研究性学习的内涵

“读书无用论？” 你的看法呢？
•基本内涵：
回归学生的生活世界,综合运用多个学科的知识；
立足学生的直接经验,强调自主探索；
关注学生的自主探究,包括自主选题，自主设计;
研究方案，自主实施实践探索，自主进行结论验证。
在现阶段，因为“读书贵、就业难” ，就业低起薪遭遇“寒流”和其他各种 原因和目的， 社会上特别是大学生群体 中流行了新“读书无用论”，这实际上 指的是庞大的教育成本，置换来相对较 低的回报，造成人们对读书的现实功效 的一种否定与怀疑。受教育的高成本、 高投入与严峻的就业现实存在较大差距 ，所学无处用，所用非所学，是造成此 现象的普遍原因。
⒋体验性。重视结果，但更注重学习过程， 注重学习过程中的感受和体验 ⒌创造性。重视创造性思维和能力的培养 ⒍自主性。 强调学生自主性和主动性
在“状元”最受重视的年代，“知识改变 命运”，“鲤鱼跃龙门”，“一考定终身 ”等说法也很流行，哪家如果出了高考状 元，一家人命运似乎都会被改写。然而， 近年来，随着“新读书无用论”的兴起， 另一种观点也开始流行。那就是，“状元 ”无非是会考试，有大出息的并不多，甚 至在职场“全军覆没”。
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望感到自己是一个发现 者、研究者、探索者。”
——苏霍姆林斯基
一、研究性学习的内涵
为什么要开展研究性学习？
Hale Waihona Puke Baidu
从一些事实考察起
中国古代的四大发明推动了人类历史的进 步，在很长一段时间我们处于领先地位， 从宋朝到明初世界的重大科技发明58%是 中华民族的，后来西方经过文艺复兴和工 业革命，清朝以后闭关锁国，与西方的差 距越来越大。据国外权威机构统计，20世 纪对人类贡献较大的100项发明创造中，中 华民族一项也没有。诺贝尔自然科学奖已颁 发100届，前99届共有503人次，华人共有六 个，全部在美国，而中国大陆一个也没有， 这与我们的大国地位及不相称。
中国 狭窄的专业 训练面窄 训练扎实 渐进式 沉静 腼腆 缺少自信 被动 恭顺
美国 广泛的兴趣 训练面宽 训练无规则 跳跃式 活跃 大胆 自信 主动 傲慢
在美国，一位7年级的青少年艾丹.德怀 尔(Aidan Dwyer)观察到树枝分叉的分布类 似斐波那契数列，于是受启发发明了一个太 阳能电池树，这种电池树产生的电能要比统 一排列的光伏电池板多20%至50%，他也因 此获得了一项临时的美国专利。
6月上旬，已经连续发布9年的《中国高考状 元调查报告》，发布了最新版本。报告指出 ，在社会公众心里，高考状元理应在大学毕 业后出人头地，成就一番事业，成为社会各 界 公认的“职场状元”。然而，从职业成就看 ，虽然状元群体的职业发展平均水平的确比 非状元群体要高，但成为出类拔萃的行业“ 顶尖人才”和“领军人物”偏少，成才率远 低于社会预期。
•定义：
在教师指导下，从学习和社会生活中选择和 确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。
•目标
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获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感
•科学研究的一般程序：
据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000 年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、 科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下 滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28 位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞 争力由第24位滑至第31位。
《中国青年报》2001年5月17日
中美学生的比较
发现问题——制定方案——实践探究——
得出结论——验证结论
•研究性学习的特点
⒈ 开放性。主要围绕问题的提出和解 决来组织学习活动，学习内容是综合开 放的，选题不受限制。
⒉ 实践性。强调理论与社会、科学和 生活实际的联系，关注环境问题、现代 科技对当代生活的影响以及与社会发展 密切相关的重大问题。
⒊综合运用多个学科的知识，大量依赖教 材、教师和校园以外的各种教育教学资源