研究论文：浅谈小学低年级的音乐教学

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浅谈小学低年级的音乐教学

小学音乐课是实施美育的主要途径之一，是小学基础教学不可缺少的部分。对于小学低年级的学生来说，一堂生动的音乐课最容易被他们接受，通过课堂教学可以发挥他们的想象力和创造力，为他们终身爱好音乐打下良好的基础。近年来，随着新课改的推行，作为音乐教师，应根据低年级学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学。下面我结合平时的课堂教学实践谈谈小学低年级的音乐教学：

一、转变思路，准确定位

在以往的小学低年级音乐教学中，“以音乐审美为核心”的理念没有得到很好的贯彻。比如歌唱教学，普遍的形式是单一地教会学生唱某首歌曲，片面地认为学生会唱某首歌就达到了教学目的。不管学生理解得怎么样，整节课不停地唱，学生听得多自然就会唱了，但只是被动地接受，根本没有真正地掌握课程的实质。

江苏省音乐课程标准低年级音乐教学课程目标为“激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动，培养乐观的态度和友爱精神”。为此，我们应该努力贯彻个性化、人性化的音乐教学理念。根据低年级学生年龄小、形象思维占优势的特点，结合小学生现有的知识层次和生活经验，通过活泼的场景、有趣的故事等形式，充实和完善课堂教育内容，帮助他们积极主动地参与到音乐学习中，以实现教学相长的教学目标。

二、创设趣味课堂，培养兴趣

兴趣是最好的老师，没有了兴趣，就谈不上愉快地学习。在低年级的音乐教学中，我们应当尝试着创造良好的音乐环境，使学生在宽松、自由、生动的课堂氛围中培养和发展音乐兴趣。如《牧羊女》一课中，我创设了这样一个情境：同学们想去大草原旅游吗，说说你心中草原的样子？此问题一抛出，学生开始活跃起来，纷纷给出了自己的看法。然后用多媒体播放一望无际的内蒙古大草原、洁白的羊群、成群的骏马等图片及视频；然后问学生既然中国的草原这么美丽，那么大家想看下外国的大草原吗？在欣赏捷克草原的同时附上背景音乐，这样拉近了学生与音

乐的距离，仿佛置身于画面的场景中，使课堂教学充满了动感，学生可以在和谐融洽的学习氛围中快乐地学习。

音乐教学本身具有一定的实践性，通过引导学生在音乐课堂上的自主创新设计，有利于培养低年级学生的自学能力。以往教学总是“教师编，学生做”，束缚了学生的手脚和大脑。我在教学中努力打破这个常规，让学生自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用动作去自行发挥、自我表现。例如，在《顽皮的小杜鹃》一课歌曲表演时，我就把课堂还给学生，先慢慢引导学生进行动作创编，让他们发挥自己的想象力，将日常生活中有趣的动作表演出来，在学生表演时，我也参与到学生的表演中。这样多种方式鼓励学生自主学习，学生也格外认真，当然课堂教学内容也牢记于心。

三、激励性评价，提升信心

每个学生的音乐天赋和能力都有差异，我们要细心关注他们的表现，随时随地挖掘他们的闪光点，给他们适时适地的鼓励，使他们建立学习音乐的自信心。俗话说：教师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹。激励性的话语会像“兴奋剂”一样，使学生信心高涨、跃跃欲试。在课堂教学中，我经常采用激励性的语言来评价学生。有的学

生害羞不敢独唱，我会说“我相信你能行”“你一定能做好，加油吧”。

我们不可吝啬表扬与激励，这不但能让学生对课堂充满期待，更能提高他们学习的热情与信心。但是我们的评价又必须实事求是，如果把不好说成好，就会使学生无所适从。课堂中也会有些不和谐的场景，比如走神、交头接耳。以前“坐好”“不许说话”等生硬的语言会让课堂气氛变得很尴尬。但是换种方法，或许也能达到很好的效果，比如采用“大家比一比，谁的坐姿最正确”“大家听一下，谁那里最安静”等竞争激励性的评价语言，尽量创造一种轻松、和谐的环境，这样做使课堂教学达到了良好的效果。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的热情，又能更好地融入课堂教学中。

总之，我认为小学低年级的音乐教学应该根据学生好奇、好动、爱玩的性格特点来教学，不断培养学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能。