主导—主体相结合的教学结构中创客教育模式的运用

主导—主体相结合的教学结构中创客教育模式的运用

摘要主导—主体相结合的新型教学结构认为教师主要是要为学生的学习营造合适的环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法；为学生设计个性化学习计划；帮助学生解决一些疑难问题。而学生通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习，然后结合教学主题将从网络中学到的内容，在课堂上进行充分的分享与交流；在教师的示范与引导下，选择共同感兴趣的内容开展协作与探究式学习，逐步实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识创新。“创客式教育”将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，整合课程，开展创新性学习。成为新型教学结构的有力载体。

关键词新型教学结构；创客式教育；传统课堂

电子专业课的教与学对于中职教师和学生都不是一件轻松的事情。艰深的理论，枯燥的实验相伴多年。近年来互联网和人工智能正改变世界，也改变着教育。开源板、开源代码、传感器、电子模块冲击着电子课堂，社会和企业呼唤适应时代要求的创新型人才。因此电子课堂的培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性，最重要的是要培养学生能与岗位对接的实践能力[1]。

培养目标的改变促使教学结构的变革。“主导—主体”相结合的新型教学结构作为新建构主义的代表作走进了电子专业教学领域。它倡导新型课堂不仅要增加新的知识内容，而且要把课程内容整合起来，使学习者认识事物的整体。在这种新型的教学结构中，教师已经不再是知识的唯一载体、知识的权威。学生已经不是只依靠课堂上老师的知识传授，而是可以通过各种媒体获得信息和知识。“创客式教育”将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，整合课程，开展创新性学习。成为新型教学结构的有力载体。

创客教育是一种能力导向式的教育（Competence-Based Education），创客教育关注“问题探究、动手设计”。创客教育模式，作为一种面向学习与创新能力培养的学习方式，是提升学生学习与创新能力是推进信息技术与教育教学深度融合的新型教育模式。我国学者祝智庭等人认为，创客教育中融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（Do It Yourself，自己动手做）等理念中的多种元素。

第一，创客教育强调了体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想，更能体现学生在学习中的主体作用。在电子创客课堂中，老师不再只是传统的“传道”者，而是学习的辅导者、帮助者、合作者和促进者。教师创设情景，引导学生自主思考，调动学生主观能动性，通过小组协同作业及角色分配，使每个学生都能展示长处，获得认同及发展空间。在每个项目中，学生会被分成若干个创造团队，每个人会依据自己实际领取角色，担当信息员、绘图员、工艺员或调试员，分别担任项目中未知元器件信息收集、工艺文件编写、原理图纸绘制、PCB图生成、元件选取与作品制造、作品调试及调试检修文档生成、产品包装推销等工作。在这个过程中，学生基本在老师的辅助引导下自主学习，通过互联网或资源库获取

项目信息，交流分享，成果直播，相互评价，每个学生都能体现一个项目产品的整个成型过程。且每个合作小组的岗位分工会在循环工作及协调中逐渐趋于合理及高效，每个学生都会有参与感并在自主学习中完成知识的学习与积累[2]。

第二，创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，都是以一个特定的任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力。但与普通的项目式教学相比较，它又结合了体验式教学并通过学习平台，共享资源库，互联网，多媒体等手段与信息技术高度融合，形成一种以“探究”“设计”“实践”“反思”为核心的新的设计型的项目式学习。实际操作中教师通过将模拟电子、数字电子、电子CAD、电子产品工艺、应用电子甚至美术、材料包装等学科的知识进行整合，根据具体课程标准，应用总—分结构进行梳理，选取合适的教学内容，创设学习情景，形成一课一物式的教学项目。这种以“跨科统整，动手创造”的STEAM教育理念为指导的课程整合模式能很好地支持“主导—主体”相结合的新型教学结构[3]。

创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目的。建立以学生为主体的教学模式，形成自主性、合作性、研究式的学习方式易于激发学生的兴趣，发挥学生的潜能，让学生在专业课程学习的基础上，将理论知识结合到实践中，拓展综合专业知识，发展多元智能，提高其创新、实践和自主建构知识的能力。开放性的学习资源、学习平台、工具使学生在实践项目中有空间开阔视野，开拓思维，进行大胆创新，实现学生基础理论、创新思维和创新能力的综合训练，提高学生创新能力。

创客教育还融入了一个新因素——科学技术成为实施创客教育的必不可少因素，并把DIY理念也融进了创客教育之中，即要培养学生动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。职业教育要求课堂要精准对接岗位，对学生解决实际问题的多元化能力要求很高。创客教学模式主张自己动手把想法变成实物的做法能有效提升学生对所学技能的实际应用能力，锻炼学生的全局思维与综合能力，让其能够在未来的就业和后续发展中占据先机[4]。

职业教育现代化的体现是靠培养出来的“工匠”的能力来体现的，大国制造业崛起不是靠设备的升级体现的，创新型工匠如何获得需要职业教育“授人以渔”。创客教学模式采用项目引导法，通过创新思维训练、DIY创意衍生产品正以一种新的姿态为现代职业教育贡献新的思想与力量。为了国家现代化的呼唤，为了区域产业的繁荣，中职专业课教育要扎根学生创新素质能力提高，以产业联动、面向全体的开放式新型教育模式为基础，提高人才素质达到正激励的效果。

参考文献

[1] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.[2]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016，（4）：12-24.

[3] 黃荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016，

26（4）：12-19.

[4] 王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].教育科学文摘，2015，（8）：36-41.