3教师对幼儿游戏的介入与指导
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中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。
看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是 怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高
游戏中…… 兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老
师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部 分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一 样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小 朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活 动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会 中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。
交往的机会 3、不利于幼儿创造力的开发
结论：
尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿 游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度 降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介 入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。
案例：
体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请 幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩 子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形 放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。 含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合 作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老 师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险的， 你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听 到老师那么一说，只好按照老师的说的去“投篮”了。
游戏前
看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是 怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高
兴丰地富说：幼1“儿我的把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老 师的知衣识服经说验：“老师，你看2我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部 分样朋， ？友立”抢在小着地朋说上友：都，“把跳20报着08纸经年准而游制过我作，备适戏要成兴安宜材去体奋全的料北育地京器大看械声福说，娃：这保的。是“证游”怎老间3足戏这么师够时时回，李事我老是？师不这才是时提的明像张供游白刘一4：翔凡适戏一小活合场 动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到所了、奥运设会备
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿童 权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。 他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们 的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一 切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特别会 议报告。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的 研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常 儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（SBrown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有 90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺侮、虐ຫໍສະໝຸດ Baidu、 残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的 研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
玛丽莲戴梦德（Marian Diamond ）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的 两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些 积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层 较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮 层没有发生类似的、有测量意义的变化。
教师对幼儿游戏的介入与指导
教师介入幼儿游戏是否有必要？ （一）支持者 理由有： 1、增强幼儿与教师的依恋关系 2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性 3、提升游戏品质 4、增加同伴互动 （二）反对者 理由有： 1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力 2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴
条。
为什么要“以游戏为基本活动”？
1、游戏是幼儿的基本活动 2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值 3、游戏是幼儿的权利
1、游戏是幼儿的基本活动
案例：
幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦 桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上， 没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩 子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下 的馒头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又 揉成一个面团……这时候，玩面团成了他注意力的中心。
教师对幼儿游戏的介入与指导
主 讲：禹 琳
一、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理
“幼儿园应当以游戏为基本活动”—— 《幼儿园管理条例》（1989）第16条； 《幼儿园工作规程》（1996）第21条第6款； 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总则第5条； 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）第8
体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸
当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地
毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快
点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”
李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。 看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小， 小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说： “子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢 呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭 了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上 “一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表 人，并用报纸给大家搭了一座桥。
看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是 怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高
游戏中…… 兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老
师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部 分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一 样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小 朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活 动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会 中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。
交往的机会 3、不利于幼儿创造力的开发
结论：
尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿 游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度 降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介 入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。
案例：
体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请 幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩 子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形 放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。 含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合 作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老 师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险的， 你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听 到老师那么一说，只好按照老师的说的去“投篮”了。
游戏前
看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是 怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高
兴丰地富说：幼1“儿我的把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老 师的知衣识服经说验：“老师，你看2我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部 分样朋， ？友立”抢在小着地朋说上友：都，“把跳20报着08纸经年准而游制过我作，备适戏要成兴安宜材去体奋全的料北育地京器大看械声福说，娃：这保的。是“证游”怎老间3足戏这么师够时时回，李事我老是？师不这才是时提的明像张供游白刘一4：翔凡适戏一小活合场 动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到所了、奥运设会备
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿童 权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。 他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们 的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一 切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特别会 议报告。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的 研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常 儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（SBrown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有 90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺侮、虐ຫໍສະໝຸດ Baidu、 残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的 研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
玛丽莲戴梦德（Marian Diamond ）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的 两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些 积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层 较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮 层没有发生类似的、有测量意义的变化。
教师对幼儿游戏的介入与指导
教师介入幼儿游戏是否有必要？ （一）支持者 理由有： 1、增强幼儿与教师的依恋关系 2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性 3、提升游戏品质 4、增加同伴互动 （二）反对者 理由有： 1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力 2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴
条。
为什么要“以游戏为基本活动”？
1、游戏是幼儿的基本活动 2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值 3、游戏是幼儿的权利
1、游戏是幼儿的基本活动
案例：
幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦 桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上， 没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩 子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下 的馒头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又 揉成一个面团……这时候，玩面团成了他注意力的中心。
教师对幼儿游戏的介入与指导
主 讲：禹 琳
一、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理
“幼儿园应当以游戏为基本活动”—— 《幼儿园管理条例》（1989）第16条； 《幼儿园工作规程》（1996）第21条第6款； 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总则第5条； 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）第8
体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸
当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地
毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快
点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”
李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。 看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小， 小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说： “子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢 呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭 了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上 “一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表 人，并用报纸给大家搭了一座桥。