内隐学习的特征 - 360文档中心

内隐学习在识字教学中的应用与特征

示主题的变换依据课文学习主题的变化，学习了“ 天” 个如春这
为内隐学习是一种强大的认知能力，它是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这个过程中，体并没有意识到或者个陈述出控制它们行为的规则是什么，却学会了这种规则。于但
一
块；学生学了《园里》文后，目展示的是学生课外了解、菜一栏认识的在菜园里长大的蔬菜图片及蔬菜名称 …… ３背景与布置主题的对比。为了突出识字的目标，目内．栏部力求简洁、明快、图文相融、童趣。但要使汉字的形体和色有彩突出于栏目中以引起学生的无意注意。
①对教室环境中整体呈现的生字的认知（ “ 台 ”银幕 ” 如讲 “ “ 我探究，快乐 ” 我等词与短语）我们在一年级上册进行了四次，检测，结果是其
检测时间１学期／４
识字情况１％０
１学期３学期ｌ期末／２４／
３％０６％Ｉ０１００％
二、实施构想
从内隐学习的特征看，隐学习与无意。因此我们认为识字教学除了以往的做法外，还应充分利用内隐学习的规律。因此，下几点是识字教学中要以着重考虑的：１．的识字氛围，轻松直观有趣的识字情境；２提供各种新异刺激让识字材料不断与孩子见面，不断．并

学生内隐学习的形成机制及其应用

社会环境因素
探讨社会环境因素对学生内隐学习的影响，如家庭背景、学校教育资源、教师教学风格等，以便更全面地了解和解决学生内隐学习的问题。
学习材料和任务特征
进一步研究学习材料和任务特征对学生内隐学习的影响，包括学习材料的难易程度、呈现方式、任务类型等，以便更好地设计和选择适合的内隐学习任务和材料。
实践应用的拓展与深化
• 内隐学习主要涉及自动的、无意识的知识获取过程，而外显学习则涉及有意识的、需要意志努力的知识获取过程。
• 在某些任务和情境中，内隐学习和外显学习可能存在相互促进或抑制的关系。例如，内隐学习可以帮助我们快速地适应环境，而外显学习则可以帮助我们在复杂任务中做出更精细的调整和计划。
• 此外，内隐学习和外显学习也可能存在相互转化的关系。例如，通过一定的训练和练习，内隐学习的知识可以逐渐转化为外显的、可意识的知识。
02
观察法
加强对学生学习过程的观察和记录，获取更多真实、有效的数据，以便更深入地理解学生内隐学习的形成机制。
03
调查法
通过问卷、访谈等方式收集学生内隐学习的相关信息，进一步拓宽研究的视角和范围，全面了解学生内隐学习的现状和发展趋势。
影响因素的进一步探讨
学生个体差异
深入研究学生个体差异对内隐学习的影响，包括认知能力、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地理解和应对不同学生的内隐学习问题。
详细描述
内隐学习在问题解决中具有重要的作用。通过内隐学习，学生可以在无意识状态下获取问题解决的方法和策略，提高问题解决能力。此外，内隐学习还有助于培养学生的创新能力和创新意识，促进学生的全面发展。
04 学生内隐学习的促进策略
创设有利于内隐学习的环境
创设良好的物理环境

人工语法范式下内隐学习的特点及其发展研究的开题报告

人工语法范式下内隐学习的特点及其发展研究的开题报告1. 研究背景内隐学习是指人类通过隐式的方式学习知识和技能，不需要刻意的意识参与。

这种学习模式在日常生活中十分常见，比如我们不需要意识到语法规则，也可以正确的构建句子；不需要意识到快速判断道路情况，也可以避免事故发生。

因此，对内隐学习的研究具有重要意义。

在语言学领域中，人工语法范式是在内隐学习研究中使用的一种方法，它利用计算机软件向被试展示一些有规律的语言结构，使得被试通过这种内隐方式学习语言知识和技能。

人工语法范式的使用可以促进对内隐学习的研究，同时也可以为语言教学提供一种新的教学方法。

2. 研究问题和目的本文的研究问题是人工语法范式下内隐学习的特点及其发展研究。

具体而言，我们将探究以下几个问题：（1）人工语法范式下内隐学习与显性学习的比较研究；（2）人工语法范式下内隐学习的特点及机制；（3）人工语法范式下内隐学习的发展研究及未来探索。

本文旨在分析和探讨上述问题，明确人工语法范式下内隐学习的研究现状和未来发展方向，为内隐学习相关研究提供一定的参考和借鉴。

3. 研究方法本文将采用文献综述和分析的方法进行研究。

首先，我们将对近年来的内隐学习研究进行梳理和归纳，了解人工语法范式下内隐学习的发展现状，为后续的研究提供基础。

其次，我们将从内隐学习与显性学习的比较、人工语法范式下内隐学习的机制以及发展研究等方面进行综合分析。

最后，我们将结合已有研究成果提出未来的研究方向和方法。

4. 研究意义本文的研究结果将有助于深入了解人工语法范式下内隐学习的规律和机制，揭示内隐学习的特点、过程和神经机制。

此外，本文还可以为内隐学习相关领域的研究提供一些新的思路和方法。

对于语言教学实践而言，本文的研究成果可以为语法教学提供新的思路和方法，同时为科学的教育方法提供参考。

论语文内隐学习的特征、功能及实施策略

性存在着本质上的一致性从这里可以看出，语感 “ 图式 ” 的获得和语文内隐学习存在着天然的“ 密 ” 亲
教师的指导有目的、有计划地进行，其教育目标往
￥本文系江苏省高校 “ 蓝工程 ” 项目号：青（苏教师［０８３２０］０号）果之一。成
语文内隐学习所获得的是抽象的、规则的知识，它能够在知识深层结构不变而表面特征不同的情境中发生迁移：言之，文内隐学习所获得换语的知识可以推广到所有深度结构相同的新的语文学习情境中．与类似的记忆环境中的效果相并
对于语文内隐学习而言，往往理智并未侧身其问．
它是一种脱离逻辑思维的非语言的心理过程．在处
一
二、语文内隐学习的功能表现
１对语感图式的积淀方面．
语感，为人对言语对象的一种敏锐的、体作整
论语文内隐学习的特征、功能及实施策略木
◇ 屠锦红
往是预设的．无论是教师或是学生都要刻意地朝
一
、
语文内隐学习的基本特征
着既定的目标迈进．其路径也往往是事先设置好
１自动性．
这一特征是从语文内隐学习的主体来考察的语文内隐学习是自动产生的．它是在学习主体不知
不觉的状态下进行的．不需要学习主体意志的介

内隐学习

摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。

在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。

以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。

一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。

语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。

它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。

通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。

首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。

其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。

它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。

再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。

学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。

另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。

从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。

二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。

所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。

内隐学习对小学教学的启示——基于小学生认知发展的特点

４／学生思维的发展。小学生思维的基本特征是从以．、Ｊ
激是无限丰富的，人不可能也没有必要以有限的认知资源去对所有的刺激都予以有意识的注意。而小学生的的
注意力容易受到丰富的环境刺激的影响而无意的加工信
习的一大特征，它是指内隐知识一旦形成便不易消退遗忘，保持时间比外显学习长；很少受年龄的影响；较少受到中枢神经系统病变的影响，即低变异性。在Ｒｂｒｅｅ
其事后某些行为的学习ｆ２】。综上所述，内隐学习是个体
性。［４１
１隐学习的概念。内隐学习（ｍｌｉＬａｎｎ）最．内Ｉｐｉｔｅｒｉｇｃ早由Ｒｂｒ在《工语法的内隐学习》一文中提出和界ｅｅ人定的。他认为内隐学习就是 “ 意识地获得刺激环境中无
一
、
内隐学习的概念及特征
出现时，它被激活并且影响行为过程。郭秀艳等人采用
间接方式对内隐学习理解性进行研究发现，内隐组和外显组被试的成绩都逐渐上升，证明了内隐学习具有理解
事物或新异的事物所吸引，从而产生对事物的认识。因此，在教学中应该根据小学生的注意容易分散的特点创造和组织学习环境，利用新鲜的图片、美妙的音乐、语调、游戏等有意识地吸引学生的注意力，使学生在这种教师创设的学习环境中进行无意识的学习。通过角色游戏、戏剧小品、音乐欣赏等来组织教学，既能增强学生学习的趣味性，又在无意识中加深了学生的印象。２重视知识的积累。小学生记忆以机械记忆为主，意．义识记逐步发展。特别是小学低年级学生由于知识经验比较缺乏，抽象思维欠缺，对学习材料不易理解，因而在学习过程中较多运用机械识记。今天教学中一味强调启发性，对于学习过程中机械记忆的功能大大的忽视。内隐学习的研究成果表明：内隐学习可以不依赖刺激的表面物理形式抽象出事物的本质属性，并且保持时间比

内隐学习

内隐学习作者：郭睿来源：《语文建设》2005年第12期“内隐学习”（implicit learning）这个概念是由罗伯（A.S.Reber）首先提出来的，指无意识、自动化地获得知识的过程。

作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。

具体来说，它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。

语文内隐学习的有效进行依赖于充满语文熏陶的学习环境。

探讨语文内隐学习的内涵、特征、与外显学习的关系以及怎样构建有利于语文内隐学习的环境等问题对提高语文学习的效率具有非常重要的意义。

一、语文内隐学习是什么？1.内隐学习的内涵和特征内隐学习有两大主要特征：“学习过程是无意识的；学习产生抽象的知识。

”〔1〕罗伯指出，人们能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习模式，即需要付出努力、采取一定的策略来完成的学习活动；另一种是内隐学习模式，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却掌握了这种规则。

界定了内隐学习的内涵以后，就可以对内隐学习的特征进行探讨。

具体来说，内隐学习有以下几个特征：（1）自动性，即知识无意识、自动地产生而无需人们有意识地去探索。

（2）抽象性，即内隐学习可以跳过事物的表面特征而抽象出其本质属性，它是一种较高级的迁移。

（3）高效性，即内隐学习对一些很难具体操作的知识具有高效性，这个特征已被刘耀中先生用实验证实：“当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在的规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。

”〔2〕2.语文内隐学习的依据语文内隐学习是内隐学习理论结合汉语文的特点在语文学科领域内的应用，也可以说，汉语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在。

众所周知，语文是最重要的交际工具，渗透于人们的日常生活之中，具有社会实践性。

这就决定了“学生在对书面语言和口头语言的学习、运用和创制的过程中，自然会汲取积淀于语言之中的历史、文化、思想、情感、思维方式等内涵，增进自身的人文修养和综合学养”。

什么是内隐学习

内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。

而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。

内隐学习这种神奇的效果引起无数心理学家研究的热情，一种可以似乎不需要意志努力的学习却能够达到甚至超过外显学习的效果，这似乎是一种全新的革命性的学习方式。

什么是缄默知识由英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出，人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。

如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

（隐性知识的特征）：1. 默会性：不能通过语言、文字、图表或符号明确表述：隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。

这是隐性知识最本质的特性。

2. 个体性：隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，它不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。

但是隐性知识并不是不能传递的，只不过它的传递方式特殊一些，例如通过“师传徒授”的方式进行。

3. 非理性：显性知识是通过人们的“逻辑推理”过程获得的，因此它能够理性地进行反思，而隐性知识是通过人们的身体的感官或者直觉、领悟获得的，因此不是经过逻辑推理获得。

由于隐性知识的非理性特征，所以人们不能对它进行理性地批判。

4. 情境性：隐性知识总是与特定的情景紧密相联系的，它总是依托特定情境中存在的，是对特定的任务和情境的整体把握。

这也是隐性知识的很重要的特征。

5. 文化性：隐性知识比显性知识更具有强烈的文化特征，与一定文化传统中人们所分析那个的概念、符号、知识体系分不开。

6. 偶然性与随意性：隐性知识比较偶然、比较随意，很难捕捉，所以获取的时候就比显性知识要困难。

熏陶感染,潜移默化——朗读教学中的内隐学习

熏陶感染,潜移默化——朗读教学中的内隐学习户县职教中心刘博内容概要：语文学习是一个复杂的过程，内隐学习区别于传统外显学习，是不知不觉的学习过程。

朗读具有“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习特征。

朗读教学中无意识的熏陶感染潜移默化是其主要表现形式。

良好的朗读习惯可以潜移默化，使语文外在知识内化为语文能力和素养。

关键词：熏陶感染潜移默化无意识非智力因素内化语文课的特点决定了语文学习形式的多样性和复杂性。

在当前语文教学的实践中，多数教师重视的是外显形式的学习研究，重视有意识的、有直观效果的教与学的方式。

而心理学研究发现人的潜意识心理具有巨大的能量。

基于潜意识心理的“内隐学习”方式是最有效的学习的方式。

朗读教学的“感染熏陶，潜移默化”是无意识的内隐学习。

一.内隐学习的内涵和特征美国心理学家罗伯首先提出了内隐学习的概念，他认为：人们学习复杂任务时有两种学习模式。

一种是人们所熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。

内隐学习是无意识地获得复杂知识的过程。

从认知过程和特点来看：内隐学习能自动地产生，无需有意识地去操作，且能概括不同类别的认知方式，内隐学习发动了人潜意识的巨大作用，不可言传的获得知识能力。

内隐学习与创造力的要素诸如直觉、顿悟、高峰体验等有着密切的联系，内隐学习的大量研究成果表明：许多高级规则掌握离不开知识贮存所产生的量变到质变的积累效应，机械记忆有着重要的作用。

语文教学中语言的积累更重要，要切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制，大量进行朗读积累，从而提高教学效果。

二.语文朗读具有“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习特征。

语文的课堂朗读就是让学生动口、耳听、眼看、总是处在一个充满语文熏陶的环境之中，使学生逐渐自觉不自觉地形成"语感"，反过来，"语感"的形成又促进学生的语文学习，使学生更快地理解、掌握语言。

所以，语文教学不能不重视朗读的熏陶感染、潜移默化的巨大作用。

“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习主要依靠教育者和受教育者双方的以情感为中心的非智力因素。

内隐学习研究方法概述

内隐学习研究方法概述内隐学习研究方法是指探究人类心理中无意识和自我感知以外的认知过程的方法，以此来推测人类学习、思维和行为的基本规律。

与外显学习相比，内隐学习显现出更加复杂的特点，例如：难以感知、良好的适应性、灵活性强、难以改变、具有个性化特征等等。

因此，内隐学习研究在认知科学、教育、管理等领域中有很大的应用价值。

内隐学习研究方法多种多样，以下是其中的几种常见方法：1.条件反射法条件反射法是基于巴甫洛夫的实验，让被试在一系列环境刺激下产生特定的反应。

在反复实验中，当环境刺激出现时，被试便能够自发产生相应的反应，而不需要意识到自己在做什么。

这种方法强调不受意志力的习得，而且能够在理解前提的基础上产生行为。

2.隐喻提示法隐喻提示法是一种常用的隐喻学习方法，即通过语言或图像来引导人们在不知不觉中学习一些基本概念和知识。

以互联网广告为例，广告商常常使用生动形象的隐喻让人不自觉地接受其产品的特性和特点。

3.暗示法暗示法是指利用外部刺激来影响被试行为的一种方法。

暗示的作用不仅在于影响被试的行为，还能够在无意识的层面上引导人们对自身的认识和情感体验。

4.条件性合乎理性方法这种方法强调在没有任何内部或外部激发的条件下，借助与逻辑和理性相关的变量或因素来促进学习过程。

例如，为了提高学生的学习效率，老师能够在教学过程中，帮助学生建立规则和模式，并通过奖励和惩罚的方式来加强学生对这些模式的记忆和应用能力。

5.神经影像学研究神经影像学研究是一种通过观测人类大脑活动来推断学习行为的方法，其利用fMRI、PET等技术来定量分析人类大脑里不可见的思维活动。

6.暗示与反应时间法暗示与反应时间法是指了解被试在不同条件下的情况下进行操作的速度和准确度，从而来推断被试内隐学习的情况。

这种方法通常需要结合一定的脑波测量或生理测量等技术进行分析。

总的来说，内隐学习研究方法简单而又实用，但是与其它领域的研究相比，在内隐学习中需要特别注意的一点是，在研究中需要尊重被试的个人隐私权，并在有需要进行试验的时候谨慎选择相关的试验设备和方法，保证研究过程的安全和可靠性。

内隐学习的特征及对其本土教育的启示

学习的研究，心理学中的意义重大。那么，在究竟什
中认为，内隐学习就是无意识获得束激环境中的复ｊ『或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会
了这种规则。Ｌｗｃｉ，Ｃｙｅｓａ和Ｈｆｎｅｉｋｚｚｗｋｏｆｍａ（９７认为，内隐学习是指被试获得具体知识，１８）¨
提供了全新的视野。本文着重探讨内隐学习的特征以及对本土教育的启示。
关键词：内隐学习；内隐学习的特征；本土教育
中图分类号：６０Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—１４（０９００６０５８２０）４— ０５— ４
（ｏｅｅｏｄｃｔｎＳｉｃ，ｉａｇＮｒａＵｉｒｔ，ｒｍｉＸｎｉｇ８０５Ｃｉ）ＣｌｇｆｕａｏｃｎｅＸ￣ｉｎｏｍｌｎｖｓｙＵｕｑ，ｉａ３０４，ｈｎｌＥｉｅｅｉｊｎａ
Ａｂｔａｔｍｐｉｉｌａｎｎｓｔｅｐｏｅｓｔｃｕｒｈｏｌｘｋｏｅｇｎｏｓｉｕｌｎｓｉｌｔｇｅｖｒｎｎ．ｓｒｃ：ＩｌｔｅｒｉｇｉｒｃｓｏａｑｉｅｔｅｃｍｐｅｎｗｌｄｅｕｃｎｃｏｓｙｉｔｃｈｍｕａｉｎｉｏｍｅｔｎＩｈｔｄｆｔｅｕｃｎｃｏｓｉｌｉｌａｎｎｅｅｒｈｎｅｓａｇｅｔｄａｆｅｅｏｍｅｔＴｅｓｕｙｏｌｉｌａｎｎｎｔｅｓｕｙｏｎｏｓｉｕ，ｍｐｉｔｅｒｉｇｒｓａｃｉｇｇｔｒａｅｌｖｌｐｎ．ｈｔｄｆｍｐｉｔｅｒｉｇｈｃｏｄｉｃｐｏｉｅｅｅｓｅｔｅｆｒｎｅｓａｄｎｈａｕｅｏｕｎｃｇｉｏｅｐｃａｌｒｃｕｒｎｈｓｃｏｏｉａｍｅｈｒｖｄｓａｎｗｐｒｐｃｉｏｄｒｔｎｉｇｔｅｎｔｒｆｍａｏｎｔｎ，ｓｅｉｌｆｑｉｇｔｅｐｙｈ！ｇｃｌｃ — ｖｕｈｉｙｏａｉ

内隐学习理论的特点及在大学英语教学中的应用

吉
林化Βιβλιοθήκη 工学院学
报
在适当的情景下适当的激活，自行发挥作用并且无法用言语来表达。经过长期的实践归纳出内隐
学习的特征：
逐渐引导学生养成学习英语的兴趣。
１在课堂上，文化基础角度教师可以从．从
师的面前。语言学习需要一定的基础积累和语言环境的
的意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习方式，即无意识的
获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方
法。
影响。对于我们中国学生来说，英语属于印欧语系，和汉语的差别巨大。但语言获得的过程和其中潜藏的规律都是相通的。婴儿的咿呀学语没有
任何的语法知识作为先导和基础，在语言环境的
一
、
内隐学习理论的特点
Ｒｂｒ其他学者通过更为广泛和更加深入ｅｅ及
的实验研究，不仅证明了内隐学习效应的存在，而
熏陶何影响下，在无意识的情况下，人类的语言得以一代代的传承和发展。第二语言的学习也应从这个例子中得到启示。实际上，国心理学家Ａ．美ＳＲｂｒ９７年发表的《．ｅｅ１６人工语法的内隐学习》
看，隐学习具有突发性，习者能在一瞬间依靠内学直觉、领悟、感等方式解决问题和抽象概括出刺灵激中隐含的底层规则，一过程并无明显的逻辑这

内隐学习和外显学习

内隐学习和外显学习关系评述郭秀艳摘要文章从内隐学习与外显学习的区别、联系以及相互作用三方面，对这两个概念集合间的关系进行了辨析。

最初，内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。

近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。

最后，作者结合自己的实验研究进一步提出了，内隐学习和外显学习之间相互权衡的动态关系。

1967 年，美国心理学家 A.S.Reber 最先提出内隐学习一词，将其定义为一种有别于外显学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。

自此之后，以 Reber为首的早期研究者们都试图从各个角度将内隐学习和外显学习进行区分，所以多年来内隐学习和外显学习一直被定义为两种泾渭分明的学习模式[1]。

可是，近年来有些研究却发现内隐和外显学习间的界限并非如此清晰，两者或多或少存在某些联系[2~5]。

对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种知识获得机制的定位；在明晰了内隐和外显学习之间的区别和联系后，才有可能对两者的双向关系——相互作用进行讨论；最后这种讨论的结果可能上升到理论观念的层面，进而对内隐学习的理论理解起到推动作用。

基于此，本文旨在从两者的区别、联系、相互作用三个方面对内隐学习和外显学习这两个概念集合间的关系进行辨析，以期能为这一领域的研究提供借鉴。

1 内隐学习和外显学习的区别内隐学习概念的提出，提醒了人们：学习这种心理现象远比我们千百年来习以为常的更为复杂，除了外显的、有意识的、可以内省监控的形式，还存在内隐的、无意识的、难以觉察的形式。

可见，内隐学习和外显学习的区别——无论是现象上的，还是机制上的——是内隐学习之所以能成为独立概念的重要基础，也是理解内隐学习与外显学习关系的逻辑起点。

内隐学习

第四节内隐学习469页一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的地、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。

一、特征（一）自动性（二）抽象性（三）理解性（四）抗干扰性内隐学习具有较强的抗干扰性，指内隐学习相对于外显学习，更不一易受到各种变量的影响。

（五）三高特征：高选择性、高潜力和高效性二、内隐学习和外显学习的关系（一）区别现象学上的区分（1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的（2）内隐的稳定的，外显是易变的（3）内隐较抽象，外显易受表层刺激的影响实际操作上的区分内隐是间接测量，外显是直接测量神经生理上的区分内隐和外显有着相互独立的生理机制，外显更多的是激活右半球区域，而内隐则是左半球区域。

学习机制上的区分内隐（不加选择的学习）和外显（精选）学习（二）联系内隐和外显都是个体获得环境知识和规则信息的过程，都包括信息加工的编码、输入、储存和提取的一系列过程。

外显学习对内隐学习的影响，既有阻碍也有促进当被试所学的语法规则比较复杂时，难以外显发现，简单的鼓励言语只会激发起被试有意识的规则发现心理，而这种有意识的心理会阻碍学习者正在进行着的内隐学习过程。

但是，若熟识该语法规则的设计者，直接演示其内在语法结构，同时配合一些具体的合法字母串来举例说明，那么这种深入且精当的外显指导反而促进了被试的内隐学习。

内隐对外显的影响内隐和外显之间存在协同效应，内隐学习反过来也会促进外显学习。

内隐和外显之间的权衡现象权衡是指内隐和外显之间的贡献大小此消彼长、互相拮抗，二者之间会存在某种平衡状态。

这种协变关系使得他们在某些时候互相促进（如二者水平都较低时），某些时候则相互竞争更（如其中一方处于较高的发展水平）同时权衡还具有相对性的一面，既当一方下降时，另一方会表现出相对的提高。

任何一个学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。

三、内隐学习的研究方法478-479借用实验性分离考察内隐学习和外显学习的各自特征。

内隐学习的理论

内隐学习的理论美国⼼理学家罗伯通过实验⾸先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为⽆意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

他认为：⼈们学习复杂任务时能够按照本质不同的两种学习模式来进⾏。

⼀种是⼈们所熟悉的外显学习模式，另⼀种是内隐学习模式。

在内隐学习中⼈仍并没有意识到控制他们⾏为的规则是什么，但却学会了这种规则。

⼀个明显的例⼦是⼈们能够辨别出哪些语句是符合语法的，但未必能说出语法规则是什么。

内隐学习具有与外显学习根本不同的特点。

⾸先．内隐认知学习系统具有较强的耐久⼒和抗⼲扰性。

它不受精神病或神经损伤的影响和⼲扰，当由于精神失常或神经受损，外显认知学习系统发⽣紊乱时，内隐学习系统的功能依然完好⽆损。

其次，内隐学习系统具有更密集的总体分布及其较⼩的个体差异和总体变异。

最后．内隐功能不受标准的认知能⼒测验和智⼒测验的影响。

由此可见，在外显学习系统之外，存在着⼀个内隐的学习系统。

内隐学习是平⾏于外显加⼯产⽣抽象的过程，内隐学习与外显学习⼀样，在⼈类认知中有着重要的作⽤。

从知识获得过程和特点来看：⾸先，内隐知识能⾃动地产⽣，⽆需有意识地去发现任务操作内的外显规则；第⼆，内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合；第三，内隐学习具有⽆意识性，且内隐地获得的知识是不能⽤⾔语表达的，但能在⽆意识之中加以应⽤。

值得指出的是，内隐学习与外显学习是两种不同性质的学习，但⼆者有着极为密切的联系。

内隐学习的理论和实验证据，极⼤地冲击了教育的固有观念，为教育变⾰提供了诸多启⽰和全新的视野。

1．教育必须⾼度重视⽆意识的作⽤。

内隐学习的研究表明，⼈的社会认知，⼈格维度、⾼级规则的掌握，抽象概念的形成，⽆⼀不受到内隐学习的影响，⽽内隐学习的本质就是⽆意识的获得和⽆意识的运⽤的过程。

古希腊哲学家柏拉图早就关注⽆意识现象，他把⽆意识看作是“潜在知识”观念形式，是⼀般知识的前提。

以弗洛伊德为代表的精神分析学派把⽆意识看作是⼈的⾏为决定因素，是⼈格形成的重要基础。

内隐学习讲解

我国学者杨治良（1993）
他以无意义字母串为材料，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性，对内隐学习的定义予以辅助。我国学者郭秀艳（2001）指出，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后行为的学习。
内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程，是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。
三、内隐学习与外显学习的协同效应
实验显示：学习者共同运用内隐和外显两种学习方式时，其效果是最好的，即内隐学习和外显学习之间存在协同效应

我国研究者郭秀艳等人通过实历一定数量的强内隐训练之后，知识渐渐地越来越为意识所接在内隐加工强度的某一点上内加工接通，彼此迅速地达成享，从而使学习效率最高。
隐学习的注意需求性进行了研究。结果发现，分心任务妨碍了被试对序列的内隐学习，这说明内隐序列学习仍需要一定的注意能量。 Cohen、Ivry和Keele(1990)重复了上述实验结果发现内隐学习的注意需求性是有条件的，序列的内部结构会对内隐学习的注意需求性产生影响 Mendez和Jimenez(1999)的实验要求被试对刺激的位置序列反应。结果表明内隐学习的注意需求性除了体现在对资源的需求上，还体现在主动的注意选择加工上。
内隐学习
主讲人：孙靓樱学号：0918010145 【注：附带详细讲稿】
1、内隐学习的概念 2、内隐学习的特性 3、内隐学习和外显学习的联系 4、内隐学习的运用新领域
内隐学习的概念
Arthur
Reber最早提出内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。 Lewicki , Czyzewska 和 Hoffman认为内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识，甚至意识不到他们已有所学习的情况。 Mathews则认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式，它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。