启发式教学方法在中学化学教学中的应用
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于芳 香 烃 ？哪 些 属 于 苯 的 同 系 物 ？加 深 学 生 对 上 述 概 念 的 理 解 同时 ， 又能使学生很 自然地掌握它们 之间的关 系。 四、 比喻 启 发
习水平 ， 并通过这种信息反馈 ， 激发和提高他们 的学 习积极性 。
对一些难度较 大 、 综合 性较强 的习题 ， 教师可 以用恰 当的质 疑 对学生的思维进行启发引导 ，从而使学生积极主动地思考 、 解 决问题。 这样 的练 习启发 ， 充分调动 了学生的主观能动性 ， 对于
学 生 能 力 的 培养 是 非 常 有 利 的 。 七、 设 陷 启 发
对 比启 发 、 练习启发 、 设 陷 启 发 七 大 方 面 详 细 阐 述 了启 发 式教
管。起初进水多 出水少（ 比喻正逆反应速率 的大小 ） ， 桶 内的水 越来越多 ； 一定时间后 ， 如单位时间内进出水的量相等（ 比喻 正 逆反应速率相等 ） ， 则桶 内的水位保持 不变 （ 比喻达 到化学平衡 状态 ） ；但这时进水 、出水仍在进行 （ 比喻化学平衡是动态平 衡） 。这样的比喻显得生动贴切 、 通俗 易懂 ， 很容易启发学生 的
２ ０ １ ３ ｑ ： － ８』 １
总第 ２ ８ ９ 垮
教学 实践
启发式教学方法在中学化学教学中的应用
卫 平 东
（ 六 安 市城 南 中学 ， 安徽 六安 ２ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 目前科 学技 术飞速发展 ， 科学知识成倍增 长， 针对 当前形势 ， 本 文从置疑启发 、 直观 启发 、 举例 式启发 、 比喻启发 、
工 作 原 理 的 理解 水 到渠 成 。 二、 直 观 启 发 化学 教学 要 充 分 发 挥 实 验 作 用 ， 发 挥 化 学 与 自然 现 象 和生 活具 有 广泛 联 系 的优 势 。 在可能的范围 内， 尽量让学生去观察 、
教师要有 目的 、 有计划 、 由浅人深地 布置数量适 当 、 富有启 发性 的化学习题 ， 以调动并保持学生学习化学 的积极性 。如在 常温下 ， 将一支充 满 １ ０ ｍ ｌ Ｎ Ｏ和 ５ ｍ ｌ Ｏ 的试管倒置在盛 有足量 新制蒸馏水的烧杯里 ， 试 回答 ： 试管里的液体是否会上升 ？ 如果 上升 ， 液 面上升 的高度是多少？这些 问题 由浅入深 、 由易到难 ， 能够让大多数学生基本答对 ， 便 于学生通 过练习了解 自己的学
思维 。 五、 对 比启 发
学在化学教学 中的应用。 关键 词 ： 启发式 ； 化 学教 学； 应用 目前 ， 现代科学技术飞速发展 ， 科学知识成倍增长。 在这种 形势下 ， 学校教育如何使 学生在有 限的时间 内掌握更多 的科学 知识 ， 这就要求我们 要发展学 生的智力 ， 培养他们的能力。 从教 学方法 的角度看 ， 则 应彻底摒弃注入式 （ 俗称填 鸭式 ） 教学方法 而积极提倡启发式教学方法 。 笔 者 就启 发 式 教 学 方 法 及 在 中学 化学实 际教学 中的应用举例分析。 置 疑启 发
操作， 通过生动形象 、 具体 多样 的实验现 象 ， 强 化他 们 的感 知 ， 激发他们探求其 中奥秘 的积极性 。另外 ， 由近及远联系学生 已 有 的感性知识 ， 如燃料的燃 烧 、 铁器生锈 、 食品的酸败和岩石 的 风化 等 ， 唤起他们 的直 观联想 ， 引导他们从化 学知识 的角度去 认识这些事实 的本质 。 然后 ， 运用现代化的 电教手段 ， 包括幻灯 机、 投影仪 、 放 映机以及录音 和录像 设备等开 拓直观教 材的领 域。 最后 ， 各种直观教材都迫切需要语 言直观 的密切配合 。 语言 直观有 利于学生 的认识 从实验直观 和抽象直 观向抽象 思维转 化 。如用水乳交融来形容乳浊液 ， 用水往低 处流来解释能量最 低原理 ， 联 系臭鸡 蛋的气 味来描 述 Ｈ 的臭味等。这种直观性 启发教学 ， 便 于学生从具体形象 的事物 中了解抽象知识 。 三、 举例 式 启 发 启发式教学的 目的是让 学生 能举 一反三 、 触类 旁通 。教师 在讲授 了某 一重要知识 点后 ，要紧 紧抓 住该知识 点的 内在 本 质， 列举一些具有代＿ 表ｌ 性的例子 ， 让学 生理解并 掌握它 。例如 ： 讲述 “ 芳香族化合物” “ 芳香烃” “ 苯的 同系物” 等概念时 ， 教师先 根据 “ 芳香族化合物” 的定 义 举 例 ， 指 出芳 香 族 化 合 物 中 哪些 属
六、 练 习 启发
、
思考源于问题 ， 源于 疑 难 。教 师 可 以就 某 一 知识 点 创 设 恰 当的问题 情境 ， 使学生处 于愤 悱的最佳学 习状 态 ， 并在解 决疑
问的过程 中， 将对知识 的理解引 向深处 。 如在讲解 “ 原 电池” 时， 通过实验 现象 ， 让 学 生 自己发 现 问 题 ： 铜 片 上 怎 么 会 有 气 泡 产 生？在观察实验现象的基础上稍加点拨 ， 便能使学生对原 电池
一
对 比就是将某些事物进行对照 比较 ， 来确定它们之间的异 同点 。 不 同类事物对 比， 有利于突出事物的特殊性 。如检验 、 鉴 别和鉴定 的对 比， 干馏 和蒸馏 的对 比 ， 同素异形体 、 同位素 、 同 系物和同分异构体 的对 比， 离子键 和共价键 的对 比等。对比又 是概 括的前提 ， 只有通 过对 比 ， 才能确定同类事物的共同特性 ， Βιβλιοθήκη Baidu 便于对它们进行概 括。例如 ： 蒸馏和分馏 ， 加成反 应和化合 反 应， 溶解 平衡 、 化学平衡 、 电离平衡和水解平衡 等概念 的比较 ， 实验室制取 Ｏ 、 Ｎ Ｈ 、 Ｃ Ｈ 等气体 的反应装置的 比较 等。将有关 内容 进行对 比 ， 既有利于启发 学生的联想思维 ， 又有利 于学生 分析 、 概括能力的提高 。
习水平 ， 并通过这种信息反馈 ， 激发和提高他们 的学 习积极性 。
对一些难度较 大 、 综合 性较强 的习题 ， 教师可 以用恰 当的质 疑 对学生的思维进行启发引导 ，从而使学生积极主动地思考 、 解 决问题。 这样 的练 习启发 ， 充分调动 了学生的主观能动性 ， 对于
学 生 能 力 的 培养 是 非 常 有 利 的 。 七、 设 陷 启 发
对 比启 发 、 练习启发 、 设 陷 启 发 七 大 方 面 详 细 阐 述 了启 发 式教
管。起初进水多 出水少（ 比喻正逆反应速率 的大小 ） ， 桶 内的水 越来越多 ； 一定时间后 ， 如单位时间内进出水的量相等（ 比喻 正 逆反应速率相等 ） ， 则桶 内的水位保持 不变 （ 比喻达 到化学平衡 状态 ） ；但这时进水 、出水仍在进行 （ 比喻化学平衡是动态平 衡） 。这样的比喻显得生动贴切 、 通俗 易懂 ， 很容易启发学生 的
２ ０ １ ３ ｑ ： － ８』 １
总第 ２ ８ ９ 垮
教学 实践
启发式教学方法在中学化学教学中的应用
卫 平 东
（ 六 安 市城 南 中学 ， 安徽 六安 ２ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 目前科 学技 术飞速发展 ， 科学知识成倍增 长， 针对 当前形势 ， 本 文从置疑启发 、 直观 启发 、 举例 式启发 、 比喻启发 、
工 作 原 理 的 理解 水 到渠 成 。 二、 直 观 启 发 化学 教学 要 充 分 发 挥 实 验 作 用 ， 发 挥 化 学 与 自然 现 象 和生 活具 有 广泛 联 系 的优 势 。 在可能的范围 内， 尽量让学生去观察 、
教师要有 目的 、 有计划 、 由浅人深地 布置数量适 当 、 富有启 发性 的化学习题 ， 以调动并保持学生学习化学 的积极性 。如在 常温下 ， 将一支充 满 １ ０ ｍ ｌ Ｎ Ｏ和 ５ ｍ ｌ Ｏ 的试管倒置在盛 有足量 新制蒸馏水的烧杯里 ， 试 回答 ： 试管里的液体是否会上升 ？ 如果 上升 ， 液 面上升 的高度是多少？这些 问题 由浅入深 、 由易到难 ， 能够让大多数学生基本答对 ， 便 于学生通 过练习了解 自己的学
思维 。 五、 对 比启 发
学在化学教学 中的应用。 关键 词 ： 启发式 ； 化 学教 学； 应用 目前 ， 现代科学技术飞速发展 ， 科学知识成倍增长。 在这种 形势下 ， 学校教育如何使 学生在有 限的时间 内掌握更多 的科学 知识 ， 这就要求我们 要发展学 生的智力 ， 培养他们的能力。 从教 学方法 的角度看 ， 则 应彻底摒弃注入式 （ 俗称填 鸭式 ） 教学方法 而积极提倡启发式教学方法 。 笔 者 就启 发 式 教 学 方 法 及 在 中学 化学实 际教学 中的应用举例分析。 置 疑启 发
操作， 通过生动形象 、 具体 多样 的实验现 象 ， 强 化他 们 的感 知 ， 激发他们探求其 中奥秘 的积极性 。另外 ， 由近及远联系学生 已 有 的感性知识 ， 如燃料的燃 烧 、 铁器生锈 、 食品的酸败和岩石 的 风化 等 ， 唤起他们 的直 观联想 ， 引导他们从化 学知识 的角度去 认识这些事实 的本质 。 然后 ， 运用现代化的 电教手段 ， 包括幻灯 机、 投影仪 、 放 映机以及录音 和录像 设备等开 拓直观教 材的领 域。 最后 ， 各种直观教材都迫切需要语 言直观 的密切配合 。 语言 直观有 利于学生 的认识 从实验直观 和抽象直 观向抽象 思维转 化 。如用水乳交融来形容乳浊液 ， 用水往低 处流来解释能量最 低原理 ， 联 系臭鸡 蛋的气 味来描 述 Ｈ 的臭味等。这种直观性 启发教学 ， 便 于学生从具体形象 的事物 中了解抽象知识 。 三、 举例 式 启 发 启发式教学的 目的是让 学生 能举 一反三 、 触类 旁通 。教师 在讲授 了某 一重要知识 点后 ，要紧 紧抓 住该知识 点的 内在 本 质， 列举一些具有代＿ 表ｌ 性的例子 ， 让学 生理解并 掌握它 。例如 ： 讲述 “ 芳香族化合物” “ 芳香烃” “ 苯的 同系物” 等概念时 ， 教师先 根据 “ 芳香族化合物” 的定 义 举 例 ， 指 出芳 香 族 化 合 物 中 哪些 属
六、 练 习 启发
、
思考源于问题 ， 源于 疑 难 。教 师 可 以就 某 一 知识 点 创 设 恰 当的问题 情境 ， 使学生处 于愤 悱的最佳学 习状 态 ， 并在解 决疑
问的过程 中， 将对知识 的理解引 向深处 。 如在讲解 “ 原 电池” 时， 通过实验 现象 ， 让 学 生 自己发 现 问 题 ： 铜 片 上 怎 么 会 有 气 泡 产 生？在观察实验现象的基础上稍加点拨 ， 便能使学生对原 电池
一
对 比就是将某些事物进行对照 比较 ， 来确定它们之间的异 同点 。 不 同类事物对 比， 有利于突出事物的特殊性 。如检验 、 鉴 别和鉴定 的对 比， 干馏 和蒸馏 的对 比 ， 同素异形体 、 同位素 、 同 系物和同分异构体 的对 比， 离子键 和共价键 的对 比等。对比又 是概 括的前提 ， 只有通 过对 比 ， 才能确定同类事物的共同特性 ， Βιβλιοθήκη Baidu 便于对它们进行概 括。例如 ： 蒸馏和分馏 ， 加成反 应和化合 反 应， 溶解 平衡 、 化学平衡 、 电离平衡和水解平衡 等概念 的比较 ， 实验室制取 Ｏ 、 Ｎ Ｈ 、 Ｃ Ｈ 等气体 的反应装置的 比较 等。将有关 内容 进行对 比 ， 既有利于启发 学生的联想思维 ， 又有利 于学生 分析 、 概括能力的提高 。