比较教育学

绪论

1. 什么是比较教育？比较教育有哪些学科特点？比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。学科特点：

（1）日本学者冲原丰认为：

①用比较研究法来研究教育，这是比较教育学的最大特点

②研究对象是整个教育领域

③以现在为中心

④以国家为单位进行比较

⑤把外国教育学包括在比较教育中

2）王承绪等认为：

①跨国性或国际性

②跨学科性

③可比性

3）商继宗认为：

①方法论方面，运用比较研究的方法，探讨和研究外国教育

②研究单位方面，以国家为单位进行比较研究

③研究对象上，以整个教育领域为研究对象

④时间和空间上，对近二三十年来两个以上的国家的教育作横断面的比较

⑤学科性质上，偏重于应用科学方面

4）冯增俊认为

①比较教育研究对象广泛，涉及人类教育的各个领域

②方法上以比较为最大特点

③目的是借鉴和实践

④时间上以当代为核心

⑤研究单位除了以国家为基本单位外，还包括地区比较、跨省比较和跨民族比较

2. 比较教育学的研究对象是什么？

（1）内容（涉及教育的方方面面，以各国的教育制度和教育的基本问题为重点）

（2）时间（以当代教育为中心）；

（3）空间（世界各国教育，有代表性的国家和地区）

3. 比较教育至今经历了哪些发展阶段？一、外国比较教育研究的发展

（一）史前阶段（1817 年以前）——“旅行者见闻” 古希腊古罗马：色诺芬、西塞罗

中世纪：日本遣唐使；意大利旅行家马可波罗《东方见闻录》（《马可波罗游记》）

16 世纪伊拉斯谟；18 世纪孟德斯鸠

阶段特征：零星的不系统的研究、无科学的研究方法、游记见闻居多。

（二）学科倡导阶段（19 世纪）——访问与借鉴背景：工业革命对生产者的素质和数量提出新的要求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育成为比较教育学诞生的社会需求基础。

教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基础。

法国朱利安“比较教育之父”，著作《比较教育的研究计划和初步意见》提出建议：

（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律

法国库森《普鲁士教育报告》，成为1833 年《基佐法》（《初等教育法》）的根据，影响了法英美的教育。1836 年又考查荷兰教育。

美国贺拉斯曼1843年考察欧洲多国，以改革美国公立学校，次年发表《第七年报》。阶段特征：重在介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，缺乏科学研究方法，仅停留在描述水平上，未深入分析历史背景和社会背景。

（三）学科形成阶段（20 世纪上半叶）——因素分析

背景：二次工业革命急需普及中等教育、一战后重建、苏联成立——外在动力促使各国进

一步改革教育；

检讨和反思过去比较教育学的不足成为内在力量，研究者开始关注外国教育经验的“原因”，而不只是教育经验的“结果”或者“表象”。

代表人物：

英萨德勒《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？》

，

承上启下，开创因素分析法。

美康德尔1933《比较教育》,认为比较教育是延续了教育史的研究，其目的有三种：“报导—描述”、“历史—功能”、“借鉴—改善。

英汉斯《比较教育：教育的因素和传统的依据》运用历史因素分析法。

阶段特征：出现高水平专著，基本框架形成，以因素分析为研究方法，成为独立学科，在高校开设课程，注重外国经验与本国实际的结合。

（四）学科蓬勃发展阶段（从20世纪50年代以来）——综合研究

背景：第三次工业革命冲击、二战后重建、东西方阵营对峙——各国纷纷进行教育改革以迎接挑战。

新兴学科涌现、方法论丛林出现、国际性教育组织和机构成立促进了比较教育的大发展。代表人物：美贝雷迪《教育中的比较方法》提出比较教育研究四步法：①描述“是什么” ② 解释为什么”③并置（研究资料，分析异同，提出假说）④比较（验证假说）；

英埃德蒙金《别国的学校和我们的学校一一今日比较教育》，观点：①强调研究的应用性②主

张研究目的和内容决定研究方法，认为比较教育的研究分为三个层次③重视比较教育研究的背景④提出比较研究的框架；

阶段特征：此阶段比较教育的研究规模迅速扩大、方法与观点多样、研究成果大量增加。

二、中国比较教育研究的发展

（一）史前阶段

唐玄奘口述的《大唐西域记》描述印度教育，明朝时传教士利马窦、艾儒略（著书《职方外记》

《西学凡》，向中国介绍西方教育制度的第一人），汤若望（天文历法）

等来华传播西学。

（二）借鉴阶段（19 世纪40 年代至19 世纪末）是对比中外教育状况，倡导借鉴外国教育经验，改造中国教育制度的阶段。比较教育研究刚起步，尚未形成学科体系。

代表人物：林则徐、魏源等

（三）形成阶段（20 世纪初到40 年代末）是中国比较教育学逐渐从教育学科中分化出来成为独立形态的阶段。

1901 年《教育世界》杂志创刊，1911 年陆费逵《世界教育状况》发行，1929 年庄泽宣《各国教育比较论》出版

（四）发展阶段（1949 年到现在）是中国以马克思列宁主义的立场、观点、方法创建科学比较教育学的阶段。我国科学比较教育学的真正发展是党的十一届三中全会之后，成果包括：明确了指导思想扩大了研究队伍;丰富了研究成果;开设了比较教育课程;开展了国际学术交流．

4. 在本章提到的中外比较教育家中，您对那两位印象最深？为什么？

（1）法国朱利安他是“比较教育之父”，他在著作《比较教育的研究计划和初步意见》中提出建议：（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律

且朱利安在比较教育发展史上有重要的影响和贡献，包括：①第一次系统地阐述了建立比较教育的基本设想。

②最早提出“比较教育”这一术语。③为比较教育的发展奠定了科学化发展的方向。

（2）英萨德勒他的著作《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？》开创因素分析法。

他的贡献有：①把比较教育的目的由单纯的借鉴移植拓展到理解预测

②首提民族性概念和历史主义思想。

③主张研究学校外的事情，为因素分析理论奠定了方向和思想基础

④促进了比较教育学科体系的形成和独立.

第二章

1. 简述现代学校教育制度的形成过程。一、西方现代学校教育制度的形成过程

1. 18 世纪中期开始，欧洲国家先后进入工业革命时期。工业革命的发展要求扩大教育范围，由此促进了各种学校的建立。其中包括：

（1）学前教育：

十八世纪末随着工业革命而产生、发展。而随着工业革命的继续，社会对学前教育的需求日益提高，学前教育机构迅速发展。各国政府纷纷通过立法的形式确立了学期教育在整个教育体系中的地位和作用。

（2）初等教育：

15 世纪前的欧洲初等学校主要由教会兴办，招收贵族子女，未建立正规制度，具有浓厚的宗教性、等级性和非正规性。

15 世纪开始，初等教育的范围有所扩大，出现了世俗初等学校

18 世纪中叶随着工业革命的星期，欧洲各国初等教育的规模逐渐扩大。

19 世纪各国纷纷兴办公立小学

19 世纪后半叶起，欧洲各主要国家推行以普及初等教育为主的义务教育制度。

（3）中等教育

14-16 世纪，在文艺复兴运动的推动下，建立了新型学校和教育体制。

1537 年，斯图尔谟对斯特拉斯堡城市拉丁学校进行改革，使其成为历史上第一所文科学校。

19 世纪，文科中学已成为欧洲国家中等学校的主要类型。

（4）高等学校

产生于12 世纪西欧中世纪大学是现代高等教育机构的雏形。中世纪大学有教会创办的也有市民自发成立的。

17 世纪随着资本主义制度的建立，欧洲各国政府加强了对本国高等教育的干预，高等学校逐渐转化为国家主办，基本清除了宗教的影响。

（5）职业技术教育

兴起于工业革命爆发的18 世纪后期。

19 世纪以后，随着产业革命的发展，各部门创办了各种专门学校，以培养各种专门人才、各国对职业技术教育的重视程度也有所提高，先后创办了一下职业技术学校

19 世纪末到20 世纪初，各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度，职业技术学校有初、中、高三个层次。

（6）师范学校

18 世纪60 年代发生工业革命以来，随着儿童入学率的提高，教育史需求量越来越大，欧洲各国都建立起师范学校或者采取其他方式来培养师资。

其中1794 年法国建立了世界上第一所高等师范学校。

（7）成人教育

产生于18 世纪以后，是西方政治、经济、宗教等因素综合发展的结果。其中英国人是成人教育的先驱

二、中国现代学校教育制度的形成

1. 夏朝产生了学校的雏形

2. 鸦片战争后，以林则徐、龚自珍、魏源为首的地主阶级改革派喊出了学习西学的先声。

3.19 世纪60 年代的洋务运动中，创办了新式学堂。

4.随着教育实践的深入，中国人开始构建自己的学制。包括郑观应在《省事危言》中的建议等。

5.1898 年，康有为上《请开学校折》，同年光绪帝实习变法，下令各地改书院为学堂，建立各种专门学堂，并创办京师大学堂。

6.1901 年清政府实行“新政”

7.1902 年清政府公布“壬寅学制” ，这是现代学制建立的肇始。

8.1904 年清政府颁行“癸卯学制” ，它的颁布，宣告了中国现代教育制度的正式形成。

9.1912 年1月9 日教育部成立，9 月公布了《壬子学制》.

10.1922 年北洋政府颁布新学制或壬戌学制。

2. 中国和西方现代学校教育制度的形成过程有何不同？

（一）发展模式比较

突变——借鉴移植、教育改革的发展所需渐变——本土文化、教育演进的自然结果

（二）发展历程比较借用成果、仓促成形、用时较短酝酿摸索、水到渠成、历时漫长

（三）发展的动力来源比较外源发展型：动力源自外部压力，被迫急转内源发展型：动力发自社会内部，从容自如

3. 各国现行学校教育的组成部分有哪些？

一、中国

1.学前教育

2.初等教育

3.普通中等教育

4.中等职业技术教育

5.高等教育

6.师范教育

7.成人教育

二、日本

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

6.师范教育

三、美国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

四、法国

1.学前教育

2.小学教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

五、德国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业教育

5.高等教育

6.继续教育

六、英国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.继续教育

5.高等教育

七、俄罗斯

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

4. 当代世界各国学校教育制度的变革有哪些趋势？

（一）进一步完善终身教育体系

（二）逐步扩展义务教育范围，不断延长年限

（三）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展

（四）高等教育大众化、普及化

第三章

1. 现代教育行政体制的建立需要具备什么条件？教育行政组织机构的设置，各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分

2. 各国的教育行政体制可以分为哪些类型？

（一）根据中央教育行政与地方教育行政的权力分配关系来划分为地方分权型、中央集权型和

混合型

(二)根据教育行政机关设置的形式来划分为独立型和从属型

(三)根据教育行政领导者的业务素质来划分为专家管理型、外行内行结合型两种

3. 简述中国、法国、美国及日本教育行政体制的特点。

(1)地方分权型

美国——绝对分权

德国——有限分权

(2)中央集权型

法国、中国

(3)混合型

英国——偏向于分权的混合型

日本——偏向于集权的混合型

4. 简述各国教育行政体制改革的趋势。

(1) 教育行政体制的均权化

(2) 教育行政体制的法制化

(3) 教育行政体制的民主化

(4) 教育行政管理的专业化

第四章

1. 各国重视发展学前教育的原因主要有哪些？

(1) 妇女的就业谋职是学前教育发展的客观原因

(2) 早期教育理论促进了学前教育的发展

(3) 教育民主化运动推动了学前教育的发展

2. 试述各主要国家的学前教育目标，分析其共同点。

一、各国教育目标

(1) 美国学前教育的目标

①保育幼儿身体健康，训练简单的卫生习惯。

②利用直接环境，激发幼儿的好奇心；并根据其成熟程度，鼓励幼儿独立思考和行动。

③发展语言模式与表达思想的能力，培养敏锐的观察力和正确简明的语法。

④制导控制情绪的方法，培养良好的社会态度，使之养成适应儿童集体生活的良好习惯。

⑤绘制简易美术图形，以激发幼儿的审美情趣，打下良好的审美基础。

(2) 俄罗斯的学前教育目标

①为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长。

②向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。

③向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。

④给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。

⑤对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育机会。

（3）英国学前教育目标

①发展幼儿的身体，增强体育运动能力。

②培养儿童对数学、科学的兴趣，提高儿童的感官能力、分析和解决问题的能力。

③通过语言和文字教育，激发幼儿对识字、文学的兴趣，提高阅读能力，能辨认一些重要的社会标志物，如交通规则标志、运动会标志等。

④培养幼儿的自我意识、自信心，使儿童能进行自我教育，发展自控能力。

⑤通过为幼儿提供与周围环境相互作用、与小伙伴相互交往的机会，促进幼儿社会交往能力

的提高，

⑥培养儿童内在的学习动机，激发儿童学习的愿望，促使儿童主动进行学习，提升幼儿艺术表现能力和创造性。

⑦丰富幼儿历史和地理知识，培养幼儿社会、文化技能，帮助幼儿了解人类与社会的关系、科学与技术的关系，以及信息技术对世界发展的作用，培养儿童的个性与能力，为她们日后走向社会打好基础。（4）法国的学前教育目标

①锻炼儿童的身体，促进儿童身体的健康发展。

②培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性和交往能力，使儿童学会合作，友爱别人。

③激发儿童的求知欲，培养儿童的学习习惯、提高儿童的思维水平，为进一步学习做好准备。

④培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力

⑤增强儿童适应环境的能力，培养儿童的健康人格。

（5）德国学前教育目标

①照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识，促进儿童身体的生长。

②激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世界，熟悉周围生活。

③培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力。

④丰富儿童的想象力，支持儿童的发明创造。

（6）日本学前教育目标

①为了健康、安全和幸福的生活，要养成日常生活所需的习惯，谋求身体诸项机能的协调发展。

②通过园内的集体生活，培养幼儿愉快参加集体生活的态度以及协作、自主、自律精神的萌芽。

③培养正确理解周围的社会生活和事物的态度。

④引导幼儿正确地使用语言，培养对童话、画册等的兴趣。

⑤通过音乐、游戏、绘画以及其他方法培养幼儿对创造性表现的兴趣。

（7）印度学前教育目标

①促进儿童健康成长；

②帮助发展儿童的各种感官，如触觉、味觉、视觉、听觉；

③帮助儿童学习社会调节的行动以学会与其他儿童及成人建立良好的关系；

④训练儿童照顾自己的能力并形成良好的习惯；

⑤发展儿童的智力并向他们提供探究周围环境的机会；

⑥培养儿童的纪律性和注意力并发展他们关于语言和数的基本概念；

⑦鼓励儿童运用周围的各种工具以锻炼手的灵活性。

（8）中国学前教育目标

①促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和

参加体育活动的兴趣；

②发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，有益的兴

培养趣和求知欲望，培养初步动手能力；

③萌发幼儿爱家乡、爱祖国、字集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼。开朗的性格；

④培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二、各国学前教育目标的共同特点：

（1）重视幼儿的身体健康与发展

（2）重视幼儿智力开发

（3）重视幼儿社会性和情感的发展

（4）重视幼儿入小学的准备工作

3. 试述各国学前教育机构的特点。

（1）多样性

（2）活动性

（3）准备性

（4）不平衡性

4. 试述各主要国家的学前教育内容，分析其差异。

（1）美国学前教育的内容

①儿童身体的成长发面。

②儿童任职的发展发面。

③儿童情感的培养方面。