理工科大学生人文素质现状及思考

理工科大学生人文素养现状及思考最近几年，关于当代理工科大学生人文素养状况的研究和讨论一直都未曾中断。

而从各社会组织和团体对理工科大学生人文素质现状的抽样调查来看，由于专业教育的偏向，使得理工科大学生的人文素质普遍偏低，这带来了一系列的负面作用，使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹。

因此加强理工科大学生的人文素质教育就显得尤为重要，而这可以试着从理工科学生的培养模式、考核方式及教师队伍建设、政策鼓励等方面做出一定的改进，以提高理工科大学生学习人文知识的兴趣和机会，保障人文素质教育在理工科学生中的顺利开展。

如今面对着日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。

然而在过去相当长的时间里，对高等教育的定位是为国民经济和社会各部门培养专业人才，提倡的是专才教育，关注工具价值和技术价值的实用性，从而相对忽略了对大学生尤其是理工科大学生的人文教育和素质培养。

例如：理工科学生往往逻辑能力强但思维能力差；专业技术过硬但文字表达能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；具有社会竞争力但欠缺为人处世之道……这些都在不经意间严重影响了理工科人才的全面发展和提升。

因此，加强当今学生尤其是理工科学生的人文教育是现在高等教育发展的潮流与趋势。

那么，到底哪些是理工科大学生应该具备的人文素养，人文素养的内涵又会是什么呢？人文素养，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。

“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。

我看所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。

人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。

这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。

它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。

主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。

现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。

因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也不见得同时具备“达标”的人文精神。

人文精神才是人文素养的根本特征。

举个例子：在历次政治运动中，许多受到主流社会迫害的中上层人士，都不同程度地受到过来自下层社会群众的同情和关照，这让“走资派”、“反动学术权威”等被专政人士曾大发感激、感慨之情。

而那些对落魄者不歧视不加害的“草民”，虽然缺乏人文科学素养，甚至不具备接收革命教育的起码的文化素养，但他们在那个把人文当垃圾的社会环境中，却是真正具有人文精神的精英分子。

个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果――“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。

文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。

否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展……都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量，并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。

在当今社会，人文素质的含义是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。

人文素质包括四个方面的内容：1具备人文知识。

人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。

2理解人文思想。

人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。

同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。

人文思想的核心是基本的文化理念。

3掌握人文方法。

人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。

人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。

学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。

与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。

4遵循人文精神。

人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。

通过对当代理工科大学生的抽样调查结果表明，人文素养的缺乏是大多数理工科大学生的共性。

那么到底是什么原因导致了理工科大学生人文素养的缺失呢？（一）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少文化素养理工科学生往往是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。

由调查结果的数据分析便能一目了然。

他们对于人文的接触普遍还是仅限学校教育，只有%的同学在问卷调查中能正确回答《辛丑条约》的签订时间。

而从课外书籍的阅读情况来看，大多数的理工科学生对涵盖人文知识方面的读物或学科并不十分感兴趣，他们习惯与熟识的还是理性的思维和学习。

另外在与调查对象的交谈中得知，大多数学生在选修课程时往往倾向于选择宇宙探秘、职业规划、事业管理等专业、兴趣取向明确的课程，而很少会选择大学语文、美术欣赏、影视赏析等人文文学色彩较重的专业，就算选修了这些课程的学生也表示目的是为了学分。

另外，在课外读物的选择上，理工科学生往往偏向于悬疑推理、探索探秘类的书籍，而对中外名著类书籍却无人问津。

这些存在于理工科学生中的实际情况自然使他们很少接触人文方面的知识，对中国的千百年来的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操品格的陶冶，因此人文教学的缺失直接造成理工科学生文化素养的缺失。

而文化素养的缺失就直接表现在语文能力和艺术鉴赏能力偏低，历史地理等知识欠缺。

著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，无不感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。

”[2]的确当今大学生特别是理工科大学生语言表达能力并不尽如人意，他们所写的文字材料经常出现错别字，语句也时常不通顺，甚至不能正确运用标点符号，而更令许多老师头疼的是很多学生所写的内容也仅仅是死肯教材，无法清楚表达自己的所想。

不仅如此，现今的理工科学生对史地方面的知识的浅薄也着实让人担心。

（二）人文素质教学的缺乏使得理工科学生的道德修养品质不高现今在大多数的理工科院校中开设了思想道德修养课程，可是这些课程通常无法唤起理工科学生的学习兴趣，也未能受到他们的重视，这些课程往往被他们视为副课。

因此很大一部分的理工科学生不能广泛吸收人文知识，提高自身的人文素养，直接造成了这些大学生道德品质低下、行为粗鄙、学风不正等问题。

从调查表中也不难得出这样的结论。

在公车上能在需要的情况下为他人让座的人仅占%，偶尔为之的为%，而几乎不为之的人有%；对于无用的废纸虽然没有人表示会随意乱丢，但是选择视情况而定的占到%，而一定要找到垃圾桶再处理的人仅有%。

其实在平时的生活中我们也不难看出德育教育还有待加强。

迟到早退、旷课、考场舞弊是一直存在于理工科学生中的弊端；而当今社会大学生犯罪、自杀等现象层出不穷更是让人心寒。

（三）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少创新能力在问卷调查的16题“你认为实践活动和人文素质的关系是什么”，令人意外的是%的同学认为他们间几乎没有联系。

众所周知，马克思主义哲学认识论的一个基本原理就是突出地强调了实践对认识的决定作用，实践是认识的基础。

可见学科的限制使得理工科学生学习范围仅局限于专业知识的方框中，致使知识面偏窄。

其实，对于偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。

毋庸置疑，当今社会正是一个提倡创新的社会，而理工科学生本应为创造思维提供源源不断的新鲜血液，但是人文素质教学的缺失却严重妨碍了理工科学生创造力的培养，直接造成了创造性人才的流失。

这对我们国家的发展显然是极为不利的。

（四）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少综合的适应能力理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习演算中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解。

在为人处世的过程中往往会出现文科学生不太会出现的问题。

这就说明理工科学生缺乏综合适应能力。

他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等。

……而这种种因素使得某些大学生出现了严重的心理问题，清华大学的刘海洋事件和云南大学的马加爵事件就是极端的案例。

（五）人文素质的缺失使得理工科学生的精神世界单一人类所追求的精神世界理应是多元化的，而人文精神则是其中最重要的不可或缺的部分。

而如今的现实却是很多理工科大学生空有扎实的专业知识却忽略了自身人文素质的培养。

正是缺少了人文精神的熏陶使得如今很大一部分的理工科大学生会学习但不懂得享受生活，不会发现生活中的美，更不会主动丰富自身生活，导致了他们的精神世界越来越趋于单一化，且这种趋势大有不断恶化的态势。

当代大学生应该是具有特色、富含创造性的个体。

他们在成长过程中都应该不断美化自身的精神世界，不断挖掘潜能，充实自我，努力使自己的精神世界趋于多样化。

但是现今的理工科大学生往往忽视这方面的修养，造成了他们的学习对象仅限于自身的专业领域而忽略了丰富的实际生活，忽视了自我素养的加强，直接导致其精神世界单一化。

众所周之，随着社会的发展，21世纪的大学生有以往大学生不可企及的优势和特长，可是也经历着严峻的心理体验和价值困惑，特别是理工科学生。

主要表现在：在实现高考这一人生目标后所出现的目标迷失和动力丧失，在面对求职择业的压力与竞争日益激烈的社会现实时的茫然若失与自我定向的疑虑，在面对五光十色、充斥功利主义、物质攀比的世界时的困顿，在面对追求金钱和追求真理的天平时梳理不清他们内在的关联与矛盾，在对待自我与他人、集体、社会的关系问题时容易将自己放大而忽视他人、集体、社会对自我的重要意义……理工科大学生价值困惑的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失。

[3] 而人文素质的教育能够引导学生科学正确的理解世界、社会、他人和自我，从而树立正确的价值观。

因此人文素质的理工科学生意识中的“缺席”造成了学生的价值困惑并使得他们无法得到自我排解。

人文素质的缺失已经明显成为理工科学生发展的障碍。

因此加强理工科大学生的人文素质已经成为高等教育发展中刻不容缓的大事，这也就要求高校在增强专业教育的同时更要着重加强对理工科大学生的人文素质教育。