第十章 教育叙事研究法

（四）教育叙事的特点
• 1、真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教 育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。
• 2、人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是 他们自己故事里或别人故事中的角色。
• 3、情节性。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义 的相对完整的故事。
• 4、可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教育 教学影像，清楚的把握教学中出现的问题。这种影像化的 故事情节提供给阅读者身临其境的感受。
二、教师如何叙事
（一）教育叙事的基本框架
• 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的 时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到， 关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
• 2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一 个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际 情节进行选择，凸现焦点。要有细节的生动描 写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。
研究者需要较长时间地生活于研究现场，通过多 种方式搜集叙事材料，不要轻易地作出判断。
三、搜集叙事材料，形成现场文本
搜集叙事材料，形成现场文本的方法有： 1.口述史 口述史是搜集当事人或知情人的口头资料。 这种方法比较适合了解具有历史性的问题，比 如一所学校发展的历史，一位优秀教师成长的历 程等。 2.故事 故事可以由口头讲述 ， 也可以撰写成文字。 3.访谈 4.谈话 谈话往往能够获得比访谈更有价值的信息。
• 3、问题解决结果或效果的描述。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果
（二）写教育叙事的要求
• 1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。 对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或 修补，但不能虚构。
• 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事 件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学 问题”或发生的某一起意外的“教学冲突”。
第七章 教育叙事研究法
教育叙事研究兴起于20世纪70年 代的西方，自90年代末以来，越来
越引起国内学者的关注。
第一节 概述
一、教育叙事研究的背景
中小学教师对教育科研有一种神秘感，觉得高 深莫测；对教育科研有一种焦虑感，有畏难情绪， 甚至成了教师的一种负担和一块心病；对教育科研 有一种疏远感，总觉得它无法融入教师的日常教学 生活。
（三）何谓教育叙事研究
20世纪80年代，加拿大学者康纳利（Connelly） 和克兰迪宁（Clandinin）首先把叙事研究引入教 育领域。
教育叙事研究是通过叙述教育事例、讲述教育故 事、记述教育经历、描述教育生活等方式记录发生 在校园中有意义的教育、教学事件，发掘教育背后 的理念，诠释教育内隐的规律，揭示教育蕴涵的意 义，促进人们对于教育的理解，表达人们对教育的 反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生 活。
二、选择研究对象，进入研究现场
选择研究对象的原则：按照研究的目的抽取能够 为研究问题提供最大信息量的研究对象。
如要了解一所学校是如何促进教师发展的，应选择哪些研究 对象？
在现场工作，需要特别注意的是，研究者要与研究 对象建立平等、密切的合作关系。研究者可以通过 大量地长时间地参与现场的活动，与研究对象相处， 让自己逐渐被研究对象接纳为“自己人”，这样可 以获得更真实的信息。
• 5、感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的 方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的 具体教育事件及其情节中归纳出来的。
第二节 教育叙事研究的过程
一、确定研究问题 什么样的研究问题适合用教育叙事研究呢？ 1.特殊性问题 a全校学生或者全省中小学生的课余时间安 排问题。 b了解一个优秀生的课余生活是如何过的。 2.过程性问题 中小学教师的教研活动是怎么开展的？ 3.描述性问题 a教师如何控制课堂纪律？ b某种控制课堂纪律的方式方法是否有效。
（一）迷信定量研究
（二）注重理论研究
（三）教育科研与教育实践脱节
具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研 究使鲜活的生命僵化，叙事研究就是要还原有血有 肉的生命。
二、什么是教育叙事研究
（一）何谓叙事
叙事，是用书面或口头的方式陈述一个或一系列已经发生 或正在发生的事件，包括人物（who）、时间（when）、 地点（where）、内容（what）等要素。
下面几种方法属于实物资料的搜集方法，搜集到的 是已经形成的文本或物品。
6、日记、书信、自传和传记
7、年鉴和编年史
三、撰写研究报告
研究报告的写作，最重要的环节是对研究结果的 处理，即对现场文本的处理方式。
把现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一 个人、一个事件、一个机构或者由多个人、多个事 件拼接成的一个或几个完整的故事。
研究者可以把自己生发的思想、观点穿插于故事之 中给读者以提示和引导。
第三节 教师如何做百度文库事研究
叙事研究是适合于教师的研究方式，它倡导、提 醒教师重新珍视个人经验的意义和价值，鼓励教 师在日常教学生活的积累、反思中蕴育个人教育 智慧。 一、教师叙何事 教师的叙事研究可以包括三个方面的内容：教学 叙事、生活叙事和自传叙事。 教学叙事：教师把自己某一节课的教学过程叙述 出来，形成一个相对完整的案例。 生活叙事 自传叙事
5.现场笔记
研究者在现场中参与或者旁观一些现场活动的过程 中，通过观察、现场对话等方式会获得大量的信 息，需要当时做好描述性记录。
研究者总是参照自己的理论背景去观察，因此总会 有所想，有所悟、这些思想火花要以问题、观点 的形式与现场情况一并记录下来。
上述几种方法都是需要研究者在现场与研究对象共 处过程中获取的，渗透着双方的研究关系这一因 素和双方的经验、体验。
叙事，是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节， 故事主人公的心理活动或心路历程。
（二）何谓叙事研究
叙事研究主张“回到事实本身”，返回日常生活，通过 倾听当事人的声音，追寻当事人的足迹，亲历事件本身， 描述具体情境中个体鲜活、丰富、真实的生活状态，对个 人生活片段或生活史进行自然主义叙述，挖掘故事隐藏的 理念，探询故事背后的价值。叙事研究不仅关注人物 （who）时间（when）、地点（where）、内容 （what），更加关注“为什么”（why）。