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15
泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
16
确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育结果
17
（一）学校应该达到哪些教育目标？
对学习者自身的研究 对当代社会生活的研究 学科专家的建议
21
选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学
• 什么是良好的教育？ • 什么是良好的生活？ • 什么是良好的社会？
学习心理学
• 可能目标与不可能目标 • 目标的年龄阶段问题
22
一般目标
学校哲学
学习理论
具具 体体 目目 标标
具具 体体 目目 标标
8
5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定 在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一 种适当的的教学顺序获得它们。
9
“我只不过是把大家正在做的事情组合在一 起罢了”。
——泰勒 “进步教育协会”成立的“中学课程委员会”
心”，1967年退休。
3
泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、 比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰 慕。
“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得 更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及 与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图 他人为自己服务的社会”。——泰勒
的工作； 博比特和查特斯的工作； 塔巴的工作； 泰罗的工作……
10
（一）心理学基础
接受过系统的行为主义心理学的训练 学习的本质在于刺激与反应之间的联结。行
为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课 程理论。
11
（二）课程思想的来源
早期科学主义课程开发理论 博比特：《课程》、《怎样编制课程》 查特斯：《课程编制》 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从
1
泰勒之前的课程思想 “泰勒原理”的理论基础 主要的课程思想 对泰勒原理的评价
2
（一）泰勒其人其事 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学
位。 1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、
贾德和查特斯。 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中
14
Basic Principles of Curriculum and Instruction： What educational purposes should the
school seek to attain? What educational experiences can be
provided that are likely to attain these purposes? How can these educational experiences be effectively organized? How can we determine whether these purposes are being attained?
6
（三）查特斯的课程思想 美国课程论专家，1923年《课程编制》 “首先必须制定目标，然后选择课程内容，
在选择过程中，必须始终根据目标对课程内 容进行评价。” 工作分析法
7
查特斯的课程编制模式： 1．通过研究社会背景中的人类生活，确定
教育的主要目标。2．把这些目标分析成各 种理想和活动，然后再继续把它们分析成教 学工作单元的层次。 3．将上述理想和活动，按其重要性的程度 加以排列。 4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不 大的理想和活动，提到较高的位置。
目标的三个来源： • 学生、社会、学科专家
选择目标的两个筛子： • 教育与社会哲学、学习心理学
目标的表述方式： • 二维图表（内容与行为）
18
泰勒之前学者的观点： 体现在泰勒原理中的一些基本要素，
是从本世纪初的进步主义教育中派 生出来的： 杜威在《儿童与课程》一书中，论述 了教育过程的3个基本要素：（1） 学生；（2）社会；（3）教材
生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课 程。
13
现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制 既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大 学后获得成功作好准备的教育计划。
大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的 中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡 其人。
使在职研讨班得到了发展。 人们普遍接受用教育评价替代测验。 ——泰勒
事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具
体的、特定的行为单元的过程与方法。
12
（三）实践基础――“八年研究”
1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。 300所大学和学院愿意参加此项研究。
1933年选择30所高中。 1934年正式推行改革。 共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会
泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父”、 “现代课程论之父”。
4
（二）博比特的课程思想
1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》
（一）教育的本质 （二）课程的本质 （三）课程开发的方法
——活动分析法
5
博比特的课程编制模式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 1.人类经验分析。 2.活动分析。 3.派生目标。 4.选择目标。 5.制定详细计划。
23
内容
行为
一元一次方程 能够说出一元一
的概念
次议程的概念
能够用自己的 话解释
给出一些代数 式，能够判断 其是否是方程
19
波特在1931年的《处在十字路口的教育》 一文中，也曾论及课程目标类似的3个来源： （1）教材专家的观点；（2）实践工作者 的观点；（3）学生的兴趣。
塔巴在1945年的《课程设计的一般技术》 一文中，也详细阐述了3个来源：（1）社 会研究；（2）学生研究；（3）教材内容 研究。
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课程目标的来源：
泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
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确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育结果
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（一）学校应该达到哪些教育目标？
对学习者自身的研究 对当代社会生活的研究 学科专家的建议
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选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学
• 什么是良好的教育？ • 什么是良好的生活？ • 什么是良好的社会？
学习心理学
• 可能目标与不可能目标 • 目标的年龄阶段问题
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一般目标
学校哲学
学习理论
具具 体体 目目 标标
具具 体体 目目 标标
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5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定 在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一 种适当的的教学顺序获得它们。
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“我只不过是把大家正在做的事情组合在一 起罢了”。
——泰勒 “进步教育协会”成立的“中学课程委员会”
心”，1967年退休。
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泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、 比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰 慕。
“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得 更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及 与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图 他人为自己服务的社会”。——泰勒
的工作； 博比特和查特斯的工作； 塔巴的工作； 泰罗的工作……
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（一）心理学基础
接受过系统的行为主义心理学的训练 学习的本质在于刺激与反应之间的联结。行
为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课 程理论。
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（二）课程思想的来源
早期科学主义课程开发理论 博比特：《课程》、《怎样编制课程》 查特斯：《课程编制》 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从
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泰勒之前的课程思想 “泰勒原理”的理论基础 主要的课程思想 对泰勒原理的评价
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（一）泰勒其人其事 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学
位。 1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、
贾德和查特斯。 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中
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Basic Principles of Curriculum and Instruction： What educational purposes should the
school seek to attain? What educational experiences can be
provided that are likely to attain these purposes? How can these educational experiences be effectively organized? How can we determine whether these purposes are being attained?
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（三）查特斯的课程思想 美国课程论专家，1923年《课程编制》 “首先必须制定目标，然后选择课程内容，
在选择过程中，必须始终根据目标对课程内 容进行评价。” 工作分析法
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查特斯的课程编制模式： 1．通过研究社会背景中的人类生活，确定
教育的主要目标。2．把这些目标分析成各 种理想和活动，然后再继续把它们分析成教 学工作单元的层次。 3．将上述理想和活动，按其重要性的程度 加以排列。 4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不 大的理想和活动，提到较高的位置。
目标的三个来源： • 学生、社会、学科专家
选择目标的两个筛子： • 教育与社会哲学、学习心理学
目标的表述方式： • 二维图表（内容与行为）
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泰勒之前学者的观点： 体现在泰勒原理中的一些基本要素，
是从本世纪初的进步主义教育中派 生出来的： 杜威在《儿童与课程》一书中，论述 了教育过程的3个基本要素：（1） 学生；（2）社会；（3）教材
生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课 程。
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现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制 既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大 学后获得成功作好准备的教育计划。
大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的 中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡 其人。
使在职研讨班得到了发展。 人们普遍接受用教育评价替代测验。 ——泰勒
事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具
体的、特定的行为单元的过程与方法。
12
（三）实践基础――“八年研究”
1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。 300所大学和学院愿意参加此项研究。
1933年选择30所高中。 1934年正式推行改革。 共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会
泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父”、 “现代课程论之父”。
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（二）博比特的课程思想
1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》
（一）教育的本质 （二）课程的本质 （三）课程开发的方法
——活动分析法
5
博比特的课程编制模式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 1.人类经验分析。 2.活动分析。 3.派生目标。 4.选择目标。 5.制定详细计划。
23
内容
行为
一元一次方程 能够说出一元一
的概念
次议程的概念
能够用自己的 话解释
给出一些代数 式，能够判断 其是否是方程
19
波特在1931年的《处在十字路口的教育》 一文中，也曾论及课程目标类似的3个来源： （1）教材专家的观点；（2）实践工作者 的观点；（3）学生的兴趣。
塔巴在1945年的《课程设计的一般技术》 一文中，也详细阐述了3个来源：（1）社 会研究；（2）学生研究；（3）教材内容 研究。
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课程目标的来源：