《山羊兹拉特》教案

《山羊兹拉特》教案
该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”高中组一等奖
执教者：韩文飞驻马店高级中学
观察者：袁杰驻马店市基础教学研究室
【教学目标】
1.理解情感在小说中的作用。

2.通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。

【教学重点】
从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。

【教学过程】
一、导入：
（多媒体出示课件1）
突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。

老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。

而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

-------《斑羚飞渡》
老师：这是一篇我们在初中时学过的课文，斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量,呼吁人类要珍爱生命。

今天要学习的这篇课文也是一篇有关于真、善、美的文章。

【板书】山羊兹拉特
一．整体感知
师：在正式上课之前，我已经让大家预习过课文了。

现在我们共同思考这样几个问题。

（多媒体出示课件2）
1.硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？学生发言：
①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”
②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。

老师小结：物质贫困和兹拉特的年老是不得不卖掉它的原因。

师：这两个原因中，哪一个原因是关键？对，物质贫困是根本原因。

如果是一个富裕的家庭，不为生计奔波，不指望山羊补贴自己的生活，完全可以将山羊当宠物养起来。

【板书】物质贫困
学生发言：
（1）勒文“”经过很长时间的犹豫，才决定卖掉兹拉特”
（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”
（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”
（4）阿隆“只得听从父亲的命令”,带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别老师小结：不舍(板书）
2.师：而此时的兹拉特对主人是怎样的感情呢？
学生发言：
（1）可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。

（2）“它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子”（80-4段）
老师总结：兹拉特对主人充满信任。

但是兹拉特对主人的信任并没有改变它被屠杀的命运。

在没有彰显出自己的独特价值前，山羊兹拉特依然走在通往死亡的路上。

3.师：在这条同往死亡的路上，山羊兹拉特和阿隆遇到了一场暴风雪。

遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
生：暴风雪前：不舍却不平等（套、牵）读3－4段
人与动物之间有鸿沟，有等级，当人因为贫穷，生活无以为继时，就得牺牲山羊来成全人。

暴风雪后：“亲了又亲”“兹拉特也有一份坐在炉旁”“每次，大家都放它进来”（读30、31段）
【师板书】相亲的家人
（多媒体出示课件3）
课文中写道：“此后，全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事。

”你觉得是什么拯救了兹拉特呢？
学生发言：这场暴风雪
学生发言：兹拉特在这场暴风雪中陪伴阿隆，温暖阿隆，让阿隆意识到了兹拉特的重要性。

老师明确：拯救山羊的是爱。

风雪中的相依为命注定要将兹拉特的重要性突显出来，使兹拉特成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，从而使得情感力量战胜了物质贫困的威胁。

【板书】情感力量
（多媒体出示课件4）：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。

小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。

三、研读情感
1、师：请大家思考这样一个问题。

暴风雪中，阿隆总算找到了一个避身之所。

这是一个狭小的空间，四周变得一片漆黑,很孤寂，阿隆身边只有兹拉特。

他们是如何交谈的？
学生发言：它用疑问的目光似乎“你要把我带到哪儿去？”80-5
用目光。

我读出了它对主人的信任。

学生发言：它那温和的眼睛似乎在问：“这么大的风雪，我们为什么不回家？到底要去哪儿？”81-8
用眼睛。

它也害怕暴风雪，不知道为什么要出门，迷惑不安
师总结：除了眼睛、目光之外，山羊其实有它的语调。

学生发言：咩
师：这样一个语调读出来可不行。

你感觉到，兹拉特是一只怎样的山羊？它有怎样的性情？
学生发言：温和、纯净、善良、弱小等
【板书】温和、纯净、善良、弱小
2、老师启发：你想想看，12岁的孩子，漆黑一片中，孤身一人，面临死亡，他的心情如何？他渴望从他唯一的伙伴山羊这里得到什么？你读出山羊兹拉特给他的安慰了吗？模其声容易，动其情难，我们要用情感来阅读。

师：如果兹拉特能像人一样说话，它会说什么呢？我们试着还原它叫声的含义。

（学生分组讨论咩的含义，学生选出最好的一组，选两位同学读一读）
老师：同学们读的很好。

老师：老师也做了还原，我读阿隆，大家都兹拉特。

我们来展示一下草堆里的温暖。

（多媒体出示课件5）
阿隆：“兹拉特，我们现在的一切,你是怎么想的？”
兹拉特：“真的很糟糕，但是，一切困苦都会过去的。

”
阿隆：“如果我们没找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了?”
兹拉特：“是啊，我们还真的要感谢这一个草垛。

”
阿隆：“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。

”
兹拉特：“嗯，阿隆，不用担心，我会陪你的。

”
阿隆：“‘咩——’是什么意思呢？你最好说得更明白些。

”
兹拉特：“我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不分开。

”
阿隆：“你是说,我需要你，你也需要我。

是吗？”
兹拉特：“是的，我们永远在一起。

”
师选一男生一女生对读。

3、在这情感的双向流动中，作者不露痕迹的传达了人与动物之间的深情厚谊。

请大家思考：把“咩”换成我们的翻译好不好？
学生发言：没有原文好。

不写出来，给人想象的空间更大，兹拉特的情感世界反而显得更丰富。

写出来后，就没有这种美了。

教师总结：所以这里通过含蓄的方式来表现阿隆和兹拉特之间的亲昵和温情。

在小说的写作中，有时候，适当的节制反而能表达更丰富的情感。

（多媒体出示课件6）
节制胜于放纵
在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。

到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。

——莱辛
教师总结：这是一个感人的故事，物犹如此，人何以堪？它让我们更深入地思考如何与动物、与自然相处，也让我们更深入地思考如何接受爱如何施与爱。

4、师：如果说读到小说开头部分，我们为山羊兹拉特的命运悬心的话，读到小说结尾部分我们就心生欢喜了。

但大家知道吗，结尾部分有两种形式的版本。

(多媒体出示课件7)
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一节）
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。

这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。

（选自《儿童文学选萃》）
师：这两段文字你更喜欢哪一段？为什么？
学生发言，意见不统一。

教师明确：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但课文
作者借此要传达的人类与所有其他生命的关系的思考被取消掉了，作品的情感变得太直白了，缺少含蓄回味的空间。

其实这篇小说只是一个载体，作者更希望我们品味更深刻的内容。

（多媒体出示课件8）
人与动物恒久存在的亲情
真情可以超越任何时代的窘迫
物质匮乏的世界里永远温情的慰藉
情感与贫困的较量
人与动物之间的感情有时是有等级的
穷人普通人悲悯情怀
四、布置作业：
师：课下请大家阅读林清玄散文《咬舌自尽的狗》，品味其中的情感，写一篇读后感。

【名师观察】
紧扣情感，抓住关键
该课教学目标明确，教学重点难点设置恰当，教学内容取舍合理，讲课脉络清晰，文本解读由浅入深，层层深入，富有想象力和创造力。

课堂上提到的第一个问题是：“硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？”问题简洁凝练，这种问题的训练有利于学生迅速抓住小说的故事主干，掌握小说的结构。

这堂课紧扣“情感”这一重点，让学生多次读重点片段，老师进行引导教学，使学生渐渐有感情地投入到山羊兹拉特的角色中，将故事生动地展现出来。

对“咩”字的解读和翻译是本文的亮点。

这种让学生自己去翻译的方式有利于调动学生的积极性，能培养学生结合具体情境拼读文本的审美鉴赏能力。

比较阅读的手法也运用得当，详略突出。

《山羊兹拉特》、《斑羚飞渡》和《咬舌自尽的狗》两个文本都让我们看到动物身上神圣而不可侵犯的力量，呼吁人类要珍爱生命，凸显了文章主旨。

教师对课文研读透彻，能深入挖掘作者的创作深意，正确引导了学生的人生观。

遗憾之处是教师毕竟年轻，对教学流程的驾驭能力还不够圆融。