教学语法VS理论语法

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对外汉语语法教学

昏迷/喝醉/昏死/累清醒/健康/不累比如：医生把她抢救过来了。小孩子休息一下，很快就恢复过来了。你休息过来了吗？表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：正常状态清醒/健康/不累非正常状态昏迷/喝醉/昏死/累
举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。
精讲多练原则表达简化和浅化的原则少用术语的原则形式，语义和语用并重的原则注意学生偏误的原则
语法教学的三个阶段
教学的三个阶段是从习得者的学习过程中总结出来的。
初级阶段：句法，结构，句型，词序等形式语法模式中级阶段：词汇意义和语法意义及使用的教学。高级阶段：语用功能语法，着重语用的选择和词语的运用
比较法3
汉语内部的对比：这种方法一般用于留学生比较容易混淆或用法比较接近的两个或几个语法点的教学，通过比较找出两个或多个语法点的异同。
练习方法
接龙练习定向回答练习扩展对话练习描述法叙述法看图说话法
选择教学方法的原则
1。实践原则：即在同等条件（指学习阶段、学习难度、学生素质、水平等相同）下，优先选择可以让学生多说多练的教学方法和技巧。比如能够通过对话、提问等学生参与的方法解决问题的，决不选择老师单独讲解的办法来解决。 2．交际原则：即在同等条件下，优先选择交际性强的方法和技巧。比如在讲“比”字句时，用本班同学身高作比较，比看图画作比较效果要好些。因为这样可以缩短学习语言和运用语言之间的距离，使学习过程和实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正学会利用所学的语法项目。 3．时效原则：即在同等条件下，优先选择节省时间的教学方法和技巧。比如，在学生没有准备的情况下，我们不应该使用当堂造句的办法，让学生“你说一个句子”，这样出现较长时间的停顿。在学生理解了某一语法项目之后，老师如果让学生练习，最后是老师给出一个使用该语法项目的语言环境。这样就可以节省很多时间。

“对外汉语语法教学”的基本原则

(l)从语用的角度分析“把”字句使用的话语环境
“把”字句用于表达与目的意义相关的语境中。“把”字句表示为
达到某种目的而采取的手段，或某种原因产生的结果。如:
上课了，把书拿出来!
太冷了，请把窗户关上。
今天有客人来，快把屋子收拾一下。
字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动、关系的
转移或因某种变化而产生了某种结果。如:
不要讲台了，把它搬到外边去吧。
请把这封信交给他。
大家把教室打扫得干干净净。
这类“把”字句约占70%以上。
B表示不如意的“把”字句。如:
我把学过的生词都忘了。
风把树刮倒了。
把厂长愁成啥样了。
C表示致使义的“把”字句。如:
他把妈妈气出病来了。
雷声把她从梦中惊醒了。
以上几种语义类型的“把”字句都有相应的句法结构。
“对外汉语语法教学”的基本原则
在语言教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是从大量言语事实中总结概括出来的，是言语的抽象，这种语法基本上是面向本国人的。学习理论语法需要老师讲解，学生要记住有关术语、概念的定义，如什么叫名词，什么叫词组，什么叫句子等，这种语法对于学习者来说，只要懂了，也就完成了教学任务。学生一般不会靠这些语法知识去说话作文。这种语法是非程序性的，因而也不具可操作性。理论语法作为一种知识进入学生的记忆系统。对外汉语教学中的语法属教学语法体系。它当然与理论语法不无关系，但是，与理论语法不同的是，它把理论语法抽象出来的东西再具体化，再还原和重现言语事实。严格地说，对外汉语教学的初级阶段不是教语法，而是用语法作指导，教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听说读写的言语技能操练，课堂教学的目的是让学生能说出或写出新的正确的句子来表情达意。对外汉语的教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，形成了一套完整的教学语法体系，使汉语语法真正成了一种应用性语法和程序性语法。对外汉语教学语法的应用性表现在它对外国学生学习汉语起着指导作用。它是汉语教材和课堂教学内容的结构支撑，它规定着教材的科学性。课堂教学必须从言语事实入手，而不是从结构形式入手。没有言语行为，没有语境参与的语法教学就不是对外汉语的语法教学。也就是说，对外汉语必须把包含一定语法规则的句子置于一定的交际语境中，让学生明白一个句子是谁说的，什么时候说的，对什么人说的，怎么说才符合交际规范，达到交际目的。对外汉语教学一般是这样一个输入程序:首先确定表达意念，再寻找相应的言语表达形式，设置相应的语境，然后按照一定的表达形式去组织句子，进行理解、操练、记忆、应用等一系列心理语言活动。以“把”字句教学为例。历来“把”字句教学都偏重在形式的描述上，为“把”字句规定了一条又一条规则，加上外语中没有对应形式，学生始终不明白为什么要用“把”字句。因此突破目前“把”字句教学的关键应首先使学生了解它的语用功能，再深入到理解它表达的意义。为此，“把”字句教学可分以下几个阶段进行。

对外汉语语法教案ppt

对外汉语语法教案ppt第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学,不管主张哪种教学法,都离不开语法”语法对于第二语言的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等”上面的这段叙述,用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

三、基本概念关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的：1、理论语法理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派”如《语法讲义》、《中国话的文法》等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。

对外汉语教学法考试复习资料

十三.语法教学的基本原则和方法
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a．两种语言有明显差别的语法现象
b．难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c．是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1．使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2．掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3．可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三．与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四．学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向

对外汉语语法讲义.

对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。

⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。

但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。

讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。

⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。

关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。

理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。

教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。

⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。

浅谈教学语法与理论语法的关系

并从历时的动态层面细致阐明了二元的相互影响关系，在现实发展下分析了影响因素和发展前景。关键词教学语法理论语法动态相关
１教学语法与理论语法的区别
首先，二者的个体独立性存在于其实现过程。教学语法可以不依附于任何一种理论语法而独立存在并实现其价值：虽然理论语法可以为教学语法提供方法论意义上的解释和模型，但是教学语法在体系上不一定要依附于某一种理论语法的体系。教学语法可以根
教研教改
浅谈教学语法与理论语法的关系
徐冉【刘卿莉团１】
（１【南京师范大学国际文化教育学院江苏・】南京２０９；１０７【南京师范大学强化培养学院江苏・２］南京２０９）１０７
中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６２７９（０９２－２－１１７ — ８４２０）８ｏ７０
的时间内解决学习者的语法问题，让学习者提高语言能力，要求教师有能力针对某一语法项目出合适的例句、举有能力对学生的错误
进行有效的纠正。而理论语法的目标是要 “ 观地揭示人类语言的宏结构规律和内在动因目的是建立一种模型，能够最大限度地解释语
发展过程，两者不存在绝对的包含关系。在现代社会语言学的发展中，一方面，理论语法和教学语法在
Hale Waihona Puke 理论研究提供课题和动力，不仅仅是指理论语法一定要从应用的目的出发，并最终解决应用的问题，理论本身有它的魅力，魅力这个

智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案

智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。

答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。

答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。

答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。

答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。

答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。

答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。

答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。

答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。

”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。

答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。

答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。

答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。

理论语法与汉语教学

石定栩:理论语法与汉语教学———从“是”的句法功能谈起理论语法与汉语教学———从“是”的句法功能谈起Ξ提要　本文讨论强调句式中“是”和“的”的句法地位,结论为:前者不是系动词,后者不是动词名物化的标记。

汉语的动词可以名词化,动词短语也可以名物化,但两个过程都不牵涉具体的形态标记。

这些虽然是理论问题,但常常会在汉语教学中以不同的形式表现出来,汉语教师需要具备一定的理论知识才能真正做好教学工作。

关键词　“是”　“的”　名词化和名物化　理论语法和汉语教学○　汉语教师的难处教外国人汉语,最头痛的莫过于学生来问“为什么”,因为他们经常会挖掘出一些我们从不注意的现象,要求加以解释。

这种出乎意料之外的问题时常弄得教师下不了台,因为越是常见的现象,越容易只知其然,而不知其所以然。

有时候实在被逼得无路可走,就只好强词夺理地搪塞一番,说这是汉语的习惯用法,没有道理可讲,也不需要加以分析。

不过,就这样把学生打发走了,心里总不太踏实,所以回去以后还是要苦苦思索一番,试图找出一个真正合理的答案来。

有时候越想越深,便会发现自己面临的原来是个相当复杂的理论问题,要花很大的力气才能梳理清楚,而解决方案牵涉到许多周边因素,更不是一两句话能够说明白的,许多理论语法的研究课题也就因此而问世了。

这方面印象最深的是10年前一位美国学生提出的问题。

一　“是”和“是……的”最初提出的问题很简单。

美国学生常常沿用英语的习惯,在主语和形容词谓语之间加上个“是”,形成像(1a)那样的句子。

因为见得多了,碰到这样的句子就随手大笔一挥,把Ξ本文的部分内容曾经在香港的杂志上发表(石定栩,1997)。

蒙陆俭明先生厚爱,嘱我交给《世界汉语教学》重新发表,供更多的同行指教。

因此在原文的基础上加以补充修改,成就此文。

希望能不负陆先生的厚望。

世界汉语教学2003年第2期(总第64期)“是”划掉,在后面打个大叉。

这个学生已经学了好几年汉语,喜欢寻根究源,因此拿着本子来问为什么。

二语语法教学

一、任务语法教学是在汉语作为第二语言教学时，对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。

（对外汉语教学的根本就是让学生学会目的语言语技能，最终用目的语进行交际。

）二、意义掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。

（从最早的语法翻译法到听说法、认知法都十分重视语法规则的教学，语法翻译：语法是教学的主要内容，强调记忆语法规则；听说：用句型操练的替代了语法教学，机械-反应-强化养成习惯（李阳疯狂英语）；认知法：重视对语法规则的理解和运用。

交际法的兴起，强调语言运用，将语法教学甚至和交际应用对立起来。

以克拉申的学习与习得为基础理论的自然法为例，完全否定了语法教学的必须性。

事实上，语法能力是语言交际能力的重要组成部分。

连交际法的创始者英国威尔金斯也认为不学习语法是不可能真正学会一种语言的。

我们学习英语泰语，也要学语法。

）三、两个区别（一）区别理论语法与教学语法理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。

具体来说，理论语法会研究一个语法形式在语句结构里的地位，是哪种语法单位，是句子或短语里的哪种成分，跟它前面或后面的别的成分是什么关系等等。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

理论语法——理论性、详尽、创新教学语法——实用性、简明、稳定（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学目标L1语法教学——培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。

（在编《留学生汉语语法概要》时，对语法点进行了选择，以对外汉语教学大纲为准，选最常用、最基本的。

语法教学原则

浅谈对外汉语语法教学的原则摘要：对外汉语语法教学属于汉语作为第二语言的语法教学，它需要有很强的交际实用性，与一般的语法教学有很大的不同，所以在教学的过程中应该注意一些教学的原则。

本文就从一些实际例子来谈一谈对外汉语语法教学的原则。

关键词：语法教学；对外汉语语法；教学原则一、引言在汉语作为第二语言要素教学中，语法教学占有重要的位置。

对外汉语的语法教学不同于一般的语法教学，把汉语作为第二语言的学习者们往往是不同年龄，不同语言背景的人。

但是他们都有一个共同的特点：学习汉语都是为了交际。

所以，他们要掌握的汉语语法规律要求要有很强的交际实用性。

对外汉语教学的语法研究是把汉语作为一种第二语言或外语而进行的语法研究，因此是一种教学语法研究，是应用型的语法研究。

跟把汉语作为一种语言系统所进行的的语法研究，或把汉语作为母语教学所进行的语法研究有很大不同。

（李泉，2003）教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。

两者之间的关系为：教学语法可以不依附于任何一种理论语法。

理论语法可以为教学语法提供方法论意义上的解释模型。

（崔希亮，2003）还有很多像赵金铭、陆俭明、孙德金这些大家们都对对外汉语语法教学这一块进行了深入的探讨，为我们这些晚辈们铺开了道路。

在本文中我将以自己的观点来谈一谈对外汉语语法教学应遵循的几点原则。

二、对外汉语语法教学应遵循的原则（一）依附于理论语法的教学语法我们都知道对外汉语语法教学是教学语法而不是理论语法。

具体说来就是，外汉语语法教学是利用现有的汉语语法理论知识和语法规律来直接教汉语学习者利用汉语进行交际时所要遵循的语法规律、语法模式。

就是利用语法结构规律进行交际模式的套用，而不是在交际实例的基础上总结汉语语法规律。

简单说理论语法相当于归纳，教学语法相当于演绎。

而对外汉语语法教学相当于用以归纳的规律来演绎具体的汉语交际实例。

比如：汉语中的把字句是一个教学难点。

现在人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

浅谈教学理论与语法理论的区别

浅谈教学理论与语法理论的区别关于区分理论语法与教学语法无论是在第一语言教学还是在第二语言教学中都极为重要，尤其是现在我们已亲身涉及对外汉语教学这类第二语言教学，那么语法的介绍是必不可少的，区分好、把握好理论语法与教学语法的异同也是必要的。

关于两者的区别，中国语言学界早在50年代就提出过，标志是“暂拟汉语教学语法系统”的产生，从那至此，两者都得到了充足的发展，语言工作者也认识到把握好理论语法与教学语法的区别无论是对语言教学还是对语言学研究本身都有重要的意义。

对于两者的定义，并没有完全的统一。

一般来说，理论语法属于理论语言学，理论语法也叫科学语法，专家语法。

理论语法是语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，它是把语言作为一种规律的体系来研究的，目的在于揭示普遍规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。

就像具体来说，理论语法会研究一个语法形式在语句结构里的地位，是哪种语法单位，是句子或短语里的哪种成分，跟它前面或后面的别的成分是社么关系，等等。

而教学语法则是根据语法教学的要求所指定的语法系统，又被称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法，具有规范性和稳定性，侧重于语法功能的描述，要求实用，可读性强，而理论分析不是其重点。

这种教学有利于学生把语言作为一种工具来学习，其目的是掌握语言的规律。

对于理论语法和教学语法，吕叔湘曾说过：“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。

”在这里说的理论方面即是理论语法的应用范围，用法方面指的是教学语法的应用范围。

当然，我们知道二者是语法的两个方面，是彼此紧密相联系的，对于二者的差异之处，我们可以小举一例，以对代词“这/那么”和“这/那（么）样”的解释，比较理论语法和教学语法的差异所在：作为理论语法专著《语法讲义》（朱德熙，1982），指出了语法形式“这/那么”和“这/那（么）样”是何种语法单位，在句子可以作哪些句法成分，不能作哪些句法成分，作为以阐述理论系统，探讨语言规则为目的的理论语法，这已经足够了。

对外汉语教学语法模拟试卷和答案

北京语言大学网络教育学院《对外汉语教学语法》模拟试卷一注意：1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。

请监考老师负责监督。

2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。

3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。

4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。

一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。

1、下列词语是区别词的是（）。

[A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。

[A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业”[C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息”3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。

[A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列4、下列各词中，不是集体量词的是（）。

[A] 对[B] 群[C] 件[D] 打5、“他连一口饭都没吃。

”这一句式是（）。

[A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系，[A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。

[A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章[C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。

[A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。

[A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。

[A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。

理论语法与教学语法在实际中的运用

理论语法与教学语法在实际中的运用摘要:理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。

如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。

对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。

关键词:理论语法;教学语法;对外汉语教学我国的语法研究从《马氏文通》开始就将理论语法和教学语法混淆起来,而之后的研究者黎锦熙注意到这个问题,开始有意识的区分两者。

中国语言学界对于理论语法和教学语法的区分是在50年代,其标志是“暂拟汉语教学语法系统”的产生。

在汉语作为第二语言的教学中区分理论语法和教学语法有重要的意义。

一、理论语法与教学语法对于理论语法与教学语法的定义说法很多,没有严格统一的标准。

在这里采用语言学界普遍认可的陈海洋的界定。

理论语法:语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述。

此种从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此,可分为不同的流派。

教学语法:根据语法教学的要求所制定的语法系统。

具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点。

王力指出,理论语法和教学语法不是互相排斥的,而是相互依存的。

教学语法要以理论语法为源泉,理论语法要以教学语法为出发点。

但同时也认为教学语法重在实践,理论语法重在理论的提高。

后来有代表性的论述者是许国璋,他以“供语言学研究的语法”(即理论语法)和“供教学用的语法”(即教学语法)为题,认为两者有四个方面的不同:一是目标不同,前者明语法的理,后者致语法的用。

二是分类不同,前者分类要求有概括性和排他性,后者分类不要求严格,以说明用途为主。

三是举例不同,前者以最少而又足够的例子说明类别,后者力求翔实,例子本身就是说明学习的材料。

四是对象不同,前者是语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣,后者是语言的学习者,他们的学习条件不尽相同。

而对外汉语的语法教学是针对汉语作为第二语言的语法教学,毫无疑问的属于教学语法,具有比较强的应用性和实践性。

理论语法与教学语法的衔接问题：以汉语作为第二语言教学为例

1.4 毫无疑问，上述的各种论述在当时具有重要的意义，即使是今天它们还有着重要参考价值。然而，理论上的认识是一回事，实际上的运用是另一回事。纵观几十年来语法教学，我们发现，理论语法和教学语法之间出现了一个非常奇怪的现象：一方面，二者之间并没有区别开来，人们常常把理论语法和教学语法混在一起；另一方面，二者之间的鸿沟越来越深，以致许多年后的今天，我们要在这里讨论它们之间的衔接问题，这貌似矛盾，其根本原因却一样：即没有把二者区别开，因为理论语法和教学语法没有做到各司其职，具体表现为人们把语法教学等同于语法学教学，而教学中应该教授的东西却没有教授，这这就出现了脱节。我们曾试图在理论语法和教学语法中搭桥，尤其是想在教学中采取一些补救措施（郭熙，1989，1996），其中的一些观点曾引起于根元（2000）的注意，但出于种种原因，在相当长的一个时期里，关心这个问题的人并不多。
第三，人们专注于理论语法的研究，而对教学语法，尤其是教学语法的理论重视不够。对于理论语言学家来说，专注于语言学本体的研究完全可以理解；而另一方面，那些把汉语作为第二语言的教学工作者，也逐渐偏离了自己的方向，自觉或不自觉地转向本体研究。
第四，随着研究的深入，理论语法研究的视野越来越开阔，社会对理论语法的要求也越来越多，理论语法研究的方法、对象、目标都和过去有了重大的不同；与此同时，汉语教学的对象、方法、目标也有了很大的变化。这样就导致了两种语法距离的拉大。
1.2 后来有代表性的论述者是许国璋（1988），他以“供语言学研究的语法”（即理论语法——引者）和供教学用的语法（即教学语法——引者）为题，从目的、分类、举例和对象四个方面概括了二者的不同：
目标分类举例对象
供语言学研究的语法明语法的理分类要求有概括性和排他性以最少而又足够的例子说明类别语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣

对外汉语教学语法复习要点

一、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。

也称“学校语法”或“规范语法”。

2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。

（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。

所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。

（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。

语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。

（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。

系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。

（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。

不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。

针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。

3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。

4.语法教学和教学语法的主要区别：语法教学教学语法性质行为性、过程性事物性、实体性作用构建知识结构&培养语言能力培养语言能力5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。

又称：专家语法、语言学语法、描写语法。

6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。

7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。

没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。

（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。

根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。

9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。