高等职业教育的课程与精品课程建设
高职院校的精品课程建设
高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。
课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。
为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。
我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。
“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。
课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。
在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。
课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。
常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。
课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。
研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。
而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。
下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。
二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。
高等职业技术学院精品课程的建设——以深圳职业技术学院为例
７ ２
深 圳职业 技术 学 院学报
第 ７卷
始 就十 分重视 课程建 设工 作 ，通 过 “ 专业 教学设
手段 、师资 队伍 、网络 资源 建设 、学生 自主学 习等
计 ”不 断优化 专业课 程体 系 ，构建 了具有 高职特
色 的专业 课程 体系 ； 过 以 “ 课 ” 通 说 为载 体 的 “ 课 程 教学 设计 ”不断完 善课程 建 设 ，突 出 了课 程 的
深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 ２ ０ 年 第 ４期 ０８
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｎ Ｐｏ ｙ ｅ ｈｎ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳｈ ｎ ｈｅ ｌ ｔ ｃ ｉ ＮＯ．，２ ０ ４ ０８
高等职业技术 学院精 品课程 的建设
一 一
以深圳职业技 术 学院为例
罗成龙
（ 深圳职业技术学 院 教务处，广东，深圳 ５ ８ ５ ） １０ ５ 摘 要 ：本文分析 了深职院精品课程 的特点 ，从七 个方面探讨 了深职院精品课程 建设 的措施 、做 法 ，并从
方面 不断推 陈 出新 。特 别是 国家示 范校建 设工 作开 展 以来 ，课 程 内涵 建设有 了新的质 的飞跃 ，围绕 专
业 教 学标准 和课程 标准 建设 ，深化 了 以工 作过程 为 基础 、 以工 作任 务为 导 向的学 习领 域课程 建设 ， ０ ７ ２ ０
能力培 养 目标 ，强 化 了课程 的职业性 、 实践性 ，
教 学管理者 角度 总结 了深职 院精品课程建设管理经验
关键词 ：高职；精品课程 中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ３ ８（ ０ ８ ４ ０ ７ — ６ ２ ０ １ ２ ０ ）０ —０ １ ０ ４
职业院校校级精品课程建设实施步骤及进度安排
一、前言近年来，职业教育的重要性逐渐受到社会的重视。
职业院校作为培养高素质技术人才的重要基地，精品课程建设与实施的步骤及进度安排成为关注焦点。
本文将从深度和广度的角度，系统性地探讨职业院校校级精品课程建设实施步骤及进度安排，并共享个人观点和理解。
二、职业院校校级精品课程建设实施的步骤1.明确定位和目标在实施校级精品课程建设之初，首先需要明确课程的定位和目标。
这包括确定课程的专业定位、培养目标以及课程建设的长远规划。
只有明确了定位和目标，才能为后续的工作提供清晰的指引。
2.需求调研和分析针对当前社会经济发展和人才培养需求，进行需求调研和分析是非常关键的一步。
学校需要了解社会行业对人才的需求情况，结合学生的专业特点，确定精品课程的设立方向和内容。
3.制定建设方案基于前期的调研和分析，学校需要制定详细的精品课程建设方案。
包括课程设置、教学内容、教学模式、教学资源的整合等方面的安排。
还需要制定质量监控和评价机制，确保精品课程建设的质量。
4.教师团队建设一个优秀的教师团队是精品课程建设成功的关键。
学校需要加大对教师的培训力度，调动教师的积极性和创造力，打造一支专业化、精英化的师资队伍。
5.教学资源整合精品课程建设需要充分利用各类教学资源，包括图书馆、实验室、技术设施等。
学校需要对这些资源进行整合和优化，确保它们能够为精品课程建设提供有力的支持。
6.教学实施与监测一旦精品课程建设方案确定，便需要开始教学实施。
这一阶段需要加强对教学过程的监测和评价，及时发现问题并进行调整，确保教学效果的达到。
7.成果展示与推广精品课程建设完成后，学校需要组织有关活动，展示精品课程的成果和特色。
通过各种宣传推广手段，让更多的人了解和认可这门精品课程。
三、职业院校校级精品课程建设实施的进度安排1.阶段划分将整个精品课程建设过程进行阶段划分，包括前期调研、方案制定、师资培训、教学实施等多个阶段。
每个阶段都要有具体的时间安排和里程碑节点。
职业教育精品课程建设研究
是加强 和改善教学工作 ． 大教学 投入 ， 加 提 高 教 学 质 量 的切 实 步 骤 。
职 业 教 育 精 品 课 程 的 定 位 精 品课 程 应 该 是 “ 牌 课 程 ” “ 范 名 、示 课 程 ” 并 且 有 自 己 的 特 色 与 风 格 ， 够 ． 能
程 就 难 以形 成
精 品课 程建设 不是 单一 的工作 ． 不 与 教 师 队 伍 建 设 和 提 高 师 资 教 育 教 学
水 平 相 结 合 的 精 品 课 程 建 设 ． 定 不 会 注 成 功 因 此 ． 重 视 优 秀 教 师 梯 队建 设 ． 要 组 建 优 秀 教 学 团 队 这 样 ． 门 精 品 课 一 程 教 学 ． 不 会 因 为 某 一 名 师 退 出 教 学 就 工作 而 中断 要 着 力 培 养 能 够 担 任 精 品
意 味 着 我们 在 突 出某 一 重 点 领 域 时 ． 能 不 忘 记 和 忽视 作 为 全 面 领域 的部 分 这 些 对
部 分 的 重视 ． 以 成 为重 点 建 设 和 中 心 建 可 设 的强 有 力 的支 撑 力 量 。精 品 课程 建 设 ．
力传递 。 精 品 课 程 建 设 不 是 简 单 的 教 材 建
２ ２６ Ｏ１
理论 与应 用研 究
职业教 育精 品课程建设研 究
夏 国 亭
（ 州技 师 学 院 江 苏 苏 州 ２ ５ ０ ） 苏 １０ ９
摘 要 ： 业 教 育 要 重 视 教 育 质 量 建 设 ， 视 课 程 、 学 与 师 资 建 设 。 精 品 课 程 建 设 是 以 先进 的 教 育 思 想 观 念 职 重 教 为载 体 ， 养 造 就 高 技 能 人 才 ， 心 在 于 创 新 。因 此 ， 程 教 学 应 该 由过 去 知 识 传 授 型 向 创 新 型 转 变 。 业 教 育 精 培 核 课 职 品课 程 教 学 要 考 虑 授 课 、 论 、 业 、 践 、 核 、 讨 作 实 考 教材 六 个环 节 。 关键 词 ： 业 教 育 ： 品 课 程 ； 设 ； 技 能 人 才 职 精 建 高
高职高专精品课程建设
浅析高职高专精品课程建设[摘要] 精品课程建设是提高高职教育教学质量的关键环节之一,也是教育部“质量工程”的重要内容。
本文以《药物分析》精品课程,从教学内容、教学手段、教学方法、师资团队等全方位分析高职高专精品课程的建设,提高了教学质量。
[关键词] 高职高专精品课程药物分析随着高等教育的发展,教育质量备受教育主管部门的重视,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)特别强调在“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。
在精品课程建设初期,有一个误区,认为精品课程无非是利用网络手段,促进教学手段和教学方法的更新。
通过近几年的精品课程建设实践 ,精品课程建设的观念发生了很大的变化,人们有了较深刻的认识。
精品课程建设不仅是促进教学手段和教学方法的改革,更重要的是促进课程改革深化,促进教学思想拓展,使课程的教学设计满足学生实践能力、创新能力、操作技能培养的要求;并通过网络资源将工学结合、教、学、做一体化的课程改革成果实现资源共享,从而带动地方和学校加强课程建设。
创建药物分析精品课程,对提升整体教学水平和教育教学质量,培养合格的药学人才,具有十分重要的理论和实践意义。
2009年开始,我们开始建立针对高职高专学生的药物分析精品课程。
在精品课程建设过程中,课程项目小组成员分析了行业需求、比较了各院校的课程特点、探索了新的教学方式,勇于打破传统,开展了一系列颠覆性的教学改革。
因此, 本精品课程体现现代教育思想,符合科学性,先进性,创新性,系统性,适用性和教育教学的普遍规律,具有示范性和辐射推广作用。
现以《药物分析》精品课程建设为案例,对高职高专精品课程建设进行分析。
一、评审标准根据高职高专教学特点,精品课程的评审标准为:课程定位:课程性质10分,课程设计10分教学内容:内容选取10分,组织安排10分,表现形式10分教学方法与手段:教学模式10分,方法与手段10分教学条件:师资队伍5分,实训条件5分教学效果:评价方法10分特色与创新10分从评审来看,在精品课程建设中,课程定位、教学内容、方法与手段是重中之重,占课程分值的70%。
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
高职院校精品课程建设现状与对策
高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。
所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。
一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。
课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。
课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。
由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。
目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。
职业教育精品课程建设
•
园文化、专业特色和学生的实际水平； 必须以专业教学需要为出发点，以教学实 践为基础，具有成熟的实践过程和成果积 累； 必须充分整合优质课程资源，改革教学内 容、教学方法和教学手段，汇集“做中学、 做中教”典型教学范例，有利任务引领课 程实施和资源共享；
• 必须与培育“双师型”教师团队结合； • 与工学结合、校企合作，创新教学模式
【互动交流】
互动交流是一个与精品课程相关的学习、 教学、交流的专业教学互动的平台。 在线课堂 本栏目提供精品课程学习的环境，给学生 提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中 进行实践体验，学知识与技能。 在线答疑 本栏目提供精品课程学习的在线答疑解惑。 内容包括：在线留言、名师指点、在线答疑等内 容。
课程简介 课程简介是指介绍课程地位、功能，课程内容 要点、特色及与相关课程的关系的文书。 本栏目用于全面、简洁、条理清晰地对课程作 简要介绍，便于浏览了解。 热线快递 热线快递是指与精品课程建设相关的动态信息 传递。 本栏目用于精品课程建设相关的活动新闻、公 告、通知等动态信息传递。
快速链接 快速链接是指精品课程网站内特色栏目 或模块的超级链接。 本栏目用于精品课程网站的内部链接或 锚点链接，便于用户快速寻找到站内特色栏 目或模块。
在线测评 本栏目提供精品课程学习的在线测评与管 理。内容包括：在线作业批改、在线水平测试等。 在线论坛 本栏目提供与精品课程相关议题交流的平 台。包括：课程建设、教学案例设计、课程教学 评价、教研论文、学习心得交流、一事一议等内 容。
精品课程建设的四阶段工作程序
组织者 四个阶段 学校工作
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程教材办公室
友情链接 友情链接是指精品课程网站与其它特 色网站的外部超级链接。 本栏目用于精品课程网站与其它相关 特色网站的外部超级链接。
高等职业教育国家级精品课程建设项目建设调研报告
高等职业教育国家级精品课程建设项目建设调研报告一、调研背景与目标高等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，旨在培养具有高素质、高技能的应用型人才。
为了进一步提高高等职业教育的质量，提升学生的综合素质和职业技能，教育部启动了高等职业教育国家级精品课程建设项目。
本项目旨在建设一批具有代表性的高质量课程，推动高等职业教育的课程改革和教学模式创新。
二、调研内容与方法本次调研主要针对高等职业教育国家级精品课程建设项目的实施情况，采用问卷调查、访谈、文献资料等多种方法进行。
问卷调查主要针对全国范围内的高等职业院校展开，收集有关精品课程建设的相关信息；访谈主要针对参与精品课程建设的教师、学生和教学管理人员进行，了解他们对精品课程建设的看法和建议；文献资料主要包括相关政策文件、研究论文等，为调研提供理论支持。
三、调研结果与分析1.精品课程建设现状根据调研结果，目前全国范围内的高等职业院校都在积极推进精品课程建设，取得了一定的成果。
但是也存在一些问题，如课程建设质量参差不齐、地区和学校之间的发展不平衡等。
其中，课程质量不高、缺乏实用性和创新性是较为突出的问题。
2.学生对精品课程的认知与需求调研结果显示，大部分学生对精品课程的认识比较清楚，认为精品课程应该具有高质量、实用性、创新性和示范性等特点。
同时，学生也对精品课程的需求比较明确，主要集中在提高专业技能、拓展知识面、增强实践能力等方面。
3.教师对精品课程建设的看法与建议访谈结果显示，大部分教师对精品课程建设持积极态度，认为精品课程建设有利于提高教学质量和推动教学模式创新。
同时，教师也提出了一些建议，如加强课程设计的科学性和系统性、注重实践教学环节、加强与企业的合作等。
四、结论与建议根据调研结果和分析，可以得出以下结论：4.高等职业教育国家级精品课程建设项目的实施取得了一定的成果，但也存在一些问题需要解决。
5.学生对精品课程的认知比较清楚，需求也比较明确。
6.教师对精品课程建设持积极态度，同时也提出了一些建议。
职业学校精品课建设实施方案
职业学校精品课建设实施方案一、背景与目标近年来，职业教育在培养各类技能人才方面发挥了重要作用。
为进一步提高职业学校教学质量，促进学生就业能力的全面提升，本方案旨在推进职业学校精品课程的建设与实施。
二、实施步骤1. 精品课程申报与评选1.1. 学校制定精品课程评选标准，并公开发布。
1.2. 鼓励教师积极申报精品课程，提供申报指导和支持。
1.3. 设置由专家组成的评审团队，对申报课程进行评审。
1.4. 按照评审结果确定入选精品课程，公示并予以奖励。
2. 课程建设与改革2.1. 成立由专家和教师组成的精品课程建设团队，负责课程改革和教材编写工作。
2.2. 确定各精品课程的改革目标和教学内容，注重学生职业素养和实践能力的培养。
2.3. 更新教学方法，提倡探究式学习、项目驱动学习和跨学科综合实践等创新教育模式。
2.4. 配备必要的实训设备和实验器材，提供实践环境与平台。
3. 教师培训与支持3.1. 组织职业学校教师参加师资培训，提升教学水平和教育教学理念。
3.2. 建立课程建设经验交流平台，鼓励教师分享教学方法和资源。
3.3. 提供课程建设项目资金支持，鼓励教师开展课题研究和教学改革实践。
3.4. 设立优秀教师奖励机制，激励教师积极参与精品课建设。
4. 学生评估与反馈4.1. 设立精品课程学生评估制度，定期对学生进行课程满意度和学习效果的评估。
4.2. 收集学生意见和建议，及时调整和优化精品课程的内容和教学方法。
4.3. 积极倾听学生的需求和期望，为课程改革与建设提供参考。
三、预期成果通过实施本方案，预期达到以下成果：1. 建立一批优质精品课程，提升职业学校的教学品质和竞争力。
2. 培养大批具备实践能力和职业素养的高质量技能人才。
3. 提高学生的就业竞争力和创新创业能力。
4. 加强教师队伍的专业素养和教学能力。
5. 构建良好的课程评估和反馈机制，不断改进和完善精品课程。
四、实施保障1. 赋予学校和相关部门明确的责任和权力，承担课程建设与实施的管理职责。
浅谈高职课程教学改革和精品课程建设
摘 要： 对提 高高职教 学质量的关键环节提 出要进行高职课 程教 学改革和精品课程 建设 。高职课 程教 学改革 为 促进精 品课程建设提供 重要基础 ， 高职精品课程建设 引领 和带动高职课 程教 学改革 ， 者互相促进 ， 同促进 高职 二 共
教 学质 量 的稳 步提 高 。
关 键 词： 高职 ； 课程 ； 学改革 ； 教 精品课程 ； 课程 建设
第 ９卷
第 ４期
漯河职业技 术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉｎ ｌＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｈｅｅ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｏｏ ｙＣｏ ｇ ｎ
Ｖ０ ． １９ Ｎｏ ４ ．
Ｊ １２ １ ｕ．００
２１ ００年 ７月
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ －８ ４ ２ １ ．４ ０ ３ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ １ ６ ．０ ０ ０ ．０ ｓ ７
浅 谈 高职 课 程教 学 改 革 和精 品课 程 建 设
王 伟， 何 莉
（ 口职业技术 学院 ， 周 河南 周 口４ ６ ０ ） ６０ １
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在深入 开展 教 育 思 想 大 讨 论 的 基 础 上 ， 面 开展 教 学 改 全
革。
例 。另外 ， 课程 以职业 技能鉴 定代 替理 论考 核 。上述 有些 课程 考核 方式 的改革 ， 对学 生 的学 习积极 性 提高有 了很 大 推 动作用 ， 改善 了学风 。同时教 师 的实践教 学能 力有 了 也
浅谈高职高专院校精品课程建设
一
给课程建设带来很大麻烦。精品课程建设应该是整个教学 团队集体智慧的结晶 ，然而在精品课程实际建设过程中， 课程组成员往往误认为谁申报谁负责。 这使得大部分工作 只是 由课 程负责人一个人完成 。其 结果是工作 目标不清 晰、 责任不明确 ， 课程负责人 任务量 过大 ， 怨 言颇多 ； 其他 教师（ 尤其是梯 队中的青年教师 ） 依赖心理较重 ， 觉得事不 关 己， 从 而带来 团队不合 ， 不 利于精 品课程建设工作的开
内容重理论轻实践 ， 脱 离了学校培养创新型 、 应用技术 型 人 才 的宗 旨， 不 注重 学生 能 力 的 培养 。教学 方 法仍 然 采用 以往的填鸭式教学 ， 方法 陈旧单一 ， 缺乏新的创新 思想 和 方法。 ４ ． 精品课程建设管理机制不健全。精品课程建设主要
靠课程组教师的 自愿奉献 ， 缺乏切实有效的激励政策和措 施， 其结果就是教师缺乏工作 的主动性 ， 态度不积极 ， 达不 到预计 的建设 目标 ， 种种问题均不利于课程建设 的发展。 三、 加强高职高专院校精品课程建设的几点建议 针对精品课程建设过程 中存在 的问题 ， 笔者在《 船舶 代理实务》精 品课程建设过程 中正努力通过 以下各种途
展。
３ ． 教学 内容 落后 ， 教学 方 法和 教学 手段 缺乏 创新 。 教 学
才培养为中心 ， 重视教育教学质量的 良好氛围 ； 通过精 品 课程建设 可以实现资源共享 ， 扩大教学空间 ， 使教学工作 不 再受 时 间 、 地 点 的 限制 ， 方便即时学习， 随 时 问答 ， 拉 近 了教 师 和学 生 之 间 的距 离 ，使 广 大 师 生成 为最 大 的受 益 者。教师可以利用网上 的精品课程资源 ， 互相学习 、 探讨 ， 在促进教学教学质量提升的 同时也 可以提 高 自己的学术 水 平 。因此 ， 精 品课 程建 设对 高 职 高专 院 校 的信 息化 水 平 提出了更高的要求 ， 通过精品课程建设必将有力推进高职 高专院校 的信息化建设 ， 同时也可以提高高职高专 院校师 生使用信息技术的能力 。总之 ， 精 品课程建设对于促进信 息 技 术 在现代 教 育 教学 中的应 用 ，推进 教 育 教学 改 革 ， 实 现教学资源共享 ， 全面提高教学质量 ， 培养数以千万计 的 社会需要 的创新人才和专业人才 ， 提升我 国高职高专教育 的综 合 实力 具有 十 分重 要 的意义 。 二、 精 品课 程建 设 过程 中存 在 的 问题
高等职业教育高等数学精品课程建设探析
高等职业教育高等数学精品课程建设探析摘要：文章从高等职业教育数学精品课程建设的必要性、主体内容、发展与创新着手，对如何进行高等职业教育高等数学精品课程建设进行探索和研究。
关键词：高等职业院校；高等数学；精品课程建设精品课程是高水平、有特色的优秀课程，是具有影响力和示范性的课程。
高职院校必须从自身特点出发建设精品课程，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为目标。
高等数学在高职课程体系中占有十分特殊的地位，成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分，是高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。
因此，高等数学在高职教育中有着重要的基础性地位，其精品课程建设必须从这一重要的基础性地位出发。
一、高等数学精品课程建设的必要性髙等职业教育己经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
因此，高等职业教育教学质量的高低直接关系到我国高等教育的发展和水平。
我国高等职业教育还没有完全成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学模式，高等数学也不例外。
开展适应我国高等职业教育的高等数学精品课程建设是十分必要的。
精品课程建设是一项系统工程，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设必须从改革的现状出发，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，改革教学方法。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
高等数学课程作为高职高专必修的一门公共基础课，肩负为后续专业提供数学知识支撑和学生素质教育双层任务，其精品课程建设显得尤其重要。
二、高等数学精品课程建设的主体内容1、课程教学思想的转变是精品课程建设的前提高等职业教育是大众化的教育，更应贯彻以人为本的教育思想，提高学生的思想素质，培养自主创新意识及综合实践能力。
一是逐步形成一支年龄结构优化、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，注重教师在教学中增强科研意识，不断提高髙等数学精品课程建设的师资水平。
职业教育国家在线精品课程建设与运行总结
职业教育国家在线精品课程建设与运行总结一、背景介绍职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有专业技能和知识的人才，以满足社会经济发展的需求。
近年来，随着信息技术的发展，职业教育与在线教育的结合成为了新的发展趋势。
为此，我国政府启动了职业教育国家在线精品课程建设工作，以提高职业教育的教学质量。
二、精品课程建设在职业教育国家在线精品课程的建设过程中，我们注重了以下几个方面：1. 课程内容：以行业需求为导向，结合职业标准，制定课程内容。
同时，注重课程的实用性和针对性，强化技能训练和实践教学。
2. 教师团队：组建了一支由行业专家和优秀教师组成的教师团队，确保课程内容的专业性和教学质量。
3. 课程资源：充分利用多媒体和网络技术，制作形式多样的课程资源，如视频、音频、PPT等。
同时，建设实训平台，提供模拟实验和在线实操。
4. 教学模式：采用线上线下相结合的教学模式，线上提供课程资源和学习支持，线下进行面授和实操训练。
同时，引入企业导师，开展校企合作。
5. 课程评价：建立完善的课程评价体系，包括学生评价、同行评价、企业评价等，对课程进行持续改进。
三、精品课程运行在职业教育国家在线精品课程的运行过程中，我们取得了以下成果：1. 覆盖面广：课程覆盖了多个专业领域，满足了不同行业和学生的需求。
2. 学生参与度高：课程采用多种互动形式，如在线讨论、在线测验等，提高了学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学质量稳定：教师团队专业、经验丰富，教学质量得到了有效保障。
4. 就业导向性强：课程内容紧密结合行业需求，为学生提供了实用的技能和知识，增强了就业竞争力。
5. 持续改进：根据评价反馈和市场需求，不断优化课程内容、教学模式和资源。
四、总结与展望职业教育国家在线精品课程建设与运行是一项长期而艰巨的任务。
通过不断努力和探索，我们已经取得了一定的成果。
未来，我们将继续加强课程建设与运行工作，进一步提高职业教育的教学质量和社会影响力。
山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法
山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法第一章总则第一条按照鲁政发〔2012〕49号、鲁政办字〔2013〕126号等系列文件精神，根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）要求，为进一步推进我省高职高专院校加强内涵建设，以精品课程建设为抓手，大力提高高职高专教育人才培养质量。
特制订本办法。
第二条精品课程建设的指导思想是：贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以立德树人为根本，深化教育教学改革；通过搭建课程平台，实施资源共享、示范引领，带动我省职业教育全面提升办学水平，培养大批与市场相匹配的高素质技术技能型人才。
第三条精品课程建设的基本原则是：校企合作，组建团队。
引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学页脚内容28过程。
鼓励跨校组建课程团队。
参与单位（包括参与企业）都承担有具体建设任务。
服务产业，课程衔接。
专业核心课程内容与职业标准相衔接，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接。
搭建平台，共建共享。
建设“山东省职业教育课程建设平台”，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的精品课程建设、使用与管理的有效模式。
加强管理，过程监控。
对立项的精品课程建设实施项目化管理，获得省财政支持的精品课程须在规定时间内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。
通过验收的精品课程应保持更新建设和推广应用。
第二章建设目标第四条从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。
使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑，以此推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展能力。
第三章建设内容第五条实施课程体系与教学方法改革。
对高职高专精品课程建设的一点思考
职教 与成教
又 高 职 离 毫 精 品 课 程建 设 硇 一 点 思 考 １ Ｊ
桂林航 天 工业 高等 专科 学校 教务 处 卫 涛 桂林 航 天工业 高等 专科 学校 计算机 系 魏 星
［ 摘 要］ 近年来 ， 高职 高专精 品课程建设迅速发展 ， 也取得 了一些成 效， 仍有很 多问题存在 。论文从课程规化 、 师团队、 学方 但 教 教 法和手段 、 学管理 、 材等方院校教 学质量与教学改革 工程取得更大 的成 效 ， 以确保 高职 高 专 院校 精 品 课 程 建 设 工作 的顺 利 开展 。 ［ 关键词 ］ 高职高专 精品课程 课程建设
１引 言 ．
课程建设是 高等学校教学改革 和基 本建设 中最具基础 性 的工作 ， 其水平 、 质量和成果是衡量一所学校办学水平和教学质量 的重要标 志。 大力建设 、 推广高职高专 院校的精 品课程是提 高教育质 量的重要举 措 ， 它体现 了课程组 整体教学水平 ， 体现 了团队协作精神 ， 它最终代表 的是 学校在这 门课 程上的综合教学实力 。 自 ２０ ０ ３年国家启动精 品课程 以 来， 虽然各个 高校在精品课程建设方面做 出了不懈的努力 ， 也取得 了一 定的成效 ， 但仍有很多问题存在 ， ： 如 师资队伍建设方面的问题 、 实践教 学 建 设 方 面 的 问题 、 学 方 法 和 教 学 手 段 方 面 的 问 题 、 材 方 面 的 问题 教 教 等等 ， 需要进一步改进提高。 高职高专院校作为高等教 育的一部分 ， 以培养应用型人才为主 ， 其 精品课程应该具有高等职业教育的特点。 因此 ， 高职高专 院校精品课程 应该根据高职高专院校人才培养的特点来 确定高职高专院校精品课程 的内容 ， 本文就此提出了一些高职高专精品课程建设的建议 ， 以供参考。 ２高职 高专精 品课程建设的方法 ． ２１ ． 制定科学 的精品课程建设规划 精品课程 建设规划是精 品课程建设 的重点 ，精 品课程建设是 以理 论来推进 ， 与实践相结合 的过程 ， 各个高职高专 院校应结合学校 的特色 和教学实际 ， 制定相关的课程建设规划 ， 出精品课程建设规划 的计划 突 性、 目标性 、 阶段性和层次性的特点 ， 与学科建设 、 专业建设和师资 队伍 建设规 划等各方面的建设有机统一起来 ， 建立合理的知识结构 ， 着眼于 课程的整体优化 ， 不断推进和完善精 品课程建设 。 ２ 加强师资队伍建设 ， ． ２ 优化教学 团队 师资 队伍建设历来 是高职高专院校建设和教学改革工作的重要环 节。 教育部在《 关于启动 高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建 设工作的通知》 中特别 指出，要通过精 品课程建设逐步形成一支结构合 “ 理、 人员稳定 、 教学水平 高、 学效果好 的教 师梯 队 ， 教 要按一定比例配备 辅 导教 师和实验教师 ” 。这充分说 明了教师队伍是保证课 程质量 的关 键。 作为一名培养跨世纪人才 的高校教师 ，要通过学 习不 断提升 自身 素质 ， 通过深造提高 自己的学历 、 职称和教学水平 。高职高专 院校还 要 积极创造条件 ， 开展针对性培训 。通过举行座谈会 、 流会 、 交 学术报告 会、 科研课 题研究等 活动 ， 高教 师 的教 育理论 、 提 科研和 任教水 平 ； 另 外， 多组织专业教 师到兄弟院校进行学 习 、 考察 ， 多与业界 共同开发案 例， 企业人员具有 比教 师更 多的实战经验 ， 可以与教师互通有无 ， 取长 补短。 并且可 以有计划地把教师派到企事业单位参加生产 和实践 ， 参与 企业技术改造 、 产品开发和营销 ， 建立紧密的合作关系。 另外 ，高职高专 院校精 品课程建设是需要 一个 优秀的教学团队作
2023年职业教育一流核心课程建设指南
2023年职业教育一流核心课程建设指南来源：教育部发布时间：2023-07-18 17:06:45一、建设项目围绕服务现代化产业体系重点领域需要，结合量大面广专业建设基础，支持各地优先在先进制造业、现代服务业、现代农业等领域，重点建设课程设计和教学内容贴近企业生产实际，融入新方法、新技术、新工艺、新标准的500门左右一流专业核心课程，建设范围包括在线课程和线下课程。
二、推荐条件（一）在线课程推荐条件1.课程应为2023年职业教育国家在线精品课程。
2.课程性质为专业核心课程。
3.课程负责人应具有高级专业技术职务，课程师资团队应包含相关专业领域专家、一线教师、行业企业技术人员等。
（二）线下课程推荐条件1.课程属于专业核心课程，具有完整的课程标准和教案。
2.课程设计科学，教学目标清晰，内容符合政治性、科学性、先进性、适用性、规范性要求，体现职教特色。
3.课程至少已完成两（学）期教学实践，教学效果较好。
4.教学团队结构合理，师德师风优，教学能力强，团队总人数原则上不超过4人。
5.课程负责人应具有高级专业技术职务，同一课程负责人牵头的课程限推荐1门。
三、推荐方式本次建设认定工作全程在网络平台上进行，各省级教育行政部门设管理员账号，并为各校开放平台账号注册。
涉及需填写意见或单位盖章的材料，可下载填写或盖章后上传平台。
四、建设指标1.在线课程350门左右，以2023年职业教育国家在线精品课程为基数，根据各省入选的课程比例，分省测算并确定认定指标（分省发送）。
2.线下课程160门，每省建设认定后报送5门，其中中职2门、高职（含高职专科和职教本科）3门。
中高职一体化（5年制高职）课程根据实际情况归入中职或高职类。
五、建设流程（一）线下课程认定流程1.校级推荐（2023年8月10日—9月12日）：各院校根据推荐条件和建设标准（附件1），经公示后在网络推荐平台中按时填写推荐书、提交相关证明材料（见附件2）。
2.省级认定（2023年9月13日—10月23日）：各省级教育行政部门组织专家，根据各校推荐情况开展评议，经公示后确定本省拟认定课程，汇总盖章通过平台报送教育部职成司。
对高职院校精品课程建设的一些认识
摘要： 对于一个 高职院校的生存 与发展来说 ， 除了师资及办学投入外 ， 精品课程的建设和发展也是至关重要 的。高职
院校必须有符合 办学水 平、 反映 办学特 色的精 品课程。精 品课程建设的内容 包括科 学的建设规划 的制定、 教 学内容建设、 师资队伍 建设 、 教 学方法与教 学手段 建设 、 教材和教 学文件建设 等方 面。本文从 高职院校精品课程 的主要 内容、 过程 管理
说话没有标点 、 没有抑扬顿挫 、 不懂幽默的老师 ， 就算有再 高深的知识 ， 也很难让学生喜欢听你的课。 每一个教师都应 成为一个好的语言艺术者 ，才能用艺术的语言吸引学生把 注意力集 中到要解决的问题上来， 紧扣学生的心弦， 提高学 生的兴趣 ， 使讲者和听者在课堂上成为一个统一体。 使学生 始终保持旺盛的学 习态度 ， 才能达到应有的效果。 现代素质
２ ０ １ ４年 ３ 月 第 １ ０期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ Ｔ１ ０Ｎ Ｔ ＥＡ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵＭ
Ｍａｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １Ｏ
对高职院校精 品课程建设 的一 些认识 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
刘冬泳
（ 北京 培 黎职业 学 院 法律系， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ５ ）
课 堂上应 注 重学 生 的个性 化 ， 激 活学 生 的创造 潜 能 。 教 学组 织形式多样化 ， 学生有充足的 自主活动的时间。 学生能够大
胆表达 自己的感受、 意见和结论 ， 而不是去揣度教师期待的 标准答案 ， 课堂上不同的声音就会 出现 ， 引起争论 ， 甚至还 会出现一些教师意想不到 的“ 奇谈怪论” 。 因此 ， 在课堂评价 的标准上 ， 教师应综合地去评价学生。评价标准因人而异 ， 学生的表现不求完美 ， 只要有进步 ， 就应该给予肯定 。这样
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• 内省法就是由教师在回顾自己的教育
经历后提出个人所认为的最合适的课 程内容。
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20
• （3）课程的编制方式
• 模块式课程，模块课程的实质是学习
套件，即在学习的单元库中，根据特 定的目的、学习者特定的需求选出合 适的学习单元。不同的模块之间是可 以自由组合的。模块课程有三个互相 联系的特点：（1）开放性；（2）具 体性；（3）激励性。
及与之紧密相关的知识的传授；
• 强调熟练掌握技术。
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14
（3）课程实施的整体性 整体性是与职业活动的过程紧密相关的，体 现为课程的规划、实施和评价是一个相互联 系的总过程，是一种在传授技能与知识的同 时，培养学生具备独立地制定计划、独立地 实施计划、独立地评估计划的能力的过程。
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15
2、高职教育课程类型
以照着做的标准样式。
• 1、DACUM课程开发模式 • 2、MEC课程开发模式 • 3、双元制课程开发模式 • 4、集群模块式开发模式
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25
4、高职教育课程改革趋势
• （1）课程目标——由岗位技能训练转向综
教学改革是核心。教育思想观念改革是先 导。
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2
一、学科、专业、课程的内涵
• 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》
中认为，学科包括两种含义：一是作 为一门知识的“学科”；二是围绕这 些学科所建立起来的组织。
• 从高等教育学的范畴看，学科大致包
括教学的科目、研究方向和学术组织 这三层基本含义。
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3
• 学科含义
一所高校的人才培养质量如何取决于 其学科、专业水平。
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8
课程
宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课 程”，“小立课程，大做功夫”。
课程作为一个基本而重要的教育概念， 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义。
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9
• 美国学者鲁尔在博士论文《课程含义
的哲学探索》（1973）中，列出了 119种定义。
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6
学科与专业的关系
学科是科学知识体系的分类，不同 的学科就是不同的科学知识体系；专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的，离开了学科知识体系，专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在一 个学科，可以组成若干专业；在不同 学科之间也可以组成跨学科专业。
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7
专业是学科承担人才培养职能的基 地；学科是专业发展的基础。
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21
• 学科式课程，把教学内容划分为若干
个教学科目，每个科目都以严密的逻
辑关系为构架，全面系统地阐述整个
学科的知识，学科的逻辑也就是这些 专门知识内容的内在联系。
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22
3、课程开发
课程开发，通常的理解是指：“适应社 会的变化，不断的评价、改革学校教育活 动计划——课程——的持续性活动。”
《教育大辞典》：“课程开发是旨在使课程 的功能适应文化、社会、科学及人际关系 需求的持续不断的课程改进活动。”
1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。
• 刘小强.学科建设路线与高等教育学的选择[J].江
苏高教，2008，（1）：23—26.
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4
专业
“高等学校的一个系里，根据科 学分工或生产部门的分工把学业分 成பைடு நூலகம்门类。”
1、高职教育课程特点——
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12
• （1）课程目标的定向性 • 课程目标是指课程本身要实现的具体目标，
以及在一定的既有阶段学生全面发展可望 达到的程度。
• 定向性：职业的定向性；地区或行业的定
向性。
• 要求采用职业分析的方法来制定相应的课
程方案和课程标准。
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13
（2）课程内容的应用性
• 强调直接经验的获取； • 强调从业所必须的基本职业技能的训练以
• 根据国内外课程理论家的不同表述或
界定，通常把课程界定为：
（1）作为指导学校教育的书面文件； （2）作为教育学的下位理论； （3）作为学科领域的同义词。
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10
• 课程是教学内容及其进程的总和。
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11
二、高职教育的课程
高职教育课程指课堂教学、课外学 习以及学生自学活动的内容纲要和 目标体系，是教师教学工作和学生 学习活动的总体规划。
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17
• 任务分析是指找出和验证特定岗位工
作人员所执行的任务。
• 步骤： • 查阅相关文献 • 设计职业调查表 • 选择工人样本进行抽查调查 • 管理职业调查表 • 分析所收集的信息
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18
• 专家咨询法是通过信件邮递向某一领
域专家进行咨询的方法。
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• （2）从教育的逻辑起点开发课程。 • 理论依据法，就是根据国家制定的培
高等职业教育的课程 与精品课程建设
张 正 义 调研员 二00八年五月一日
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1
• 高等教育三大职能：教学、科研、为社会
服务。
• 高等学校的三大支柱：师资、图书、实验
室。
• 高等教育的三个学科、专业目录文件：招
收研究生和授予学位的学科、专业目录； 本科教学专业目录；高职高专教学目录。
• 高等教育改革的三句话：体制改革是关键。
“课程的一种组织形式”。
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5
• 专业就是课程的一种组织形式，学生学完
所包含的全部课程，就可以形成一定的知 识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
• 专业是大学知识组织化的表现形式，是现
代大学中知识专业化与组织化的结果。
• 专业之构成包括知识与学科、以学科为基
础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭。
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23
• 注意几个同义词：课程发展，课程计划，
课程设计，课程编制，课程建构。
• 课程发展模式涉及目标、内容、方法和评
价四大领域。
• 课程发展程序可为分析、设计、实施和评
价四个周而复始的步骤。
• 以说课为主，课程整体设计，包括教学设
计以及相应的教学设施、环境和实训实习 场地等介绍。
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24
• 课程开发的主要模式 • 模式，是指某种事物的标准形式或使人可
• 从世界范围看，职业教育的课程类型
主要有两种，知识本位的课程和能力 本位的课程。
• 知识本位的课程以传授职业知识为中
心，能力本位的课程以培养从业能力 为中心。
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16
• 不同类型的课程其开发的逻辑起点不
同。
• （1）从职业的逻辑起点出发开发课程。
把职业岗位要求作为课程开发的基础， 从职业世界向教育内部辐射。从事课程 开发的人员有三分之二是来自企业界的 代表。课程开发方法主要有任务分析法 和专家咨询法。