随风潜入夜,润物细无声

随风潜入夜润物细无声
——一则寝室违纪事件的处理
温岭市大溪中学郭定华
教育理念：老师与学生，其实不是猫和老鼠的天敌关系，而是同在一个屋檐下的朋友，需要春雨般和谐对话，跳着春风般和谐舞蹈，才会奏出生命的花雨。

教育叙事：一直以来，在寝室纪律方面，作为班主任，我是非常重视的。

对于动作缓慢的小问题，只要理由合理，比如，熄灯后，检查委员来检查，你刚好从厕所出来，或者开着灯在厕所方便，或者刚洗完衣服在阳台晒。

我可以稍加提醒或语气委婉地批评也就一了百了，但不允许一个人多次出现这样的情况。

如果熄灯后还在大声说话或者在检查委员走了之后，侥幸地认为寝管员不会来检查，而在寝室说话至很晚或者再从床上爬出做其他事情，影响了自己和其他同学的休息。

我是决不姑息和容忍的。

这样的说明和预防针在开学时都会向班级学生反复传达。

但是，总有一些学生会迎风而上，顶风作“案”。

如果是第一次，我们也必须采取行动，重拳出击，用班规来压制。

如果第一次不处理的话，学生会认为班规和班主任的话只是一阵清风，吹过就没事。

他们会一而再再而三地犯同样的错误，这务必会影响到班级风气甚至带动其他同学。

学生会认为，晚上说话，班主任不处理的，以前的话只是吓唬吓唬我们。

有一次，男生510寝室的同学在22点20分讲话。

我在第二天早上去学生寝室班主任签到处一看检查本上的记录，懵了。

同时也非常愤怒。

10点多了，还在讲话，如果寝管员不阻止，说不定会讲到半夜。

究竟还要不要学习了。

而且还把班主任的话当耳边风。

想着这些问题，满肚子的怒火。

赶紧吃完早餐，快速到教室。

站在讲台上一句不说，这时学生也还没几个到教室。

于是堵在教室门口。

你，先在外面等一等。

你，叫谁谁谁出来。

510寝室的同学一个个站齐了。

他们也意识到是因为什么事情了。

一想起扣分，我很火。

但是我还是压制住愤怒。

平缓地说：“因为什么事情叫你们站在这里吗？”
“知道，昨晚寝室扣分了。

”有几个人齐声说了。

“好，既然知道了，就按规定办事，先到操场跑步三圈。

班长监督。

回来后再细数惩罚你们的理由。

”我平淡地说，轻声中带着强硬的态度。

过了十几分钟，学生汗流满面地站在我的面前。

我故作镇定地说：“知道为什么罚跑步吗？”
他们中大部分低着头，有几个抬着头看着我，显得很是迷惘。

“昨晚说话说得这么迟，看来状态不错，精力旺盛。

罚跑步消耗消耗，不然今晚又会大闹寝室。

这是其一。

”
“其二，你们寝室的同学我很了解，跑三圈没问题。

而且跑步又能增强体质，活跃脑细胞。

这是班主任对你们的特别的‘爱’。

以后寝室再有这样的情况，就是我的不好，是我把
你们锻炼得如此精力旺盛。

”我特别强调了几个词，故弄玄虚。

没等我说完，他们异口同声地说：“以后不敢了……”
“不敢了，我不相信的，除非你们写下保证书。

以后再犯，拿保证书核对。

保证书要写满800字。

要把整个事件的前因后果写清楚。

”我诡秘地一笑，实施了惩罚的第二步。

他们都惊奇地看着我，“啊，这么多啊？”
我紧接着说出他们寝室的缺点。

“有什么多啊，平时特会说话，写作文也肯定很厉害的啰！”然而，我心里清楚，有几个学生是写不满800字的，我只是让他们能把事情再回忆一遍，训练他们的笔头。

“你看你们寝室的语文成绩，跟另外一个男生寝室比比看。

”我顺势将准备好的平时成绩拿出来分析。

最后说了一句：“没得商量，每个人回家好好反省，写好检讨书，星期天晚上回来交！”语气中透着坚决。

星期天回来，每个人都拿着一份检讨书到讲台桌前来了。

我一个一个地看，故意为难。

看你的检讨书，给你指出几个不足的地方，然后修改一下。

（1）检讨书是应用文体，连个称呼也没有。

落款时连个时间也没有。

（2）前面说你没讲多少话，后面又说我们那晚讲得太多了。

前后矛盾，内容上需要修改，前面用“我”，后面用“他们”。

（3）第二段写得不够深刻。

谈人生谈理想是好事，但是要选择合适的地点和时间。

你的错还在于你是班干部，你应该要阻止。

这已经严重影响到了学习。

（4）字迹潦草，修改后再抄一遍。

……
现选取这一寝室的一个同学的检讨书。

修改前的检讨书：
修改后的检讨书：
检讨书
尊敬的班主任：
我错了，我不该在熄灯后讲话。

昨晚我其实也没有讲多少话，就仅仅一两句而已，我只是扮演着一个默默的聆听者。

你问我们到底讲了什么话，谁开的头，讲的什么话题。

这对我，无疑是大海捞针，因为那晚他们讲得太多了。

唔…让我想想看。

首先，好像是“保镖”——学生的绰号——没事找事，大概是天凉了，内心寂寞无比，渴望热闹热闹，于是罪恶的源头就产生了。

他开始了他的“表演”，魔爪伸向了即将熟睡的蔡昕廷。

大战爆发前的那阵安静，在那晚我领略了。

紧接着，响起了蔡某人的惨叫声，以下省略***字。

那晚的主要事情已经结束了，接下来就是吃点面包，坐在床头谈谈人生，说说家里的事，感觉这日子还是挺爽的，我们就这样享受着宁静的生活时光。

谁也不知道何时我们的行为竟然被寝管员发现了。

门被敲响了，这时我恍然大悟——原来我错了，我不该在深夜说话，作文班干部，我不该不阻止他们。

我真的错了，我们即使谈理想谈人生，也不该在寝室里谈，应该找个合适的时间合适的地点，比如在某个无课的下午在有点气氛的茶餐厅或者咖啡厅。

其实，经过你的教育，我们每个人都意识到自己真的错了，我们已影响了第二天的上课。

你罚我们跑步三圈真的是我们“罪”有应得。

我深深地忏悔并发誓：晚上再也不讲话了，而且我们寝室一致决定，要努力获得儒雅寝室称号，为儒雅班级贡献一份力。

检讨人：×××
2015年10月22日
这是我处理寝室纪律的一个片段而已。

管中窥豹，可以推断平时的处理方式。

不知何年何月，中国兴起了一种新的书写体，这种体，叫做检讨体。

这个检讨体，大概受到中国封建社会皇帝的“罪己诏”的启发，写起来的起点是自己错，终点是别人对，过程是忏悔。

在处理学生的过程中，我也会用写检讨的方式“惩罚”学生。

但是我不会一味地让学生写检讨，或者在检讨书中说不出自己的一二三四五点错误来就绝不罢休。

我也不会只是让学生写检讨，写完检讨就完事，之后什么效果也没有。

因为检讨书写多了，时间写长了，说的都是违心话。

我更不会让检讨书成为学生的自我诛心书。

因为检讨只是个形式，我们更想在学生的检讨中知道学生的想法，在检讨后让学生有所收获和成长。

学生向老师检讨，是人与人之间的平等言说。

一个小小的检讨书，不能遏制言论自由和思想自由，导致言论自由和思想自由的自我萎缩，丧失人类社会人之称为人的基本尊严，成为愚弄和愚民的手段。

使得学生在老师面前不会思想，成为听话的小绵羊。

然而，反思自己让学生写检讨的前前后后，我觉得已超越了检讨书本来的狭隘的效果。

这里有与学生的春雨般的对话交流沟通，滋润心田，才能准确把握学生的思想动态，面对实际问题时才能找到切实可行的解决办法。

如果一遇上事，就风风火火、大包大揽地出手“解决”，如此解决问题，可能会“成功”地解决一些问题，但也可能因此遮蔽、引发另外的问题。

这里有对学生的春风般浓浓的关爱之心，吹拂心尘，才谈得上“教育”。

但只讲关爱，为了体现“关爱”而不加分析地感情用事，在一片“热心”的烘烤中缺乏静下心来研究问题的觉悟，显然不行。

倾注自己火热的爱心、灵动的慧心和足够的耐心，拨开云雾，解开谜团，打开心锁，品尝幸福的甘甜。

巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾言：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”因为教育是师生心灵的对话艺术，它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。

如果我们不能重视学生的心灵世界，进行人文关怀，那我们的教育就会摒弃固有的社会责任和育人目标。

如今，职业情感的缺位，常规工作的重压，导致部分教师在学生面前显得淡漠、急躁、冲动和严苛，师生之间隔阂很深。

而德育活动的有效开展，需要教师带着一颗爱心、耐心、慧心和宽容之心走进学生的内心世界，了解他们的需求，体悟他们的感受，把握其行为动因，从而施以正确的引导。

如果当初我带着怒火直接惩罚他们而了解原因不与他们对话的话，过程也许就不会是这样的顺利；如果当初我带着怒火直接惩罚他们而不倾听他们的解释的话，有些学生就不肯去跑步，老师和学生也许就会陷入僵局当中，结果就会适得其反，弄得双方都很尴尬。

我在曾经的年轻的班主任生涯中，曾碰到过这样的尴尬。

没有和学生交流沟通对话，直接惩罚。

学生不接受，我也不退让。

最后请到家长，到德育处解决问题。

现在想想真是有些冲动，处理问题也不够艺术性。

在我们与学生的对话中，老师的情绪、学生的情绪会随着时间的流逝，心灵的沟通慢慢平缓、平复。

教育需要教师在与学生的交往中，用自己的心灵感受教育，用自己的头脑思考教育，用自己的言行诠释教育，用自己的理念践行教育，从而提高自身教育素养，为和谐师生关系的建构铺筑一条坚实的康庄大道。

我深深地感悟到：每一个孩子都需要老师坦诚无私的爱，这种爱，不只是付出，不只是关怀，更不是施舍，这是心与心的碰撞，是彼此的尊重，是一种策略，一种艺术。

因为只有走进孩子心灵的爱，才能帮助我们了解他们真正需要什么，才能用心灵赢得心灵。

用心灵赢得心灵，就是尊重孩子的人格、个性。

应真诚叩开孩子的心灵之门，走进了孩子那广阔而又迷人的心灵世界。

用心灵赢得心灵，就是要宽容孩子，一味揪住孩子的缺点不放，往往容易出现对立情绪，往往容易败坏师生双方的情绪。

很多时候，孩子的“短”是避不了的，我们要以宽容、欣赏的态度去认识和看待孩子，从一种人性化的角度去理解和教育孩子，躬下身来，主动去亲近每一位孩子，用真情和爱心温暖学生的心灵；用智慧和坦诚，去开启学生的心锁。

当老师、班主任教育好学生，是人生最有眼光、最幸福、最有价值的聪明选择。

做一名让学生喜欢的老师，一个能给予他们启迪的好老师，做一个走进学生心灵的好老师。

这句话应该作为我、我们的座右铭，也应该作为一个学校的座右铭！。