怎样上好小学语文课.ppt.

6、重视阅读教学，品味文本语言。

各学段的阅读教学都要重视和加强朗读； 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学 手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用 多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高 学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言 实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动 态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自 能的感悟，自动的内化。
4、抓好教学切入口 ，关注主问题。

一节语文课，往往是由一个个问题来支 撑整个课堂教学。因此，教师在教学中 要科学地设计主问题，找好主问题的切 入口，这不仅能优化课堂结构，真正发 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 更能激发学生学习的积极性，提高课堂 教学的效率，打造语文高效课堂。 教学 中主问题的切入口，多种多样。下面以 来列举一下：




3、对学生学情的详细掌握
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。 学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？ 对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握 的地方可能会在哪儿？ 哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？ 作为教师，在备课时，都应该对这些问题有一 个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重 复教学，浪费教学时间，也不会因为知识链的 隔断而让学生不得要领。

1、研读《课标》，深钻教材，制定教学目标。 2、研读文本，弄清课时划分。 3、对学生学情的详细掌握。 4、重视教学方法的探索。 5、语文教学抓好“三个点”。 6、重视阅读教学，品味文本语言。
1、研读《课标》，深钻教材，制 定教学目标。


(1)、研读《课标》，弄清年段教学目标。 (2)、深钻整册教材,弄清年级教学目标。 (3)、吃透单元教材，弄清单元教学目标。 (4)、精读单篇课文，弄清单课教学目标、 课时教学目标。
怎样上好小学语文课
禹村镇中心小学 朱玉梅 2016.2.26
怎样上好小学语文课


一、做好充分的课前准备——前提 二、创设最佳的课堂环节——关键 三、注重深刻的课堂反思——提高
一、做好充分的课前准备--前提

（一）教师精心备课。 （二）学生课前充分预习。
（一）、教师精心备课。



各年段教学目标重点



小学低年级语文教学目标重点是字、词、 句的教学。 中年级语文教学目标的重点是词、句、 段的教学。 高年级语文教学目标的重点是句、段、 篇的教学。
2、研读文本，弄清课时划分。

案例如阅读教学，第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字、学词、学句（课文学习以识字学词学句为 主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字、学词、学句、学段，正确朗读，把握课文内容， 掌握（了解、运用）关键词句和段落层次，（了解课文内容情感， 与关键词、句、段结合起来）。 高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容， 理清文章脉络。（在此基础上，把握语言文字的感情基调、表达 方式以及运用迁移）. 如果在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以渗透阅读教学 （如：抓文中的重点段进行指导教学）。

（1）怎样读中感悟？


《课标》中指出，阅读教学 “不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审 美乐趣。”， 案例: 以人教版语文教材第七册《鸟的天堂》为例：教学时，让学 生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学 生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品： “卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？ “不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师 生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。 可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟 得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、 生、文本在对话中得以开发利用。

（2）注重指导学生阅读方法

a、创设文本情境，点拨指导学法 b、反思学习过程，概括学习方法 C、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践
...... 朗读技巧： 1、心理描写揣摩读 2、标点符号解析读 3、重点词句品味读 ......

a、创设文本情境，点拨指导学法:

案例14：例如，小学语文第6册第四单元《我爱故乡的杨梅》中有 这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘 露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎 么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人 的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者 使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆 的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受 到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到 雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学 生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容 的理解变得更加深刻。
常用的教学切入口



（1）从文章题目切入 （2）从文眼切入 （3）在知识的生长点处切入 （4）从文章开头切入 （5）在课文细节处切入
5、语文教学抓好“三个点”

a、抓好语言文字训练点 b、抓好品读训练点 阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一 的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体 验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、 分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训练， 感悟文本内涵。 C、抓好口语交际训练点 语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引 导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。 （在教学中，将双基训练凭借以上环节渗透在课堂中。）