情绪障碍行为教育案例

情绪障碍行为教育案例

1案例对象

姓名：小王；性别：男；年龄：9岁。

2情绪障碍格缺陷表现

胆小、对音乐特别敏感，尤其是节奏感较强的音乐、能随着节奏哼唱，对其他事情反应冷淡，对不感兴趣的事情不愿去做，并且会伴有严重的情绪障碍，他喜欢看书，在看书时不希望其他人去打扰，经常会莫名其妙地发脾气。

3情绪障碍原因分析

该生有严重的情绪障碍，前庭轻度失衡，触觉过分防御中度失调，本体感重度失调，学习能力发展重度失调。由于大人的宠爱，缺少同伴的生活，使他对家人十分的任性，不懂得如何与人交往以及如何融入群体，对新环境恐惧。

4教育措施及效果分析

4.1观察记录1

时间：2016年9月6日

开学之初，我们班的小王同学被父母硬拉进了教室，从他的眼神中可以看出一副很不情愿的样子，走进教室以后一直拉着妈妈的手，嘴里还在念叨着：“妈妈陪，妈妈陪。”于是，我想走到他身边牵着他的手安慰他，谁知我还在一米之外，小王同学就紧张地大叫；在户外，别人一说话，他就开始紧张，说什么也不走了，并且无休止地大叫。开始时，在教室里，小朋友上美术课，老师让小朋友们拿出水彩笔画画，就开始大叫，嘴里还在大声地说道：“不画，不画。”于是，就自己走到教室后面的书架上，拿两本书，又迅速地走到自己的位置上，埋头看书。

【教育效果分析】

1、对于初次来到陌生环境的小王同学来说，第一次到陌生的环境与父母分开，无疑是个挑战。

2、这时，我本想牵他的手，通过拥抱、抚摸、语言的安慰等一系列的抚慰，让他感受到他可以依赖老师，信任老师，没想到他却拒人以千里之外，让我很伤脑筋。于是，我就通过一系列的肢体语言与触觉的交流，初步建立信任感，解除他初次到幼儿园的不安与恐惧。我特意安排一位品学兼优、身材魁梧的小朋友做他的好朋友，和他一起游戏、学习，长此以往，小王同学的各种行为习惯，在他好朋友的潜移默化中得到了改观，收到了较好的效果。

4.2观察记录2

时间：2016年10月15日

在一次数学课上，认读并写数字，事先我已在每位同学的数学本上示范写了一个，要求他们写一排，可小王同学说什么也不想写，老是喜欢把铅笔咬在嘴里，在教师里走来走去，模仿着大人吸烟的动作，嘴里还在嘀嘀咕咕地说：“我不写字，我就不写字。”脾气犟，我越是强迫他，他就越反抗，我想硬的不吃，就来软的。于是我就把他抱在我的怀里，轻轻地拍拍他的后背说：“宝宝乖，我们一

起来写字，好不好呀？”他勉强地说了一声：“好。”然后我就握住他的手教他写了一排，并且还把今天写的数字作业挂在黑板上展览给小朋友们看，顿时他的脸上露出了灿烂的笑容。过了几天，这种情况有所好转。以后每次要求写字时，他就会跑到我身边拉着我的手要我和他一起写，而且写完后还要挂在黑板上。

【教育效果分析】

1、在课堂上比较散漫，想做什么就做什么，坐不住，注意力难以集中，老师对他的要求也不像其他小朋友，而是通过各种活动吸引他的注意力，注意力的保持从1分钟到2分钟，逐步提高。

2、在努力提高他注意力的持久性的同时，还激发他的学习兴趣；在强制规定的同时，注意适时地关注，唤醒他的成就感。

5建议

对于情绪障碍儿童，教师应该给予更多的关注，了解他们出现情绪化行为的原因，针对孩子们的问题行为，耐心教导并结合不同的教学方式个别化教育。情绪障碍儿童的教育，还有很长的路要走，需要社会各界给与重视，让我们携起手来共同陪伴孩子们的健康成长！