非智力因素对提高学生学习英语能力的影响
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
培养学生非智力因素,提高学生英语学习成绩
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究摘要：心理学中非智力因素在学习动机、兴趣、毅力等方面对英语学习有着重要而深远的影响，对英语学习的成功、课堂教学的效果起着无可替代的作用。
充分发挥非智力因素，必然能创设良好的学习氛围，调动学生积极性，取得优良的英语学习效果。
关键词：非智力因素；学习动机；课堂气氛随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。
在课堂教学中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
一、非智力因素的理解心理学研究表明：影响人的非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，目的就是最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，努力培养克服困难的毅力。
可见非智力因素与英语教学有着重要联系，是取得成功的关键。
二、课堂教学中非智力因素的表现在教学过程中可以感觉到，非智力因素高的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。
而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。
如有的学生入学时，口语能力不强，但他们对各项交际活动保持浓厚的兴趣，遇到困难不灰心，坚持开口实践。
一年后交际能力显著提高。
三、充分发挥学生的非智力因素1．提高学生参与的积极性，发挥学生作为学习主体的作用学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。
因此，学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系。
2.创造和谐的师生关系，培养学生的学习主动性，增强其自信心在传统教育中，教师的权威在一定程度上抑制了学生学习语言的交际欲望。
因此，要建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系。
学生对老师尊重、信任，积极配合教学；老师对学生有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于激发他们的自信心和学习热情。
利用非智力因素提高学生英语成绩
利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
利用非智力因素提高学生学习英语的积极性
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响作者：王绍平来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期摘要：非智力因素在一个人的成才、学习和智力过程中起着重要作用。
非智力因素主要是指人的动机、兴趣、意志、气质、性格等。
非智力因素直接影响学生的学习效果，发挥非智力因素的作用能激发和转化学习动机的能力，是推动学习活动的一种驱动力。
关键词：非智力因素；兴趣；态度和动机；意志和情感一、非智力因素的涵义及对英语学习的影响“非智力因素”是由美国心理学家亚历山（W.P.Alexander）最先提出来的。
广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，只包括动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素。
开发和培养学生的非智力因素是提高英语教学效果的关键。
英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
非智力因素是学生学习的动力，可以加快或延缓、加强或减弱心理活动，也可以积极地对学习进行反馈，进行自我核对、自我督促、自我校正。
二、激发学生非智力因素，提高英语教学效果1. 激发浓厚兴趣是学好英语的前提孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生对英语产生浓厚的兴趣是学习和记忆英语最积极有效的途径。
怎样提高学生的兴趣呢？ 1、建立新型师生关系，是培养兴趣的基础。
所谓新型的师生关系是一种合作、和谐互动、融洽的师生关系。
让学生自主的参与到师生共同的教学活动中来，无拘无束的交流，作知心朋友。
2、精心组织和安排教学内容，激发兴趣以满足学生求知欲的心理需要。
（1）创设问题情景，实施启发式教学。
这样的情景应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用。
（2）学习材料要具有科学性和趣味性。
适合学生的知识背景，要生动活泼，富有趣味，同学生生活联系密切，实用性强。
谈谈非智力因素对英语学习的影响
谈谈非智力因素对英语学习的影响山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
浅析非智力因素对大学英语听力教学的影响
。
一
１动 机 。 ．
动 机 是 激 励 和 维 持 人 的 行 动 ， 将 行 动 导 向 某 一 目标 ， 并 以 满 足 个 体 某 种 需 要 的 内部 动 因 。 动 机 是 由需 要 与 诱 因共 同组 成 的 。 机 的强 度 或 力 量 既取 决 于 需 要 的性 质 ， 动 也取 决 于诱 因 的力 量 。奥 苏 贝 尔 认 为 ： 动 机 与 学 习 之 间 的 关 系 是 典 型 的相 “ 辅 相 成 的 关 系 ， 非 一 种 单 向 性 的 关 系 。 ” 机 可 以增 强 行 为 绝 动 方 式 ， 进学 习 。 生 的 学 习 动 机 是 学 生 学 好英 语 这 门语 言 的 促 学 力量源泉 。 机水平高 ， 动 自信 心 强 ， 习 效 果 就 好 以教 学 中 学 所 应 注 重 提 升 学 生 的 学 习 动 机 水 平 ， 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 激 把社 会需 要 和 学 生 需 要 有 机 结 合 起 来 ，使 学 生 的 学 习 动 机 转 化 为 精 神 的需 要 和 学 习 的 动 力
力教 学 质 量 。 关键 词 ： 非智 力 因素 大学英 语 听 力教 学
一
提 高听 力水平
、
概 述
心 理 学 研 究 表 明 ： 响 人 的认 知 活 动 的 因 素 可 分 为 两 大 影 类， 即智 力 因素 和非 智 力 因 素 。英 语 学 习作 为 一 种 认 知 活 动 ， 是 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 共 同参 与 并 相 互 作 用 的 过 程 在 学 习 者 方 面 ， 习 成 效 除 了 受 智 力 因 素 和本 人 已有 英 语 知 识 能 学 力 制 约 外 ， 智 力 因 素 诸 如 动 机 、 趣 、 感 、 志 、 格 等 心 非 兴 情 意 性 理 因 素 同 样 起 着 很 重 要 的 作用 ， 些 非 智 力 因 素 的 有 机 结 合 这 形 成 一 个 具有 使 动 、 持 、 节 、 向 等 多 种 功 能 的 动 力 结 构 维 调 定 系统 ， 学 生 的 英 语 学 习 特 别 是 听 力 学 习 中 起 着 至 关 重 要 的 在 作用 。 听力 是语 言 交 际 的首 要 环 节 和 基 础 ， 居 听 、 、 、 、 位 说 读 写 译 等 语 言 技 能 的首 位 ， 人 们 进 行 语 言 交 流 的 主 要 手 段 听 是 是 一 个 复 杂 的 感 性 认 知 过 程 ， 人 际 交 往 中最 重 要 的 就 是 要 在 听 懂 别 人 说 的 内 容 。 据 美 国 学 者 Ｐｕ ａｋｎ 计 ， 们 在 社 ａｌ ｎ ｉ统 Ｐ 人 会 活 动 中 所 获 得 的 信 息 ，５ ７ ％是 通 过 听 说 来 完 成 的 ，其 中 听 占４ ％ 。 由此 可 见 听 是 英 语 学 习 中 语 言 输 入 的 重 要 途 径 之 ５ 听力 教 学 是 大 学 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ． 是 也 个 教 学 难 点 。 何 借 助 非 智 力 因素 提 高 学 生 的英 语 听 力 水 如 平 ， 而增 强 其 英 语 综 合 运 用 能 力 ， 直 是 英 语 教 师 不 断 探 进 一 索的课题 。 二 、 智 力 因素 对 大 学 英 语 听 力 学 习的 影 响 非 非智 力 因 素 不 是 学 习 过 程 的直 接 介 入 者 ，但 对 学 习 的 效 果 起 着 促 进 或 抑 制 作 用 ， 学 习 的 动 机 、 趣 、 感 、 性 等 如 兴 情 个 因素 的始 动 和 激 活 功 能 使 它 们 将 各 种 原 始 的诱 因转 化 为 一 种 心 理 需 求 ， 将 这 种 需 求 与 一 定 的 目标 结合 ， 而产 生学 习 的 因 素 对 大 学 英 语 听 力 教 学 的 影 响
论非智力因素对英语学习的影响
教 师 要善 于 发 现每 个 人 的 独 特之 处 ， 并 且 善于 识 别 和提 携 一 匹“ 千 里马” ， 也要 结 合学 生 的 特 点 ， 因材 施 教 。 例如 ， 有 的 学生 性格 内 向 ， 缺 乏 自信 ， 有想法却不敢， 提高学生学习积极性。 对 于 外 向型 性 格 的 学生 ， 在 鼓 励 他们 积 极 活跃 的 同时 也要 培 养 他们 对 英 语学 习的 严谨 性 。 除此 之 外 ， 教 师 要 做 到 多 和学 生 沟 通 ， 在 此 过 程 中 重在 引导 ， 少一 点约 束 ， 创造 和
影响英 语 学习 的非 智力 因素 １ 、 性 格 影 响 英语 学 习 人 的性 格 可分 为 内 向型 和 外 向型 ， 内 向型 的学 生 一 般 比 较谨 慎， 他 们 只 有 在 内心 组 织 很 多遍 之 后 才敢 说 出 想说 的话 ， 他 们 通 常 不 善 言辞 ， 这 阻碍 了他 们在 听说 方 面 的发 展 ， 但是 他 们 往往 擅 长 与 于写作 ， 无 论 是思 想 还 是语 法 上 较严 谨 。 而 外 向型 的学 生课 堂 内外 表现积极 ， 一般 想 到什 么 说 什 么 ， 所 以 表达 能力 相 对 较 强 ， 但 是 表 达 内容准 确 度 相对 欠缺 。 由 此可 见 ， 无 论 是 内 向型 性格 还是 外 向 型 性格 ， 都 会 影 响 英语 学 习 。 ２、 动 机 影 响 英语 学 习 动 机 可 分为 表 层 动机 和 深 层动 机 。 ［ ２ 有 的学 生 学 习英 语 主 要是 为 了 多考 几 个 证 书 ， 帮 助 以后 就 业 ， 这 种 与个 人 利 益直 接 相 关 的 动 机 称 为表 层 动 机 ， 具 有 表层 动 机 的学 生 ， 学 习 的主 动性 和 积 极 性 难 以持久 ， 当他 们 达 到 目的后 ， 会放 松 甚 至放 弃 学 习 。 例如 ， 某 大 学生 为 通 过英 语 四 级考 试 ， 集 中在 某 一个 时期 努 力学 习英 语 ， 拿 到 了 四 级证 书后 认 为 万事 大 吉 ， 于 是 不 再学 习英 语 。 而 英 语学 习是 一 个 长 期记忆 、 积累 、 巩 固 的过 程 ， 一段 时间不学习 ， 英 语 水 平 会 急 剧 下 降。 还 有 一些 学 生 学 习 英语 主 要 是对 英 语 感 兴趣 ， 这种 不 与 个 人 利 益直 接 相 关 的 动机 称 为 深层 动 机 ， 具 有 深 层 动机 的学 生 ， 学 习 英语 的 积 极性 高 ， 学习主动性强 ， 因此 英 语 水 平 也 较 高 。 ３ 、 兴 趣 影 响英 语 学 习 “ 兴 趣 是最 好 的老 师 ” ， 学 习兴趣 是 指学 习 者力 求 获得 某 种 知识 时 的情 绪 意 向 。 ［ ３ １ 对 学 习感 兴 趣 ， 才 不 会把 学 习 当作 一 种 负担 ， 而是 种 乐趣 相反 ， 学 生如 果 没 有 学 习英 语 的 兴 趣 ， 上 课注 意 力 就 不 容 易集 中， 把 老 师 布 置 的 任 务 当差 事 去 应 付 ， 一 旦 布 置 的 任 务 过 重、 过难 ， 极易 产 生 逆 反 心理 ， 从 而厌 倦 英 语 ， 完全 失去 对 英 语 的学 习兴 趣 ， 最 终 导 致 英 语 水 平 难 以提 高 。 ４ 、 学 习方 法 和 习 惯 影 响英 语 学 习 在实践当中经常会出现这样的情况 ： 有 一 些 学 生 学 习 特 别认 真， 但 是 成 绩 与付 出 不 成 正 比 ， 究其原 因， 是学 习方 法 和 习惯 制 约 了他 们 英 语 成 绩 的 提 高 。 首先 ， 有 的学 生 比较循 规 蹈 矩 ， 老 师 要 求 做笔记 ， 就 一 字 不 漏地 记 下来 ， 重 笔 记 而 没 有 吸 收 和理 解 ， 最 后 导 致学 习 效果 很 差 。 再者 ， 部 分 学 生进 入 大 学 后 ， 缺 乏学 习主 动 性 。 例 如听 力 课 ， 如 果课 前能 熟 悉 听力 材 料 生僻 单 词 ， 可 以有 效 降低 听力 难度 。 但 是部 分学 生往 往做 不到 提 前 预 习 ， 所 以学 习效 果 会大 打 折 扣。 ５ 、 意 志对 英 语 学 习 的 影响 意 志是 指 学 生在 学 习 使用 英语 过 程 中 ， 自觉 地 确 定学 习 目标 ，
非智力因素对中学英语学习的影响及其对策
很 多 国内外 学者 专家 都各 抒 己见对 “ ！ 率 。古 今 中外 很 多 学 者 对 兴 趣 都 予 以 非 智力 因素 ”做 出 多种 界 定 。但以 燕国 材 ｛ 充 分 的认 识 。 早 在 两 千 年 前 ，孔 子 就 知 ” 教授 的 界 定 影 响 较 大 。 燕 国 材 教 授 认 意 识 到 “ 之 者 不 如 好 之 者 。 教 育 为 ，广 义的非 智 力因素是 指 智 力因素 以
的学 习效 果 。
中学 生 英语 学 习效 果 的 非智 力 因素 进 行探
讨 ，并 阐述 了学生学 习外语 的非智 力 因素 的
ｆ
切 学 习行 为 都是 由动 机 引起 的 。 这 已成 了 ２ ０世 纪 教 育学 家和 心 理学 家 们的 一个信 条 。学 习动机 是 认知 学 习的
一
、
（ ） 兴 趣 ２ 众 所 周 知 ， “ 趣 是 最 好 的 老 兴 “ 智 力 因素 ”这 个概 念是 由美 非 国心 理学 家 Ｗ ． Ａ ｅ ａ ｄ ｒ Ｐ． ｌｘ ｎ ｅ 在 具 体 Ｉ 师 ” 任 何 一 个 学 习 者 对 某 种 学 习 活 。 智力和抽象智力》中首先提出 ，随后 ， ； 动 一 旦 产 生 兴 趣 ，就 能 提 高 其 学 习 效
在 传 统 的 教 育 模 式 当 ，教 师 往
往 只重 视 对 学 生 的 智 力 开 发 ，而 忽 视
加拿 大的 Ｇ ｒｎ ｒ和 Ｌ ｍｂｒ ａｄ ｅ ａ ｅｔ把
学 习外 语 的 动 机 分 为 “ 合 型 动 机 ” 综
对 他们的 非智 力 因素 的 培养 。然而 ， 和 “ 具 型 动 机 ” 前 者 指 学 习 者 对 工 。 在提倡创新和素质教育的今天 ，非智力 目的 语 社 团 有特 殊 兴 趣 ，期 望 参 与 或 等 ，都会影 响到学习者能 力的 正常发 因素的 挖掘 和发 挥也 显得 日 重要 。根 融入该社 团的社 会生活 ，后者指学 习 益 挥 ，而 积 极 情 感 如 自信 、 移 情 、惊 据 教 育心理 学 ，学 习活 动是需 要 智力 因 者 为 了某 特 殊 目的 ， 如 通 过 四 、六 级 喜 等 能 创造 有 利 于学 习 的 心 理 状 态 。 素和非智力因素相互作用、共同参与的 等 考 试 ， 出 国 ，升 职 ，找 好 工 作 等 。 （ ） 意 志 ４ 过程 ，可 见非 智 力因 素也是 保证 学 习成 就 我国 目前情况来 看 ，大 多数人 都是 意志是指学习者在学 习过程 中为达 功 的 关键 因素 。 持 工具 型动 机 ，但 无 论 出于 何 种 目 到 目 的 ，而 自我 调 节 、 控 制 、 克 服 的 ，持 有 何 种 动 机 ，都 能 有 效 促 进 外 困 难 的 心 理 过 程 。 马 克 思 曾说 过 “ 在 非智 力因素 的涵义 语学 习 。 科 学 上 没 有 平 坦 的 大 道 ， 只有 不 畏 辛
激活学生的非智力因素,提高英语教学水平
激活学生的非智力因素，提高英语教学水平作者：周立芹来源：《语数外学习·中旬》2013年第04期在外语教学中，我们常常会发现，原来成绩好的会变差，差的会变好，好的也会变得更好，是什么原因使学生在外语学习的过程中发生这种改变与更迭？能否有效地控制变差？使差转化为好呢？这就是本文想论述的英语教学中的非智力因素问题。
一、动机与兴趣的培养许多实践证明，学习动机是推动学生进行学习以达到某种目的内驱力。
学习兴趣又是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力。
学习动机越端正，求知欲就越强，兴趣就越浓，学习就会达到全神贯注、废寝忘食的境界。
相反，学习就会无异于一种苦役。
学生学习的正确动机与兴趣需要通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。
因此，我尽可能做到：1. 让学生感受学习成功的喜悦。
2. 经常受到老师的表扬及家长的赞誉，使学生在心态上产生自豪感。
3. 授课生动、多变、有趣、有吸引力，不要让学生产生厌倦感。
4. 提供生动有趣，适应各年龄段学生的教学素材。
5. 始终以饱满热情的态度对待学生，绝不讽刺挖苦学生，保护学生的自尊心。
6. 尽可能地开展各种英语课外活动，诸如唱歌、游戏、谜语、朗诵、墙报、晚会、看电影等。
给学生创设轻松愉快的英语学习环境。
目前，大多数外语教学环境是从课堂到作业，再到考试，这种模式是绝对调动不起学生学习英语的兴趣的。
要培养学生正确的学习动机和浓厚的兴趣，必须学中有乐上下点苦功。
二、情感与情绪的培养从心理和生理学的观点分析，情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。
情绪则是较强的情感反应，情绪和情感更容易表露出来，学生学习受学习时内部身心情感的制约，亦受外部情感的影响。
所谓内部情感，即家庭社会、学校等对其思想、精神、健康的影响，如：一个具有健康思想、精神与强壮身体的学生，他的情感就比较稳定，不会自暴自弃，时起时落，其学习会产生积极的情感。
这种情感又能影响和促进其学习。
非智力因素与英语学习关系
非智力因素与英语学习的关系摘要:课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现,是一种独特的心理气氛,轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动,课堂气氛活跃而有序。
关键词:非智力因素英语学习关系爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。
所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。
它在学习上发挥着动力、定向、激励、维持、强化等作用,直接关系到学生英语学习的效率与成败。
一般说来,学生的智商差别并不太大,但学习成绩都可能相差甚远,这些差别在很大程度上是非智力因素造成的,因此,在教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。
一、在感情上接近学生,做学生的知心朋友1.尊重学生每次接新班,我对学生说的第一句话是:我是你们的老师,更是你们的朋友,我们是平等的,老师是人,不是神,老师跟你们一样有优点,也有缺点。
老师同你们一样,有过青春的年龄,也有过青春的烦恼。
因此,老师能够理解你们,希望我们在同一个屋檐下,共同学习,相互帮助,每当我说完这番话,学生都报以热烈的掌声,由此可见,学生多么需要老师的尊重和理解,多么需要向老师倾诉心声,由于师生之间有了初步的信任,也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2.熟悉学生我在和学生接触的过程中,十分注意了解学生的语言,并在适当的时候,适当的运用学生的语言,学生喜欢听的歌,我也试着去听,学生喜欢的电视片,我也争取去看,学生喜欢收集的东西,我也收集一点,这样我和学生之间就有了一定的共同语言。
这样师生间的距离一下子拉近了,学生对老师多了一份亲切,少了一份陌生。
3.关心学生所有的学生都希望得到关心,差生失败的时候,感情上的压抑和创伤更深,常常表现为失去自信心,甚至悲观失望自暴自弃,因此更需要关心、鼓励。
每次考试之后,我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来,帮助他们分析原因,制定改进措施,并找出他们的优势所在,鼓励他们,学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们,而是个别帮助他们分析得失的做法很满意,纷纷表示,老师这么给我们留面子,还一个个的帮我们分析,是真心为我们好,我们一定努力学好英语。
从非智力因素看如何提高学生自主学习英语能力
从非智力因素看如何提高学生自主学习英语的能力摘要要学好英语必须利用好课堂以外的学习时间，所以培养学生的自觉性和主动性摆到教师的面前。
心理学家的研究结果表明：学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下学习效果更佳。
有些同学在学习英语的过程中体现为自信心不足，教师要帮助学生树立自信心。
素质教育的观点强调养成良好的学习习惯。
所以，教师的日常工作中应该注重学生学习习惯的养成。
学法指导也是非常必须的，教师应该给予足够重视。
关键词主动性自主学习习惯学法自从提倡教学改革以来，作为英语教师的我们都在苦苦思索着，我们应该怎样做才能使学生学到丰富的英语知识，从“四步教学法”到“双重活动教学法”，从“三段四步教学模式”到各类题型的教学方法指导，都无一例外的体现出我们教师对我们工作的和对学生的热爱，体现出了我们教师对自己的工作进行着执着的探索和研究，因而我们的课堂得到了优化，我们的教学工作日益精湛，学生在课堂上轻松的学到知识并得到锻练。
但是我们也会发现在我们的学生中仍然有一部分学英语十分困难。
究其原因也许是课堂四十五分钟是远远不够的，要想学好英语必须要利用好课堂以外的学习时间，而这又要求学生有很强的自主学习能力，也就是学生应懂得怎样做做什么从而主动获得学习知识的能力。
教师应该帮助学生形成一定的学习英语的压力。
心理学家的研究结果表明：学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下学习效果更佳。
所以首先一点，要对学生施加适度的压力，让学生学生们认识到英语学习的重要性。
教师可以和学生探讨一些于英语相关的话题，使其了解英语的普及广泛应用。
在学习过程中，教师要帮助学生树立自信心。
有些同学在学习英语的过程中体现为自信心不足，把英语看得很神秘，觉得自己学习语言的能力差，学不会英语。
对这样的同学首先要培养他们的自信心。
这方面的工作一般要体现在对学生形成正确的评价，不断地对学生进行激励和表扬。
每个学生身上都有自己的优点，因此，教师可以以这些优点为突破口，对他们进行表扬。
重视初中英语学习中的非智力因素
重视初中英语学习中的非智力因素摘要：在英语教学中应注重培养学生的非智力因素，教师要不断挖掘学生的非智力因素，不断总结良好的教学经验，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
关键词：英语；教学；因素；非智力从心理学方面来说，在个人认知活动中非智力因素起非常重要的影响作用，体现在个体对客观事物的基本态度上，包括：人的性格，动机，兴趣，意志等。
这些非智力因素虽然不直接参与对客观事物认知过程的具体操作，但对协调智力因素起重要的推动作用，尤其体现在培养学生积极的学习态度、良好的学习兴趣、健康的情感因素上。
在初中英文教学中如何调动学生非智力因素，提高课堂教学效果，本文提出一下几点建议。
一、动机是促使学生学习的先决条件动机主要是指个人参与某种活动的内在驱动力，它一般是由人的基本需求、愿望、堂的教学效率和教学质量。
例如，在记忆单词时，首先要学生明确记忆的主要性，目的转化而来的。
良好的学习动机不仅能促使学生主动学习，更能体高课让他们自己下定决心要牢牢掌握，只有形成这样的动机，才记忆中取得较好的效果。
如果记忆的目的在于长期记忆，自然又会产生不同的效果。
心理学家曾经做过这样一个实验：让几位学生在规定时间内记忆两段难度相同的材料，并且告诉学生第二天测试第一段材料，过段时间再测试第二段材料。
实际上第二天并没有测试任何一段材料，而是在一个星期以后同时测试两段材料，测试结果表明：学生们对于第二段材料的记忆比第一段的要好。
这主要是源于学生记忆的动机有差别，当然记忆的结果也会不同，当学生记忆第二段材料时，他们内心的想法是：既然不知道是么时候测试，就该牢牢记住，以防万一。
二、兴趣是激活学生学习动机的催化剂前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
可见，兴趣是促使人们认知事物、探求真理的某种心理倾向，这种心理倾向对于促使学生主动观察、思考、记忆等活动具有很强大的推动作用。
在初中英语实践教学中，英语教师应该把课堂变的精彩有趣，以激发学生的学习兴趣从而认真学习，以此提高学生的英语语言水平。
浅谈非智力因素对英语学习的影响
◆ 杨其波 ・ 江苏省淮安市经济开发 区徐杨中学
文章 编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — ／ ７ ２ １ — ５ ７ ２ ８ １ ７Ｚ１ — ０ ０ ０ — ７ １
。
２培 养学生 良好 的学 习兴趣 与学 习方法 。 ． 激发和培 养学生 的学 习兴趣 ，充分调动其学 习 的积极性 ，发挥其 主观 能动性 ，是提高英语教
综上所述 ，非智力 因素对学生 的英语学 习
学质量 的前提和保证 。学习兴趣不仅需要教师 有非 常重要 的影 响。因此 ，在英语学 习和教学 在课堂上激发 ，还需要在课后培养和保持，使 中，应全 面分析不 同学生 的非智力 因素 的组成
的语言运用能力，是影 响学 习成功与 否不容 忽 的师生关系可 以为教学提供 良好的氛围与和谐
视 的因素 。
的人际关 系，为有效 实施各种 教学手段 奠定基
础。
二、积极利用非智力因素提高学 习效 率
１唤起 学生 的学 习动机 ，并使 之持久 化 。 ． 教师 应有意识 地唤起 和稳定学生 的认知 动机 ， 同时也要适 当地采用一 些测验 、竞 赛等手段 ，
智力 因素是人 的认知 活动 中比较稳 定 的心 兴趣 ，进 而激发学生强 烈的学习动机 。消极 的 理特 征 ，是人发展 的基础因素 ； 非智力 因素 情感会妨 碍学生最大 限度地获取语言输入 和使 而
对智力 的发展起着推 动和调节作用 。智 力 因素 用语言 的机会 ； 会妨碍学生对 已输入语言进行 与非 智力因素是相辅 相成 、相互促进 的 。外语 有效 吸收和消化 ； 会妨 碍语 言活动 的质量 。重 教学 的实践表 明，优 异的外语成绩所要 求 的不 视 情感 因素 ，促 使学 生形成 积极 的情 感体验 ，
非智力因素对高职学生英语学习的影响——以2010级建筑园林分院英语A2班学生为例
因素 的涵义 。从此 ，非智力 因素这个概念得 到了西方 世界的认可。 我们 的祖先 也早 就认识到 了非智力 因素在人 的学习和成才方面所起 的作用 。 “ 知之 者不如好 之者 ，好之 者不如乐之 者 ” ，便说 明了兴趣对 于李 情 成败 的重要性 。又 如，孟 子 的名 言 “ 非不能 也 ，是不为 也 ”就 告诉 教
效率 。电子 词典的编撰和 收录应更贴 合 学生 的需求 ，为英语专业 的学生提
供 更 为 专 业 、针 对 性 更 强 、 内容 更 丰 富 的 权 威 便 捷 服 务 。这 几 方 面 结 合 起
Ⅱ非 智 力 因 素 概 述
（ １ ）非智力 因素 的提 出 １ ９ ３ ５年 ，美 国心理 学家亚历 山大 （ Ｗ． Ｐ ． Ａｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ）在题 为 《 具体 智
堂 气 氛 沉 闷 、学 生 学 习 热 情 不 高 的 现 状 ，促 进 学 生 学 习 动机 的 转 化 ，提 高 其 英语 能 力 和 水 平 。 【 关键词】 非 智力 因 素 ； 高 职 学 生 ； 英语 学 习 ；教 学 建 议
【 中圈分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ Ｉ 文章 １ ３ ） ０ ９ 。 ０ ０ ６ ０ — ０ ３
能够在抽 象的解释 中理解得更深 更明
白 。所 以这 一 点 也 解 释 了 学 生 在 对 待
两种词 典纠结的状态 ，一方面使 用 电 子辞典更 多，一方面 却又认为纸质 词
典更有帮助。
目 相 应 的 建 议
英 语 专 业 的 学 生 ， 主 攻 英 语 ， 每
汞 ， 使 共 反 侔 珂 竽 生 央 话 手 朝 讴 功 １ 疋近 作 用 ， 佰 此 改 吾 同 职 头 话 珠
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浅议非智力因素对提高学生学习英语能力的影响摘要：在素质教育走向轨道的今天，英语教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。
关键词：学生；非智力因素；学习英语能力
作为一名英语老师经过几轮初中阶段的教学之后会有一个惊讶地发现，那就是学生两极分化比其他学科相对严重。
其实没有一个学生不想考出好成绩，也没有一个学生从一开始就不想学好英语。
英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。
在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
它在外语教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。
一、积极鼓励，激发学生的成就动机
我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。
只是有的是明显的，有的是隐蔽；有的稳定的，有的易变；有产简单，有的多元；有的好，有的坏等等罢了。
人的动机可谓千差万别、各式各样的。
那么怎样培养学生的外语学习的成就动机呢？
1.1让学生充分了解英语
要让学生充分了解到英语是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们对外交流必不可少的途径。
正确地了解
英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。
1.2给学生适当的期望值
在具体教学中要针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态。
如对于课文的处理上，大致可分：让好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读，当然平时作业上，考试上也有所偏重。
1.3提高学生的抱负水平
研究表明，学生的成就动机不仅跟老师、家长的期望值有关，即与个人的抱负有关。
这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。
适当的抱负最有利于成就动机的培养。
因此正确地引导学生的抱负水平，让他们沿着自己的要求发展，满足自己的要求，转化为成就动机。
只有成功的激发了学生对英语学习的成就动机，才能使学生持久地对外语学习感兴趣，这种持久的动机才能变为动力，使学生能学好英语。
二、合理组织教学，培养学生学习英语兴趣
兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。
如把学生产生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并以此转化为动机，往往能推动学生满怀乐趣地去学习外语。
2.1情景教学
英语老师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。
如在英语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。
只有这样，英语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。
2.2采用“任务型”英语教学法
任务型教学法提倡“做中学，学中用”。
以学生的兴趣为出发点，教师设计真实的语言交际环境，以完成任务来激发学生的学习动机和兴趣。
比如，我在上《牛津英语》reading部分时，我常在课堂上设计了几个任务，让他们分组讨论或扮演不同的角色，他们个个忙的不亦乐乎。
在与同学的合作中，既运用了所需的英语知识，达到了每节课的目标，也大大提高了他们学英语的兴趣和激情。
2.3在课堂上引进竞争机制，让课堂引进形成性评价方式
形成性评价是对学生的日常学习过程中的表现，所取得的成绩及所反映出的情感态度等方面的发展做出评价，其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
我在每天的duty report 时，采取让学生自评、同学之间互评的方法，自己先说自己讲得怎么样，然后再
由其他同学评论。
这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，采用的方式可以是老师评价学生也可以是学生评价学生，评价结果还应以鼓励为主，保护学生的自尊心和自信心。
三、树立自信，激发潜能
自信是一个人成长素质中的重要因素。
有位名人说过，一个人的失败，其实质就是自信的丧失。
社会、生活的信息化和经济的全球化使人才素质的重要性日益突出，英语作为最重要的信息传递工具之一，对英语的学习尤其需要自信。
3.1融合师生关系，树立自信心
民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂环境形成的基础。
教师和蔼的语气、亲切的笑容、鼓励的话语，甚至是一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对自己的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心，兴趣倍增。
3.2因材施教，激起自信心
成功使孩子产生自信，因此，我们要创设各种条件为孩子争取成功的机会，从而享受到成功的喜悦。
但孩子的英语学习能力有所不同，接受程度也不一样，基础更是参差不齐。
这就要求教师仔细研究教育对象，分析学生中的个体差异，了解学生在学习过程中可能出现的困难，努力做到因材施教，使所有学生在各自的基础上有所提高，发现自己的才华，对自己充满自信。
四、持之以恒，养成良好习惯
所谓习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。
一个好的习惯养成后，能使人终身受益。
因此，对于刚刚接触英语的初中生来说，务必要一开始就培养他们良好的学习习惯，让他们懂得在英语学习中该养成什么样的习惯，作为教师，务必要督促他们养成这些习惯。
4.1养成每天朗读的习惯
语言，交流工具，更是有声的艺术。
学习外语要进行朗读。
朗读背诵是“听说读写”中的一个重要方面。
“书读百遍、其义自见”即道出了朗读与理解的意义。
朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。
对于学习一门非母语的语言来说，就更为重要。
4.2养成自己拼读单词的习惯
英语是一种音形文字。
通过一段时间的接触学生可形成语感拼读出生词。
我每次教新单词的时候并不是直接将其念给学生，让学生跟读。
而是先让学生自己拼，然后再课堂上将生词朗读出来。
最后再告诉他们正确读音。
拼读正确的学生总能获得一定的成就感同时这种成就感也促进了学习英语的兴趣。
我的每届学生都能做到这一点。
并且我发现，形成这一习惯之后他们的语音也比较准确。
这对学生听力能力的培养也起了非常大的作用。
课堂的效率直接影响着学生的学习效果。
要引导学生把握四十分钟的课堂时间。
另外，要学会把听课和记笔记结合起来，做到以
听为主，以记为辅。
当然不仅要善于把课堂上出现的新的知识点语法点及时记在笔记本上，而且要学会把生活中身边出现的英语摘录，注意平时点滴的积累。
这样不仅有利于巩固课内所学到知识而且还可以扩大学生的英语知识，扩大视野。