S）—反射 （R）的理论去解释。他是学习即条件作用理论的奠基人。
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为八个阶段， 提出学习过程结构的八级阶梯模式 ：
第一，动机阶段：动机产生阶段是整个学习过程的开始阶段， 一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动， 表现为对达到学习目标的心理预期，即开始产生学习的愿望并 付诸行动。
第二，选择阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目 标有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有 关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个过程是短暂的心理 状态，称为心向，它起着定向的作用。
从以上分析可以看出：学和思是获得知识、技能的过程，习和行是形成能 力与德行的过程。从学到行的过程，就是学习的过程，是培养人的聪明才 智的过程。我国古代思想家、教育家分析这一学习过程的模式，已揭露出 学习过程的本质，表明学生学习要经历学、思、习、行四个阶段。
教育心理学第3讲
（2）美国心理学家对学习过程的分析
三、人百度文库的学习
与动物相比 ➢ 个体经验（直接）和社会经验（间接）（内容） ➢ 以语言为中介（形式） ➢ 积极主动（性质）
四、学生的学习（狭义的学习） （1）和人类学习相比： ➢ 掌握间接经验 ➢ 在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的 ➢ 一定程度的被动性，需教师调动的主动建构
➢（2）学生学习的特点 第一，学生学习的根本特点，在于它是接受前人经
第三，获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信 息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。
第四，保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定 的形式（表象或概念）在长时教育记心理忆学第中3讲永久地保存下去。
第五，回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识， 使其复活的过程；
习是熟练、巩固阶段，习是指在学习中要及时、经常地进行温习：孔子提 倡的“学而时习之”、“温故而知新”的观点，受到历代思想家、教育家的赞 同。
行是应用、实践阶段：即把所学得的道理，切实地体之于身、用诸实践。 孔子就特别重视行。他的所谓行，虽然着重于道德修养，但也不排斥将知 识应用于实际。主张用所学得的知识来指导自己的行动，非常重视知识的 应用，认为真知只有通过行才能得到验证。
教育心理学第3讲
我国古代的学习过程图
教育心理学第3讲
思是理解、加工阶段：要探究学习中所遇到的一切疑问，孔子主张多思多 问，要求学生“不耻下问”，身体力行地“每事问”。要有疑，才会有所问， 不疑就不会问，多疑才会多问，不仅要在可疑处求疑，而且还须“于不疑 处有疑”。要有疑则要多思。孔子强调“学而不思则罔，思而不学则殆”，就 是把学与思辩证地结合起来。
教育心理学第3讲
二、学习的概念
（1）中国传统中的概念
在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。 最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时 习之，不亦说乎？”①意思是，学了之后及时、经常地进 行温习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一 复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他 中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、 技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括 思的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义： 温习、实习、练习，有时还包括行的含义在内。所以学 习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实 质上就是学、思、习、行的总称 。
第三，德国心理学家柯勒，是格式塔学派代表人物之一，格 式塔学派的观点是：学习即顿悟。
第四，学习即信息加工过程，是现代认知心理学的核心观念。
第五，托尔曼、布鲁纳等人的认知理论认为，学习是对环境 中的刺激依其关系形成一种新的认知结构的过程，是意义的获 得和实现期望的过程。
教育心理学第3讲
（3）学习概念
验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习， 不同于机械学习，它是通过言语进行的。
第二，学生学习具有间接性的特点。 第三，学生学习具有间接性的特点。 第四，学生是学习的主体。 第五，学生的学习是受教育的过程。
教育心理学第3讲
五、学习过程的分析 （1）我国古代教育家对学习过程的分析
根据我国古代许多思想家、教育家的言论，可以概括出 关于学习过程的我国传统观点。
学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
➢ 人和动物都要学习（主体）
➢ 后天习得经验的过程（过程）
➢ 由于经验而发生的较稳定的变化（结果）
经验：外部环境刺激、练习、个体与环境的交互作用
经验 → 学习 → 行为或思维的变化
➢ 从广义上说，学习是人和动物在生活过程中获得个体经验 的过程。凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都 是学习。它是动物和人类生活中的普遍现象。从低等动物 （如变形虫）到高等动物（如灵长类的猿猴），从婴儿到成 人，都经常以个体经验的改变去适应其不断变化的生活环境。
第二章 学习理论
第一节 学习的一般概述
一、学习心理在教育心理学中的地位
学习心理学是教育心理学的重要组成部分之一。古今中外， 不少的思想家、教育家和心理学家都特别重视对学生的学习和教 师的教的研究。自古到今，对学生学习的规律、特点都有许多经 典的论述。本世纪以来，国外还形成了一些重要的学习理论派别。 正确的学习理论，是教学论的基础。而教学论必须以学习论为基 础，因为学习论解决学生如何学的问题，教学论是解决教师如何 教的问题。教师的教要以学生的学为基础来制定、选择和调整教 学计划和教学方法。没有科学的学习论，就没有科学的教学论。 因此，学习心理理论、学习理论就成为教育心理学的核心部分。
教育心理学第3讲
（2）什么是学习的争论
第一，美国心理学家桑代克认为学习即试误。他认为知识、技 能的学习是通过尝试——错误——再尝试这样一个反复过程习 得的。
第二，美国行为主义学派的华生、斯金纳认为学习即条件作用。 华生1913年提出人类和动物的行为全部可以用刺激（S）—反射 （R）的理论去解释。他是学习即条件作用理论的奠基人。
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为八个阶段， 提出学习过程结构的八级阶梯模式 ：
第一，动机阶段：动机产生阶段是整个学习过程的开始阶段， 一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动， 表现为对达到学习目标的心理预期，即开始产生学习的愿望并 付诸行动。
第二，选择阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目 标有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有 关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个过程是短暂的心理 状态，称为心向，它起着定向的作用。
从以上分析可以看出：学和思是获得知识、技能的过程，习和行是形成能 力与德行的过程。从学到行的过程，就是学习的过程，是培养人的聪明才 智的过程。我国古代思想家、教育家分析这一学习过程的模式，已揭露出 学习过程的本质，表明学生学习要经历学、思、习、行四个阶段。
教育心理学第3讲
（2）美国心理学家对学习过程的分析
三、人百度文库的学习
与动物相比 ➢ 个体经验（直接）和社会经验（间接）（内容） ➢ 以语言为中介（形式） ➢ 积极主动（性质）
四、学生的学习（狭义的学习） （1）和人类学习相比： ➢ 掌握间接经验 ➢ 在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的 ➢ 一定程度的被动性，需教师调动的主动建构
➢（2）学生学习的特点 第一，学生学习的根本特点，在于它是接受前人经
第三，获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信 息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。
第四，保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定 的形式（表象或概念）在长时教育记心理忆学第中3讲永久地保存下去。
第五，回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识， 使其复活的过程；
习是熟练、巩固阶段，习是指在学习中要及时、经常地进行温习：孔子提 倡的“学而时习之”、“温故而知新”的观点，受到历代思想家、教育家的赞 同。
行是应用、实践阶段：即把所学得的道理，切实地体之于身、用诸实践。 孔子就特别重视行。他的所谓行，虽然着重于道德修养，但也不排斥将知 识应用于实际。主张用所学得的知识来指导自己的行动，非常重视知识的 应用，认为真知只有通过行才能得到验证。