内部学习动机和外部学习动机之浅议

内部学习动机和外部学习动机之浅议

摘要:我们在教育活动中,要注重学生内部的学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。学生是教育活动的个体,学生的求知欲,学习兴趣、爱好和学习信念等内部

学习动机因素会促使学生积极主动地学习,主要表现为学生

学习知识的选择性、自主性和创造性。

关键词:动机激活选择自主创造榜样完善

动机,是指引和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标

的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:一是激活功能,即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能,即

在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。三是强化功能,

即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为

朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中,得到心理学家公认的,而且对教育实践具有相

当重要的应用价值。

一、选择性

学生在教育活动中的选择性,突出地表现在对学习对象

的选择性上,学生的学习过程,其实是一连串的选择活动。在学习过程中,学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体

来对待,而总是选择那些最合意的内容作为学习客体;同时,学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也都是有选择的,

都要进行过滤、筛选和优化组合;学生选择的正确与否,对学生的身心发展有重要影响。例如学习内容相同,但由于学生个体的差异,每一个学生从不同的角度、以不同的方式和方法去学习,其结果往往是大相径庭。当然,学生在教育活动中的选择是有条件的,必须按照学校教育目标的要求,在教育的现实条件和可能性之中进行选择。

二、自主性

学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的

主体意识,有明确的目标和积极的态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材,把书本上的知识变成自己的精神财富,并应用于实践当中;其次,学生还能够把自己看做是教育对象,对学习活动进行自我支配和调控,充分发挥潜力,主动地去认识、学习和接受教育,积极向老师质疑、请教,以达到自己所预期的目标。这在学生的自学活动中表现得尤为突出。教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,

最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发

挥创造条件和机会,促进学生主动学习、内化和发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

三、创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在现代社会,创造已经成为人的最高需要。学生的学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。对学生的学习而言,其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应该包括以下更多的内涵:在学习上能举一反三,灵活运用知识;有丰富的想象力,喜欢出新点子和解难题;爱标新立异和发表与别人不同的见解等等。

综上所述在教育活动中,学生内部的学习动机是毋庸置疑的,与此同时,我们也不能忽视外部学习动机的作用。目前学生外部的学习动机主要来自于家庭环境与社会舆论、榜样作用。

(一)家庭环境与社会舆论

不同的社会条件,对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的学习起影响作用。例如,21世纪是信息大爆炸的时代,我国的青少年为了适应将来的社会,从小就学习电脑,提出了电脑要从娃娃抓起的口号。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然,在学生学习的过程中,家庭的文化背景,精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育,孩子就会对社会上的正确舆论产生积极响应,对错误的现象进行抵制,否则就会造成一种矛盾状况,影响学生

努力学习的健康发展。研究发现,父母受教育程度较高者,对子女的教育采取适当辅导策略者,家庭气氛比较民主者,有利于孩子的创造性的培养。

(二)榜样作用

学校对学生的教育活动是通过教师来实施完成的,教师

的品德修养、知识结构、教育和教学技巧、对学生的态度等,对激发学生的学习动机有非常重要的意义。在学生的心目中,教师的榜样作用是非常重要的,大量的观察、调查研究证明:教师在学生学习动机形成中是一个十分有力的因素。首先,

教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨,

学而不厌,以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学,就会对学生留下极深刻的印象。相反,如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡,这种情绪也会影响学生。除了教师外,身边同学中的优秀分子也可设为榜样,使学生掌握成就动机高的学生的

想法、谈话方式和行为的特点。如学习敢于冒险,不怕失败等等品质,提高和增强自己的学习动机。通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我,激发学习的动力。

总之,内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动场所的内部心理动力,

因此任何外界的要求,外在的力量都必须转化为个体内在的

需要,才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时,人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏

和避免受到惩罚的意念。因此,从这个意义上说,外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。故此,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部学习动机转化为内部学习动机,另一方面又应利用外部学习动机使学生已经形成的内部学习动机处于持续的激起状态。