【三教《湖心亭看雪》】湖心亭看雪教后反思

【三教《湖心亭看雪》】湖心亭看雪教后反思

（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。）【问题的提出】文言文教学是初中语文教学中极为重要的一部分。其目的在于培养学生诵读古诗词和阅读浅易文言文的能力，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富文学素养。因此人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中，编选了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中学语文教师都要认真思考，潜心研究的问题。

【教学设计说明】

传统的文言文教学法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句记。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习颇感枯燥乏味。现以《湖心亭看雪》这篇文言文教学为例，谈谈本人如何通过３次不同的教学方式，摸索出一种较好的教学方法。

【教学的组织与实施】

教学目标：1.诵读积累，了解作者和写作背景，理解课文大意，提高学生文言文的阅读理解能力；2品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，感悟

作者的思想感情；3.理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，引导学生理解、学习作者的高洁情怀和不随波逐流的生活态度。

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课前准备：1.借助注释、工具书，对作者、课文有大概了解；

2.预习课文，疏通文义，发现并提出问题。

课时安排：1课时。

第一次授课设计

设计思路：由老师讲解、分析课文，学生听讲、质疑、理解课文内容，体会写作特色。

（一）导入新课：由描写西湖的古诗词引入新课。

（二）介绍作者及背景：投影展示。

（三）检查预习：1.读准字音；2.有节奏地朗读。

（四）朗读课文：正音释词，疏通文句，整体感知文意。

1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。教师提示以下字音：

更（?ēn?）定毳（cuì）衣雾凇（sōn?）

沆砀（hàn?dàn?）一芥（jiè）

2.教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识（多媒体显示文言词语解释）。

3.教师串讲课文，疏通文句（多媒体显示主要译句）。

4.多媒体显示全文翻译。

5.学生朗读词语解释、课文翻译。

6.质疑解难，教师巡视酌情指导。

7.学生齐读课文。

（五）分析课文：

1.归纳段意。

2.概括中心。

3.简析写作特色。

①理解白描手法的运用。

②体会叙事、写景、抒情融为一体的特色。

（六）课堂小结：张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，写景、叙事、抒情水乳交融；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，让我们颇为感叹。只是应该批判地对待作者消极避世的情绪。

（七）作业：1.背诵并默写课文；2.翻译课文。

教学成效与反思：

成效：课前的预习有助于学生对课文的理解；通过教师耐心地讲解词义，疏通文句，分析课文，学生对课文的内容基本能理解。

不足：课堂上主要以教师讲解为主，学生纯粹地听、机械地记，并没有认真地动脑思考，因而学生学习兴趣不浓，对课文内容理解不深。

改进措施：针对这些问题，在集体备课活动中，同备课组教师共同探讨，提出了一些改进措施，即课堂上激发学生参与教学，加强朗读；让学生能参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意；学生能讨论交流，质疑解难；让师生、生生互动，共同探讨，合作探究课文有关问题，学生主动学习，理解课文内容。

第二次授课设计

设计思路：学生主动参与教学，自主探究理解课文。

（一）激趣引读，导入新课。

教师提问学生学过的古诗词中有哪些是描写杭州西湖的，再创设情境，用“西湖泛舟”图片投影，引出西湖。导入：今天我们学习

张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪。看看他又是如何抓住“看”字写雪的。（多媒体显示作者简介。）

（二）诵读积累，整体感知。

1.诵读课文：教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词。学生通过多种形式朗读，体会文章朴实的语言。学生根据自己情况即时背诵。

2.理解文意：学生圈点勾画，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。同时质疑解难。

3.感知课文内容。

①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎样的雪景？

明确：A.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

B.“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

（三）自主探究，理解课文。

提出问题，学生独立思考并回答，教师小结。

1.你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

明确：交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量，更写出了作者与众不同的心态与情趣。

2.你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法？有什么特点？

明确：本文写景有两句，先从大处落笔，描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷，人与自然在精神世界里达到了高度的和谐。宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处漂泊无依的伤感。

3.既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?

明确：绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。一个“痴”字，说明张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

（四）课外拓展，对比理解。

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达情感上的不同之处。

提示：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；《江雪》主要使用烘托手法，景为人设；在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》则表达了作者怀才不遇的孤独感。