怎样创设和谐、浓厚的课堂教学气氛

怎样创设和谐、浓厚的课堂教学气氛———广东省雷州市唐家镇中心小学高家学校卓荣

新课程的重要理论之一是实现教学方式的多样化和学习方式的多样化。大家都知道：‚教学有法，教无定法‛是教学理论的基本原则。课堂氛围的和谐、浓厚是新课程理念中的一部分。气氛活跃的课堂彰显了学生的个性与主体性，激发学生在课堂‚学‛的积极性，发挥学生‚学‛的潜在能力。活泼、和谐、富有浓厚情趣的课堂氛围，有效提高学生积极思考问题、回答问题，甚至发展到有疑虑的问题也敢于大胆提出来探讨，一堂有收益、有成效的课，确实是需要生机勃勃的课堂气氛。以下几点是我在教学中体会到要创设和谐、浓厚的课堂气氛的肤浅教学方法，以求请教。

一、心灵自由，平等对话

教师在教学中应较多地使用‚谁能够回答这个问题呀‛、‚谁能够完整地总结一下吗‛、‚试说说一下行吗‛，这些激励和引导式的语言，或多用商量式的语言，如‚我来说说好吗‛、‚谁愿意帮他讲清楚‛等，或者用手势对学生进行引导。学生能思考的教师决不暗示；学生能说的教师决不讲解；学生能解决的教师决不插手……

教师在课堂上适时‚引‛和‚暗‛，为学生提供施展才华的天地，使他们真正成为知识的探索者和发现者，而不是简单的、被动的接受知识的器皿。这时学生的身心是自由的，心灵是流淌的，智慧是点燃的，这是师生关系和谐的最高境界。在教学《白杨》这课

文时，‚现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了……‛这里就暗示了：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽等，长出粗壮的枝干。平等的对话给予师生在课堂中两边活动充满活力，充分发挥师生的优势，建设和谐的课堂气氛有了造就位置。这样既发挥学生的学习积极性，也使课堂氛围显得更和谐、更愉快。

二、课堂插嘴，激活思维

插嘴是学生在心里中要表达的一种‚灵感‛的信息，这信息发自学生内心世界。在课堂上，我们经常会遇到学生插嘴，干扰教学进程这种不和谐现象。这时我们教师不能‚一棍子打死‛，而应该敏锐地捕捉随意说话中的有益语言，迅速反应而有新的发现。实际上学生适当时的插嘴的‚闲话‛犹如‚圣气‛、‚灵光‛，是他们专注思考、投入学习的一种心理活动的表现。

因此，插嘴讲话也并不是完全是坏事，它能激活思维，产生撞击，启迪灵性，促进学生的学习。如在教学《草船借箭》这课时，课文中说到诸葛亮造箭十万并立下军令状，鲁肃了解诸葛亮在这三天中如何造箭情况，诸葛亮还请鲁肃帮忙……，但诸葛亮要求鲁肃知道的事不能让都督周瑜知道，鲁肃答应了，回来后报告周瑜，但不提及借船的事，只说诸葛亮造箭不用竹子、翎毛等等，老师对大家说：诸葛亮是如何造箭呀？各位同学争着回答这个问题时，突然有一位学生插上了嘴说：‚如果鲁肃把借船的事讲给周瑜知道，那又该怎么样了呢？‛这句话犹如‚灵光‛一样闪现，这时老师及同学

们都出现了惊诧，思考同学提出的问题，稍停片刻，老师根据《三国演义》作者的写作目的，说明鲁肃是如何忠厚老实，曹操是何种疑虑重重，诸葛亮是如何神机妙算等例子突破这位学生的插嘴，可说插嘴不但是激活思维，发展思维，促进学生学习的有效性，而且激励教师的灵活课堂教学。既活跃又丰富了课堂的气氛。

三、善待差错，因势利导

布鲁纳说过：‚学生的错误都是有价值的。‛我们要让学生掌握知识、学会学习，必须允许学生出差错。我认为，学生在课堂中的出错，也是一种课程资源，其资源往往拥有无穷的教育价值。教师对学生的错要学会赏识、探索，学会‚去伪存真，去粗取精‛的方法，善于缉取差错背后隐藏的教育价值，将错就错。教师要用积极的情感和敏锐的缉捉能力让犯错的学生‚化干戈为财帛‛，促进教学气氛由紧张转为缓和，通过巧妙的点拨，正确利用、合理利用学生出错，会使我们在教学过程中更具有创造性、智慧性。更重要的是学生学到的不仅仅是知识，而且是学会怎样做人的道理。在教学小学语文《桥》这一文时，‚当咆哮的洪水袭来时，一位普通的老党员冒着生命危险，沉着、果断地指挥一百多村民有秩序地过桥。在洪魔面前，老党员镇定从容，临危不乱，组织过桥时他号召‘党员排在后边’，突然有一位小伙子就闯到人群前面的行为，老党员就揪了出来后，严历训斥，并命令排到后面……‛正当同学们说出老党员大义凛然，先人后已，无私无畏时，有一学生举手说：‚这是粗野行为，不是共产党的作风，而是……。‛这突如其来的言语，使教

师和同学都感到惊讶。当时教师肯定了每位同学都有自己的道理的说法，教师就这位同学说的话也有他本人的主观性、思想性的，现在大家带着这一问题阅读课文，再说一说好吗？当同学们阅读理解后，同学们的目光都投向了刚才这位出错同学身上，老师根据课文的特点及其说明了当时水势汹猛，在这情况下老党员挺身而出，义不反顾，不徇私情……这时连刚才出错的这位同学都跟着大家鼓起掌来。老师这样巧妙点拨，既使学生学习程序继续顺利进行。也给沉默无味的、紧张的课堂充满和谐的气氛。

四、适时放手，鼓励探究

学生是学习的主人，自主的学习活动是提升学习品质、使身心和谐发展的决定性因素。因此，在教学中，我们要为学生的学习活动提供适宜的机会、条件和场所。教师在提出挑战性的问题后，不要过多地铺垫和暗示，要给予学生足够的时间，放手让学生自主探索。如在教学《桥》这一文时，课文写作上很有特色，课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；随着故事的发展后又写小伙子让老汉走，而老汉却把小伙子推上木桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了，一个老太太在别人搀扶来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到此戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了‚老汉‛和‚小伙子‛的关系。在课文中从没有提到这两人是什么关系，只知道是相对而立的，发展到两人面对生的希望都留给对方，随着事情的发展，此时，好让学生自由探究，激励学生对文章的结构以及

写作方法的延伸探索，这虽让人感到意外，但联系前文仔细探究，又觉得在‚情理之中‛。这样安排结构，本文就运用了这种技法设置悬念，构思新颖，达到了震撼人心的艺术效果。这样不但创设和谐的教学气氛打下基础，而且使学生对课文结构探究中延伸。

五、巧抓意外，推出发展

学生在课堂中，是带着原有知识，活动经验走进学习环境中，并通过自己主动的活动（独立思考、合作探究、交流反思、对话交流）来构建知识模型的。在这个过程中，学生随时有可能产生学习上的意外。教师不能抱着教案一成不变，要耐心倾听，顺应学生的思路，并调整预先设计方案，甚至放弃原有的教学方案，根据现实情况运用自己的教学底蕴、教学智慧灵活驾驭，让课堂在看似不和谐的现象中产生了精彩。

总而言之，课堂教学具有浓厚氛围课堂，促进学生收到意想不到的收获，提高学生思维能力，发掘学生的基础知识的积累，开拓学生智力的延伸。这样不但丰富学生知识面广度，而且有效提高教师教学实践经验。但学生的学习状态、情绪等随时都有可能发生变化，不同班级的学生、同班级的不同学生面对同一问题都有可能表现出截然不同的反应，所以教师精心准备的设计教学教案就有可能成为精彩的氛围，也有可能会成为多余的设想。