错误分析理论及其对外语教学的意义

四、 错误分析理论对外语教 学的意义
・
｝ 职 业教 育 ，０ ８ ４ ． 学． ２０（ ）
１ ６・ ０
在学 习过程中的错误进行系统性分析研究 ， 从而确定 ： 疏忽或暂时忘记这一规则 而犯错 ，对于这种错误 ， 英
其错误的来源 ， 为教学 与学习过程中进一步消除这些 ｆ 语学习者既能 自己解释又能 自 行改正。 错误提供依据 。错误分析理论认为 ， 外语学习者在学 ｌ
习一种新语言 时， 也像儿童学习母语一样 ， 目标语 ｌ 对 做出各种假设 ， 并不断在语 言接触和交际使用 的过程 ｌ
｝ 正确认识并 区别对待学生 的错误 ， 对不同类 型错误采
２ 误 分析 使 我 们 了解 到 除 语 言 因 素 外 ， 方 面 ． 错 各
心理 认 知 因素 是 导 致 语 言 学 习 者在 学 习 过 程 中 － 不 同态度 和纠 错 方 法 。 取
出错的重要原因之一。英语学习者的智力水平、 学习 ｆ
当学习者在一些场合要用英语表达他的思想 ， Ｉ 但 生的语言错误不应过分挑剔 ， 而是应该采取一种宽容
是这一需求 由于其现有的语 言知识 和技 能有 限不能 Ｉ 的态 度 。 语 教 师 在教 学 过 程 中 应调 动 学 生 的学 习积 外 完全满足 ， 他就会求助于交际策 略。有些交际策略如 ｌ 极性 ， 使学生在轻松 、 愉快 的气氛中学习 。
社 纠错方法。这种方法可以让学生获得思考、 聆听并与 Ｉ
【１李哲． ４ 第二语 言习得研 究． 济南： 山东大学 出版
，０ ０ ２０ ．
同学交流的机会 ， 从而不再仅仅依赖于教师。
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ｆ］李 中．ｏ ｅ 的错误 分析理 论与 大学英语教 ５ Ｃｒ ｒ ｄ
（ 任 编辑 责 杨 子）
外部因素是导致错误 的因素之一 ， 这里的外部因 Ｉ 分 析 学生 出错 的 原 因和 类 型 ， 据 学 习者 学 习 过程 和 根
素主要是指教材、 课堂和教师。 教材如果不完善， 教师 ｌ 中的薄弱环节 ， 采取相对应的教学方式 ， 而提 高教 从
知识结构有缺陷和教育方法失当 ， 也会造成学习者产 ： 学效率。尤为重要的是 ， 外语教师还可 以通过错 误分
能够让学生在不伤害自尊的基础上 自 我纠正错误。 ｊ 这
于学生牢固掌握所学知识 。
（） ３ 学生 相 互 纠错
［】胡 文 仲 ， 秋 芳 ． ２ 文 高校 基础 英语 教 学 ． 京 ： 北 外
样的纠错过程能够使学生对所犯错误印象深刻， 有助 Ｉ 教 学 与研 究 出版社 ．０ ６ 语 ２０．
Ｉ
【】 Ｃ ｒｅ，．．ｒ ｒ Ａ ａ ｓ ａ ｄ Ｉｔ ３ ｏｄｒＳ Ｅｒ ｎ ｌ ｉ Ｐ ｏ ｙｓ ｎ ｎｅ ｒ
ｎ ｕ ｇ ． ｆｒ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｅ ｓ 】 ． Ｊａ ｇ ａ ｅＯｘ ｏｄ ｎ ｖ ｒｉｙ Ｐｒ ｓ ， ９８１ ｌ
学生相互之间进行错误纠正是一种非常有效的 ｛
１ ． 的分类 错误 在学习外语过程中 ，学生 出现 的语 言错误有＿ ＿
（） １第一 阶段： 系统前阶段错误
别是青年学生 的一项基本生活的技能。 学生在英语学 Ｉ ： 类
出现语言错误是外语学习者内化 目的语规则的必经 Ｊ
新语言系统形成前的错误主要是因为新语言学
之路 。 错误分析理论通过对学习者所 出现的语言错误 ・ 习尚处 于初期 ， 于语 言的规则还不 清楚 ， 习者有 对 学
逐 渐对第： 语言加深了解后 ， 内迁移就变得越来越 Ｉ 二 语
１ 误 分 析 理 论揭 示 了学 习 者二 语 习得 过 程 是 ．错
明显。语内的负迁移成为造成语内错误最重要的来 ｆ 有规律的， 而外语教师掌握这个规律对提 高学生学习 源。 学生在英语学习过程中经常会使用“ ａｙｃｉ ｓ Ｍ ｎ ｈｄ Ｉ ｌ 效率和改进整个外语教 学有极大的作 用
ｓ ｄ ｎ ｔ ｌ ｓ ｏ ， ｔ ｙ ｉ ｈ ｃ ｓ ｏｍ”这就是 由于语 内负迁移所 引 ｌ ｕ ｅ ａｒ
学习者 内化 目的语规则过程就是不断犯错 、 认错
起的错误。
（） ３ 心理认知 因素
１ 改 错 的过 程 。错误 的产 生 不 是单 一 的 ， 语 教 师要 和 外
应用于对第二语言和外语学习者错误的研究。 对比分 ｌ 者对其理解并不完整。这类错误主要是语言错误。
析通过 比较学 习者 的母语和 目标语这两种语 言来探 ｝
求他们之间的异同。但到 了六十年代后期 ， 国应用 ： 英
（） ３第三阶段 ： 系统后 阶段错误
系统后错误是语言系统形成 以后的错误 。 学习者
语言学家科德在 １６ 年发表的 《 ｈ Ｓ ｎｉ ｎｅｏ Ｉ ９７ Ｔｅ ｉ ｉｃ ｃ ｆ 犯这种错误 ， ｇ ｆａ 主要是因为他们虽然已经掌握了较 完整 Ｌａ ｅ ｒｒ一 文中提出错 误分析理论 ， ｅｒ ｒ Ｅｒ》 ｎ ｓ ｏ 对学 习者 ｌ 的规则并且 能够 运用 ， 但还没有养成 习惯 ， 由于一时
进行分析， 揭示出学习过程中的一些普遍规律， 并从 Ｉ 了某种交际意图， 但又尚未掌握好表达这种意图的方
理论上加 以阐述 。 教师通过分析错误可以了解到学生 ｌ 。 式
在学习过程中出错的原因和错误类型， 对不同的错误 ！ 采取不同的纠正方法， 从而提高学生学习语言的效果。｝ 二、 错误分析理论的概念
《 教学 与管理 》
２ １ 年 ５月 ２ ０１ ０日
错误分析理论及其
◎江西理 工大学南 昌校 区文理系 章 陶
一
、
引言
ｌ
三、错误分析理论的应用
随着全球经济一体化进程 的到来 ， 英语正以前所 』 未有的态势影 响着我们生活 的各个方 面， 成为人们特 Ｉ
习过程中， 会不 可避免地出现语言错误。学习过程 中 ｌ
回避、 释义 、 语言转换等， 都是错误发生的根源， 会导 ｉ
致犯用词不当等错误 。
（ ） 学 外部 因素 ５教 ：
３ 误 分析 为教 学活 动提 供 了实 际 的 帮助 ， 向 ． 错 它
ｉ 教 师提 供 了信 息 反馈 外语
教师应 以科学的眼光看待学生 出现的错误 ， 了解
五 、 语 结
教师在纠错 的过程中要兼顾学生 的个体差异 ， 【 同
பைடு நூலகம்
错 误分 析 作 为应 用语 言 学 的 一 个重 要 部分 ， 已经
时可以根据 不同学 习水平 的学生采取不 同的纠错 策 ｌ 成为外语教学和研究 的重要手段 确运用错误分析
略。 教师还应创造一种平等的、 轻松愉快的课堂氛围， ： 理论 ， 正确对待语 言学习过程中出现的错 误 ， 对于我 以便减轻学生的心理压力 ， 消除学生的“ 情感障碍” Ｉ ， 们提高教学质量 、 科学地进行研究性教学活动 、 更卓 保护学生的自 尊心。教师还应快速纠正错误， 保证课 ｌ 有成效地帮助学习者提高外语水平都具有 十分重要
分析这些错误， 教师可以了解学习者如何建立假设并 ｌ （） ２语内迁移
检验它， 了解外语学习者学习的方法和对目的语的熟 Ｊ
悉程度。
语内迁移是指目的语内部的迁移。 在二语习得的
・
－ 早期 ， 际迁 移是 学习者 主要的错误 来源 ， 语 而当学生
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章 陶： 错误分析理论及其对外语教学的意义
生错误 。
３ ． 纠错的策略
（ ） 师 纠错 １教
Ｉ 析检查 自己的教学计划是否合理 、教学方法是 否合
教学活动是否有效 、 Ｉ 、 适 所讲授的教学 内容是否恰 当、
Ｉ
根据纠错实施主体的不同， 错误纠正有三类方式。 ｉ 课时安排是 否科学 、 所选教材是否合适 等。
（） ２ 第二阶段： 系统阶段错误 系统错误是新系统正在形成期间所犯的错误， 犯
ｌ 这种错误的原因主要是对已知规则提出假设的错误，
２ ０世 纪 中后期 盛 行对 外 语语 言错 误 的研 究 。Ｉ 从而导致在语言规则运用时犯错。 这时学习者正处于 Ｒ ｂ￣ Ｌ ｄ ｏｅ ａ ｅ的对 比分析在六十年代初 、中期被广泛 ｌ 实现内在化的过程 中， 系统规则 已基 本形成 ， 学习 但
堂教 学 的连续 性 。 ・ 的意 义 。
（） ２ 学生 自我纠错
Ｉ
参 考 文献 【 罗晓 杰 ， 琳 ． 误 理 论 与 二 语 习得 ． 语 学 １ 】 孙 偏 外
当学生出现语言错误时 ， 师不必急于纠错 ， Ｉ 教 而
是留给学生一定 的思考空 间， 并适 当加以提 醒 ， 这样 刊 ，０ ３ ２ ． ２０（ ）
２ ． 错误的 来源
（） １语际迁移 语 际迁移是指本 民族 的语言向第二语 言的迁移 。
中检验假设 。在这个 学习过程 中， 错误不仅是不可避 ｌ 它可分 为正迁移和负迁移 。 正迁移对于第二语言 的学
免而且还是必要的， 因为它反映了学习者对 目 标语所 ｌ 习有积极的促进作用 ， 而负迁移又被称为语言干扰 ， 作的假设与目 标语体系不符时出现的偏差。 通过观察 ： 经常会使得学习者犯错误。
的环境 因素也是 不可忽视 的重要 因素 动机、 记忆力的好坏、 身体情况、 学习兴趣以及情绪的 ｌ 好坏等等都会导致错误的产生。 ！ 应用语言学家 Ｄ ｌｙ和 Ｂ ｒ 曾经说过 ：不犯错 ｕａ ｕｔ “ （） ４ 交际策略 ｌ 误是学不会语言的。” 因此 ， 在外语教学 中， 教师对学