杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示引言本文旨在探讨杜威教育思想在当今教学改革中的启示。
杜威是一位著名的教育学家，他的理论思想对教育领域产生了深远的影响。
通过对杜威教育思想的研究和分析，我们可以发现其中的智慧，以及如何将其应用于当今教学改革中，从而为教育事业的发展提供一些启示和参考。
杜威教育思想的核心观点杜威教育思想的核心观点是以学生为中心的教学。
他认为教育应该关注学生的兴趣、需求和能力，帮助他们全面发展，并培养积极的研究态度。
杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究，注重学生的主动参与和自主研究。
杜威教育思想对当今教学改革的启示1. 以学生为中心：杜威教育思想告诉我们，教育应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣。
在当今教学改革中，我们应该尊重学生的多样性和个体差异，提供个性化的教学方法和资源，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
2. 实践与体验：杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们通过实际操作和亲身经历来掌握知识和技能。
3. 学生的主动参与和自主研究：杜威认为学生应该是研究过程的主人。
在当今教学改革中，我们应该倡导学生的主动参与和自主研究，通过启发式教学和合作研究等方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 教育与社会联系：杜威认为教育应该与社会联系紧密，培养学生的社会责任感和批判思维。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的社会意识和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
结论杜威教育思想对当今教学改革提供了一些重要的启示。
我们应该以学生为中心，在教育中注重学生的实践和体验，倡导学生的主动参与和自主学习，并将教育与社会联系起来。
通过借鉴和应用杜威的教育思想，我们可以推动教育事业的发展，培养有全面发展能力的学生。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示
杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，他的教育理念对当代素质教育具有深远的启示。
在他看来，教育应该是一种社会制度，其目的就是为人类社会发展培养人才。
教育应该关注学生的个性发展，让学生通过实际经验和实践活动来掌握知识，并运用知识解决生活问题，达到批判性思维和创造性思维的目的。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示主要有以下几点：第一，注重学生的个性发展素质教育强调学生综合素质的全面提高，其中包括学生的智育、德育、体育、美育等方面。
杜威认为，学生的个性发展是重要的，个性发展是人类社会发展的源泉。
教育应该注重学生的个性发展，让学生在学习中体验、发现和实现自己的个性，让学生在学习中自由、开放、有创造性地探索问题。
第二，强调实践活动的重要性素质教育强调学生的实际操作能力和实践能力的培养，杜威的教育理念也非常强调实践活动的重要性。
他认为知识是通过实际经验和实践活动得到的，只有让学生亲身参与实践活动，才能提高学生的认知水平和实践能力，也才能更好地培养学生的创造性思维。
第三，推崇批判性思维素质教育强调学生批判性思维和创造性思维的发展，杜威的教育理念也宣扬了批判性思维对于现代教育的重要性。
他认为，批判性思维是人类智慧的核心和理性处理问题的关键。
教育应该培养学生对信息的审查和评价能力，鼓励学生审视问题，反思学习内容，从而更好地实现知识的进步。
综上所述，杜威教育哲学对我国素质教育的启示是重要的。
在素质教育的实践中，应该注重学生个性发展、强调实践活动的重要性，并且推崇批判性思维，真正实现全面协调发展，为社会的进步和繁荣做出积极的贡献。
杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示
杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示学院：政法学院姓名：秦强2012年6 月19 日杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示摘要：杜威批判传统教育消极对待儿童，机械地使儿童在一起，重心在教师、教科书，唯独不再不在儿童自己的直接的本能和活动。
提出了“教育及生活”、“教育及生长”等新的教育理念。
这些思想深刻地影响着世界各国的教育。
本文分析了杜威的教育思想的内涵，并在此基础上分析了其对我国中小学教育的启示作用。
关键词：杜威教育思想中小学教育启示约翰·杜威是20世纪西方教育史上最具影响力的教育理论家和教育实践家。
他建立了完整的实用主义教育思想体系，影响了美国乃至整个世界的教育发展进程，虽然他的观点提出是在19世纪末，并遭到一些人的反对，但是其对当今的教育来说，仍然有许多值得借鉴的地方。
一、杜威的教育思想和当今的教育现状杜威提出教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。
在学校的教学中必须呈现儿童现在的生活。
这样，学生在学校里学习的活动，也就是过着现实的社会生活，教育应作为适应儿童天性的生活，是一种改造了的生活。
1同时，在教育中要考虑受教育者本能或先天能力，学校教育工作的中心任务在于促进受教育者的生长，一切从学生的需要出发，以学生生长为重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的过程中。
他认为：“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。
生长并不是从外面加到活动的东西；而是活动自己做的东西。
”并认为：“我们最后的结论是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。
”2教育的过程就是“经验不断重组的发展过程。
在实施教育中，不要把教材看成是经验之外的东西，要从学生兴趣和特点出发，然而需要说明的是，不是所有的经验都具有教育意义。
一个有教育意义1［1］徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述［J］.南昌高专学报，2002，6：51-54.2［2］徐智仕，何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改的经验，必须是发现到行为和结果之间的联系的，能够对旧的经验有检验作用。
杜威教育思想及对现代教育意义
杜威教育思想及对现代教育意义杜威作为现代教育理论的代表人物，其所倡导的教育理论对于今天的教育有着非常重要的启示。
本文主要从杜威的基础理论内涵出发、探讨其所具有的时代教育启示意义。
杜威的教育本质观:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改造。
（一）教育即“生活”杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习。
”因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们年龄的大小。
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说教育即“生活”、教育即“生长”，教育即“经验改造”。
（二）“教育即生长”“教育即生长”命题亦是针对教育时弊而提出的，杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来做准备，全然不顾儿童自身的感受和期待。
“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
杜威所理解的生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。
尤其是，杜威要求尊重儿童但不同意放纵之，这是杜威与进步主义教育实践一个重要区别。
（三）教育即经验改造在杜威那儿，经验不再是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，机体不受环境的塑造，同时，也对环境加以若干改造。
在杜威看来，理性不是凌驾于经验之上，而是寓于经验之中，经验的过程就是一个实验的过程运用智慧的过程，理性的过程。
杜威学校的理论与实践对我国中小学教学的启示
１杜 威 学 校 的 的创 办 ．
１９ 年秋 天 ．在美国教育界 已有一定 声望的杜威接受 芝加哥大 ８４ 学校长 的邀请 ． 担任哲学 、 心理学和教育学 系主任 。 这给 了他一个很好 的契机让他十年来对 教育的思考 ． 理念在这 里付诸实践 ． 他开始创 办 “ 杜威学校” 即芝加哥 大学的实验 学校 ． 这所初 等学校 的实 验活动 ． 对 杜威作 为教育 理论者 ． 育家的生涯发展 上起 了不 可忽视 的作用 。 教
教 育是生活的过 程， 而不是将来生活的准备 在教育成 为促进美 好 生活的一种 手段的同时， 教育本身也应该是一 种美好 的生活 教育 的过程 就是生 活的过程 。 教育和生活一起开始 、 继续和终结 。 教育的 目 的不仅在于儿 童的充分生 长： 而且会 随着不 同的儿童而不 同 ． 随着 儿 童的生 长和教 育者经验 的增长 而变化 ４２教学 活动组织形式 ． 教 学组织形式 的空间布局直接制约学生课堂生活的物理空间 目 前 我国中小学 的教学组织形式一般都是“ 田式 ” 秧 的 在这种教学组织 式 下． 所有 的学生都 面向教师 ． 教师居高Ｉ 脑下处于绝对权威 ． 常常不给 儿 童机会 去接 近思想 的源泉 ． 把想象 、 幻想和创作 的翅膀 给束缚起 来 而且学 生与学生之 间几乎没有什么交流 ４３ －教学方法 应 多开展研 究性学 习课程 ， 实施过程 中 ， 学生 自主选题 、 自主探 究、 自主创造 、 自主总结 ， 体现 出以学生为本 的价值取 向 寻求 学生主 体对知识 的建构 ．有效 的教学方法应是还原抽象理论知识 于实践 ． 使 学生在亲身 “ ” 做 的过程 中具体生动地理解 、 掌握和创新知识 因此 ． 教 学 “ 必须呈现现在 的生活一 即对于儿童说来真实而生气勃勃 的生 活 像他们在家庭案 、 在邻里间 、 在运动场所经历的那样 ４４教学 内容 － 目前我 国的中小学教学 内容按照学科体系的逻辑加 以展开 ． 强 在 调理性知识 的价值和强调儿童 的经验之间失衡 ． 进而导致正教育 中生 活意义 的失落 ．杜威学校 的成功经 验告诉我们应按 照儿童生活 的逻 辑， 依据“ 儿童与 自我 、 儿童与社会 、 儿童与 自然” 三条轴线进行 内容 的 选择和编制 ， 珍视童年生活 的价值 ， 尊重他们现实的生活及其兴趣 、 需 要、 游戏等 的独特 价值 ， 加强 教学 内容 与学生 生活 、 实社会 融为一 现 体。 ４５教学 中的师生关系 ． 建立立新型 的情感型的师生关 系。 杜威认为， 师生关 系是真实 、 真 诚和表里如一 ．师生在交往中应彼此坦诚相待 双方都要如实地表达 自己的观点 、 法 、 想 感情， 教师允许学生对教 材文本 的多元 理解 ． 不把 文本的解读结论硬塞 给学生． 以堵塞学生的思维 压抑学生参加课堂 教学的积极性。 教师深信， 知识是 由学生 自己建构的， 在学生建构知识 的过程 中， 师应成 为学 生的伙伴或活动 的参加者， 下转第 ８ 页 ） 教 协｛ ９
杜威教育思想对现代中小学教育的启示
刘秋 菊
（ 州大 学 教育 学 院 ， 苏 苏 州 苏 江 摘 要 ： 威 是 ２ 世 纪 最伟 大 的 教 育 家之 一 ． 思 想 深 杜 ０ 其 ２ ５２ ） １ １３
刻 地 影 响 着世 界 各 国的 教 育 。 本 文 分析 了杜 威 的教 育哲 学思 想 的 内涵 。并 在 此 基 础 上 分析 了其 对我 国 中 小 学教 育 的启 示
一
、
Hale Waihona Puke 要 风 趣 幽 默 ，要 让 学 生 了解 这 门课 在 整 个 专 业 学 习 中的 作 用 和意义 ； 心学生 ， 护学生 ， 学生未专 心听课 ， 课打盹 。 关 爱 如 上 主动 和他 们 交 谈 ， 了解 情 况 ， 学 生 对 老 师 有 一 种 亲 近 感 ， 让 由 愿 意 接 近 老 师 到对 这位 老师 所 教 的学 科 感 兴 趣 。严 格 考 试 制 度 ， 给 人 情 分 ， 护 考 试 的严 肃 性 、 正 性 ， 挥 其 应 有 的激 不 维 公 发 励 警 示作 用 。 ６ 最 新 知 识 进 课 堂 。 除 了 选 用 新 教 材 外 。 师 要 通 过 阅 ． ５ 教 读 期 刊 、 志 了解 新 技 术 、 方 法 ； 过 学 术 交 流 了 解新 见解 、 杂 新 通 新 理 论 ； 过 网络 了解 最 新 的科 研成 果 。 通 ７课 程 考 核 方式 ． 课 程 考核 应 注 重 过 程 考 核 和 能 力 考 核 ， 立 全 面 、 学 的 建 科 评 价 体 系 。其 中 ： 习态 度 和 阶段 性 学 习效 果 占 １％ 。 学 ０ 自学 能
作用。 关 键 词 ： 威 教 育思 想 中小 学教 育 启 示 杜
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
杜威是20世纪著名的教育学家，他的教育思想对当今教学改革仍然具有重要的指导意义。
本文将探讨杜威教育思想对当今教学改革的启示。
首先，杜威提出了“体验式研究”的观点。
他认为学生应该通过实际经验和互动参与来构建知识。
这对于当今的教学改革意味着，在课堂上要注重学生的主动参与，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。
其次，杜威主张将研究与实际生活联系起来。
他认为学生研究的目的是为了更好地适应社会生活。
对于当今教学改革而言，这意味着学校应该注重培养学生的综合素质，培养他们解决实际问题的能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
另外，杜威倡导将教学与学生的兴趣和需求相结合。
他认为个体差异是不可忽视的，教学应根据学生的兴趣和需求来调整。
对于当今的教学改革来说，这意味着教师应该关注学生的个性化需求，灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生的多样化研究需求。
最后，杜威主张培养学生的批判性思维能力。
他认为学生应该
具备分析问题和独立思考的能力，而不仅仅是接受外界给予的知识。
对于当今的教学改革来说，这意味着学校应该注重培养学生的创新
能力和批判思维能力，使他们能够主动思考并解决社会和现实中的
问题。
总之，杜威教育思想给予我们当今教学改革很多有益的启示。
我们应该注重学生的体验式学习，将教学与实际生活联系起来，关
注学生的个性化需求，并培养学生的批判性思维能力。
这样才能有
效地推进当今教育的现代化和个性化发展。
杜威教育思想及其对当下教育的启示
杜威教育思想及其对当下教育的启示Final approval draft on November 22, 2020杜威教育思想及其对当下中国教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
杜威学校的理论与实践对我们中小学的启示
杜威学校的理论与实践对我国小学信息技术教学的启示[摘要]众所周知，杜威教育思想主要是针对小学而言，对世界各国的基础教育改革起了非常深远和广泛的影响。
杜威学校的实验研究也主要是在4岁到12岁儿童中展开，杜威学校是杜威教育理论与实践进行统一的场所。
本文通过阐述这个场所发生的实践，以及在实践当中的理论思考希望为目前小学信息技术教学注入一些新的活力，提供有益的启示。
[关键词]杜威学校；小学信息技术教学一、杜威学校的创办1894年秋天，在美国教育界己有一定声望的杜威接受芝加哥大学校长的邀请，担任哲学、心理学和教育学系主任。
这给了他一个很好的契机让他十年来对教育的思考，理念在这里付诸实践，他开始创办“杜威学校”即芝加哥大学的实验学校，这所学校的实验活动，对杜威作为教育理论者，教育家的生涯发展上起了不可忽视的作用。
二、杜威学校的理论支撑学校教育实验的是杜威学校的三个理论核心：（一）教育即经验的不断重组和改造经验的涵义，区别于我们日常生活中相到的经验；杜威在《民主主义与教育》中强调的经验无处不在它是人与环境之间相互作用，农夫耕田的例子，经验也是经历，更多的是一种改变。
经验除了我们直接参与的之外还有一些是我们没有参与的但属于人类各种族的经验，历史经验如：法国大革命，经验还有一种更为熟悉的经历。
例如：再跟别人聊天时获得的相关信息补充了以往的不足，获得了成长的知识，做人的态度等属于经验的方方面面。
经验不仅存在与人类社会中，任何有机体与环境作用都会构成经验。
鱼与水的关系正如人离开了经验文化不能生存一样[1]，在教学过程中杜威非常喜欢用经验这个词，由于他赋予了太多过于丰富的内涵简单说经验就是指有机体与所处的环境的交互作用。
活的生物与所处的环境必然要发生作用但它不是单反方面的，是一种适应与被适应的双向的相互作用。
在交互作用中有机体通过尝试和探索对环境进行改造，如果改造的后果令有机体感到满意则改造的过程便称为一种经验，在面临相同或相似的环境时，经验便称为一种有效解决问题的工具。
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杜威的教育思想及对中国教育的影响[推荐阅读]第一篇：杜威的教育思想及对中国教育的影响杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。
”因此，教学的基本原则和最有效的方法是“从做中学”。
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他的德育思想对我国中学德育具有重要的启示。
具体而言，以下是几个方面的启示：1. 重视经验教育，注重培养学生实践能力和社会责任感。
杜威认为教育应该注重学生的经验，让他们通过实践来获得知识和技能。
这启示我们，在中学德育中，应注重学生的实践能力培养，帮助他们认识社会、理解社会，具有尽可能的社会责任感，意识到自己在社会中的重要性。
2. 强调个性发展，关注学生的个性差异。
杜威认为，教育应该根据学生的个性差异进行差异化教学，鼓励学生发展自己的能力和特长。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的个性发展，重视学生的自主性和多样性，让学生在德育教育中找到自己的定位，找到自己的兴趣和潜力。
3. 强调合作学习，鼓励学生互相交流、协作。
杜威认为，教育应该注重社会性学习，即帮助学生学会与他人合作、交流。
这启示我们，在中学德育中需要注重学生的合作学习，让学生意识到自己是一个社会个体，需要与他人协作、交流，从而培养学生的团队精神和责任感。
4. 强调自我评价，鼓励学生自我反思。
杜威认为，教育需要注重学生的自我评价和自我反思，帮助他们发现自己的优点和缺点，从而更好地发展自己。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的自我评价和自我反思，让学生认识到自己的问题和不足，从而开展自我改进的行动，推动自己的全面发展。
基于以上启示，对于我国中学德育的实践，我们应该注重体验教育、个性发展、社会性学习、自我评价这些方面，以培养学生的全面素质并促进德育的全面发展。
杜威教育心得(优秀5篇)
杜威教育心得(优秀5篇)杜威教育心得篇1杜威教育心得在深入了解杜威的教育理论后，我开始思考如何在自己的教育实践中运用这些理论。
*将分享我的一些心得。
1.教育即生长杜威认为，教育应该顺应人的天性，让个体在自然的环境中自由生长。
这一点在当今社会仍然具有深远的意义。
在教育过程中，我们应该尊重每个学生的个性，让他们在适合自己的环境中发展。
我尝试将课堂变成一个鼓励学生探索和发现的地方，让他们自然而然地学习，而不是被强迫接受知识。
2.经验是教育的基础杜威强调，教育必须建立在经验之上。
这意味着教育应该是一种连续的过程，从个人经验出发，逐渐积累知识。
我鼓励学生通过实际经验获取知识，例如，通过实验、户外考察等方式，让他们在实践中学习和成长。
3.教育即生活杜威认为，教育就是生活。
生活中的每一个体验都是教育的机会。
我尽力让我的教育过程更加贴近学生的生活，将课程内容与他们的日常生活联系起来，从而增强他们的理解和记忆。
4.教育是不断改进的过程杜威认为，教育是一个不断调整和改进的过程。
我鼓励学生反思自己的学习过程，找出可以改进的地方。
通过不断调整和改进，学生能够获得更好的学习效果。
5.教育是民主社会的基础杜威认为，民主社会需要一种开放、宽容的教育。
我鼓励学生表达自己的观点和想法，尊重他们的思考过程。
这样的教育方式可以培养出具有批判性思维和创新精神的学生。
总结，杜威的教育理论为我们提供了许多有用的教育原则。
在实践中，我们可以将这些原则融入教育过程，从而更好地促进学生的成长和发展。
杜威教育心得篇2杜威教育心得：1.儿童有充分的机会去尝试和发现。
2.儿童必须自己思考。
3.儿童在从不知到知的过程。
4.儿童在每一行动中都学到了什么。
5.儿童所获得的行动及思考与成人不同。
6.教育就是经验的改造或改新。
7.教育就是生活。
8.教育就是生长。
9.教育是一种继续不断的改造或继续不断的生长。
以上是杜威教育心得，希望对您有所帮助。
杜威教育心得篇3杜威教育心得：体验、探究与学校实践在我接触杜威教育理论的过程中，我深感其思想内涵的丰富与深邃。
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示约翰•杜威(John Dewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家，对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人的思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，知道今天仍具有很大的实际意义。
一、杜威的实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学由本体论，认识论和价值论三个部分组成，分别回答“是什么”，“为什么”，“有何用”三个问题。
杜威认为“是什么”属于科学的范畴，“为什么”和“有何用”应该结合起来。
认识事物的目的是为我所用，因此，实用主义否定客观的规律性，只相信人的经验。
有用的便是真理，没用的便是谬误。
强调事物的多面性而非共同性，强调事物的多变性而非永恒性，强调事物的价值形态而非实体形态，杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人民所面临的最大问题便是教育问题，因此，他把哲学和教育等同起来，既然哲学是价值哲学，那么哲学也就是教育价值哲学了，其教育哲学便是为解决教育问题提供理论依据的。
二、杜威的实用主义教育理论“教育即生活”、“儿童中心”、“从做中学”是贯穿杜威教育思想的主旋律。
（一）主张“教育即生活”，批判传统教育的“课堂中心”杜威认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。
根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。
杜威提出这样的教育概念，是针对“传统教育”的。
他认为“传统教育”远离生活，不适应美国现实的需要。
他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供给学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。
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杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示
学院:政法学院
姓名:秦强
2012年6 月19 日
杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示
摘要:杜威批判传统教育消极对待儿童,机械地使儿童在一起,重心在教师、教科书,唯独不再不在儿童自己的直接的本能和活动。
提出了“教育及生活”、“教育及生长”等新的教育理念。
这些思想深刻地影响着世界各国的教育。
本文分析了杜威的教育思想的内涵,并在此基础上分析了其对我国中小学教育的启示作用。
关键词:杜威教育思想中小学教育启示
约翰〃杜威是20世纪西方教育史上最具影响力的教育理论家和教育实践家。
他建立了完整的实用主义教育思想体系,影响了美国乃至整个世界的教育发展进程,虽然他的观点提出是在19世纪末,并遭到一些人的反对,但是其对当今的教育来说,仍然有许多值得借鉴的地方。
一、杜威的教育思想和当今的教育现状
杜威提出教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。
在学校的教学中必须
呈现儿童现在的生活。
这样,学生在学校里学习的活动,也就是过着现实的社会生活,教育应作为适应儿童天性的生活,是一种改造了的生活。
1同时,在教育中要考虑受教育者本能或先天能力,学校教育工作的中心任务在于促进受教育者的生长,一切从学生的需要出发,以学生生长为重心,教育的目的不在教育之外,而是在教育的过程中。
他认为:“哪里有生活,哪里就已经有热切的和激动的活动。
生长并不是从外面加到活动的东西;而是活动自己做的东西。
”并认为:“我们最后的结论是,生活就
是发展;不断发展,不断生长,就是生活。
”2教育的过程就是“经验不断重组的发展过程。
在实施教育中,不要把教材看成是经验之外的东西,要从学生兴趣和特点出发,然而需要说明的是,不是所有的经验都具有教育意义。
一个有教育意义
1[1]徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述[J].南昌高专学报,2002,6:51-54.
2[2]徐智仕,何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改
的经验,必须是发现到行为和结果之间的联系的,能够对旧的经验有检验作用。
因此,学习杜威的教育思想,对于我们今天解决学校培养的人不了解社会、脱离社会、不能适应社会的问题具有一定的借鉴意义。
当前,我国中小学教育人为地把教育与社会相分离,对于学校教育,则认为先是教育学习阶段,然后才是步入社会,过度强调知识的传授,忽视实际运用能力的培养,在学校所学习的东西不能应用在实际生活中。
3
杜威主张“从做中学”,强调操作、行动在认识过程中的重要性。
观念、知识和经验是在操作中、行动中,在新的探究过程中获得的。
在一定程度上,它强调了实践对于学习的重要性,知识本身来源于实践,而能力的培养更离不开实践锻炼。
他认为应教学生去“做”,而不是去“学”。
人是接受环境的影响的,但是人不会被动接受环境的影响。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践,使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。
比如帽子这个概念的形成,在儿童那里不是直接告诉他什么是帽子,而是“一个孩子像别人使用帽子那样使用帽子,通过帽子戴在头上,把帽子给别人戴,出门时给别人戴上,等等,获得帽子的观念”。
二、杜威教育思想对中小学教育的启示
杜威的“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造”三个命题可以说是一种现代的教育思想,与传统教育思想相比,它有明显的先进性和科学性。
实践证明,这种教育思想能够较好地推动教育的发展、经济的发展和社会的进步。
1、“做中学”。
我国当前的教学多以课堂教学为主,固定场所、整齐成排的课桌、固定的讲台等,在这种教学模式下,学生只是知识被动的接受者,不利于学生学习积极性的提高和创造性思维的提高。
而杜威的“做中学”的教学方法能充分发挥学生的动手能力,有利于增强学生对知识的理解和记忆,调动学生学习的积极性,使学生爱学、乐学、活学,教育培养出的学生能灵活运用知识而不是“书呆子”。
对此,教育工作者在教学中要有意识地从生活中选择某些事例,帮助学生理解、掌握、运用书本知识。
具体而
3 [3]孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想[J].
言,增加活动课程、运用好活动课来培养学生的动手能力;使用现代化多媒体教学增强学生的理解力;提高提问的技巧,发展学生的发散思维,等等,让学生由被动接受者变为积极的参与者。
可谓书山有路勤为径,学海无涯乐作舟。
2.确立学生的主体地位,构建和谐的师生关系。
杜威的“儿童中心说”高度评价儿童发展的潜在可能性,要求教育给儿童的本能生长提供条件。
并对教师提出了职责的要求:选择有教育性的客观条件,理解学生个体的需要,避免学生受到非教育性环境的影响。
并提出从经验中学,从失败中学习,让学生成为“做”的主体,而不是知识的被动接受者,让他们成为学习的主人,成为知识的探索者和创造者。
教师要改变“灌输者”的形象,使教师变为指导者或指引者。
全面、科学、辩证地认识学校实践活动中的师生关系,是教师在教育活动中正确处理好师生关系的认识保证。
4良好的师生关系,有助于培养学生自我教育的能力,使学生和谐、全面地发展。
三、结语
在我国,知识的获得仅仅是一种量的积累;知识的掌握主要表现为准确的背诵和复写,应用知识解决实际问题的能力培养成为应付标准化符号化考试的行为训练。
”社会对知识价值的认识仍然提留在分数数值上,并且有越演越烈之势,教育的目的似乎被简化成了考高分。
似乎考了高分,就成为了学校和家庭的香饽饽,教育也
基本完成了其历史使命。
如果教育的结果是使被教育者失去了学习的兴趣,那么在教育层面上他是一个被判除了死刑的。
中小学教育是我国的基础教育,在此形势下,要重视中小学教育,注重吸收国外先进的教育理念,根据我国的实际情况,研究制定适合我国国情的素质教育。
因此,在教育活动中,教育必须从社会实情出发,关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,真正做到让学生在探究中学习,学习中探究,使学生自主、和谐、全面地发展。
同时,让学生在教师创设的情境下,自己动手操作,动脑思考,动口表达,从而培养学生的创新能力,分析和解决问题能力。
这就要求学校的教育工作必须以培养学生
4[4]张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的启示[J].法制与社会,2010 7.
的创造力为核心,更新学生的创新观念和态度,改革传统课程,改造教师观念和思想,改革学校管理,改革传统课程,改造教师观念和教学方法,改革教育考核评价方式,注重培养学生独立能力和创造能力;在学校教育中,应提倡师生之间是朋友关系,平等相处,而不是高学生一筹的领导、尊长。
总之,学校、教师、学生应三位一体,共同营造良好的学习氛围。
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“教育的阵地不但是使新生一代适应当前的环境,还要培养他们继续不停地适应那向着未来而迅速发展的广大世界和日新月异的民主社会。
使人们有自由生活、生长、经验改造中获得知识、能力、思想、感情,恰是帮助人们审度时势之需而巧于适应那种永在前进的社会,并从而成为革新的先驱者。
这种教育能保证人类前进而不倒退,能造福而不摧残儿童,是教育的上乘”。
杜威先生所描述的理想教育正是我国基础教育追求的目标,我们期待着我国的基础教育真正成为儿童茁壮成长的摇篮。
参考文献:
[1]徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述[J].南昌高专学
报,2002,6:51-54.
[2]徐智仕,何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改
革的启示[J].南昌高专学报,2003,9:45-46.
[3]孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想[J].
内蒙古师范大学学报,2004,4:1-4.
[4]张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的
启示[J].法制与社会,2010,7.
[5]谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即
教育”[J].2003,3:138-140.
5[5]谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J].2003,3:138-140.。