让课堂成为学生展示平台论文
如何让美术课堂成为学生展示自我的“舞台”
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第4期（总第328期）▲课程教学主线，将学生的情感与文章中心思想相融合，在此基础上引导学生进行读后续写，确保学生续写内容与原文情感相契合，在落实小学语文阅读教学目标的同时，达到提高学生写作能力的目的。
三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用方略1.在阅读教学开始前，应用读写结合教学模式为引导学生自主阅读，凸显阅读教学趣味性，使学生的阅读行为成为一场文学之旅，帮助学生掌握更多语文知识，教师可在阅读教学开始前应用读写结合教学模式，将其视为课前导入，奠定语文阅读教学基调。
例如，在进行《郑人买履》教学时，教师可采用信息技术教学法，为学生播放《郑人买履》的动画短片，引导学生将视频中的对白记录下来，添加自己的语言，使内容更加完整。
教师可为学生预留五分钟自主阅读时间，将学生所写的内容与原文比对，通过内容比对提高学生的自主阅读效率，为教师开展阅读教学活动铺平道路。
2.在阅读教学过程中，应用读写结合教学模式总结段落大意、中心思想是小学语文阅读教学的重要环节，通常贯穿在语文阅读教学始末，为此教师可在阅读教学中应用读写教学模式，鼓励学生在自主阅读的同时，写出段落大意及文章中心思想。
为凸显读写教学模式的创新性，教师可引导学生采用“思维导图+读写结合”的模式，鼓励学生围绕中心思想，提炼文章中的关键词，以关键词为载体，梳理文章脉络，使学生通过读写结合的方式，掌握阅读文章的方法，减少文章阅读与理解的阻力，提高学生的自主阅读能力。
3.在阅读教学结束后，应用读写结合教学模式教师可鼓励学生在阅读结束后书写读后感，总结其阅读心得，实现写作训练目标。
为培养学生的阅读能力，小学语文教师应鼓励学生开展课外阅读活动，为使学生充分利用自主阅读时间，掌握更多语文知识，教师可引导学生书写“阅读日记”，以记日记形式将好词好句、阅读及写作方法记录其中，不断提高学生的写作能力，帮助学生积累自主学习经验，助力学生养成良好的阅读习惯，体现读写结合教学的有效性。
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
课堂应是学生展示自我的平台
课堂应是学生展示自我的平台如：我在教《想和做》时，为了让同学很好地理解“空想”和“死做”，分别举了守株待兔者不再耕耘想每天都能捡到兔子，背道而驰者不辨方向靠着宝马良驹想到达目的地的例子，很快激活了同学思维，课堂气氛异样活跃，热忱高涨，见解纷呈，感悟很深。
我反倒成了无话可讲之人，为自己这块“砖”引出的“玉”而很有成就感，真可谓事半而功倍。
二、老师敲山震虎，擅长引导同学多方位思索，敢于说出心之所思在《孔乙己》-课的反馈课上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社会一个没落的读书人，人们看不起他、嘲弄他，最末了却了惨淡的一生，大家对他的'认识仅此而己吧！”话音刚落，同学们纷纷举手要发言，我又有意道：“这样总结还不够吗？”这下可打开了同学们的话匣子，真是思如泉涌：有的说孔乙己这个形象不是铁板一块，而有立体性，要从多角度、多层次来认识，有的说他有以读书人自居，自视清高的一面，也有为生计所迫干一些偷窃勾当的一面，有的说他有好吃懒做、迂腐、自欺的一面，但也有良善的一面，有的说他至死不悟，可见受封建教育和封建科举制度流毒之深，有的说文中令人窒息的笑声旨在揭示世态的炎凉和社会的冷漠，有的说这个形象要一分为二地看，既要怜悯，又要批判，也有人说他的凄惨际遇根源在那个万恶的封建制度……最末，我不失时机地用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作结。
令人深思：谁敢低估同学，谁就在扼杀同学。
三、老师大胆地把同学从教材中带出来，与现实生活相结合，达到学以致用的目的在学习《谈骨气》时，我把同学组织成正反两方进行辩论。
正方的观点是“嗟来之食不可食”，依据是食了嗟来之食，就要摇尾乞怜，任人摆布，有失气节；反方的观点是“嗟来之食可以食”，依据是只要能苟且偷生，留得青山在，可伺机再来。
正反两方还举了很多生活中的实例来佐证各自的观点，可谓针锋相对，势均力敌，你来我往，思路越来越广，道理愈辩愈明。
这样的辩论使同学们有了看待生活的新起点、新视野，提高了辨别是非、善恶、真假的技能，何乐而不为呢？老师讲得少了，同学才能说得多，同学说多了，他们的心扉才能打开，他们的思想才能长出翅膀，有了翅膀，才能翱翔蓝天。
让课堂成为学生展示自己的舞台
让课堂成为学生展示自己的舞台发表时间：2016-12-09T14:59:13.583Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：陶小华[导读] 2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
(作者单位：高淳区淳辉高级中学 )摘要：在本文中，笔者通过介绍了自己的一节教学案例，提出了给学生更多展示自己的机会，让课堂成为学生展示自己的舞台的重要性，希望能给我们的广大教师带来帮助。
关键词：英语课堂；学生；展示自己；舞台【情景再现】2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
笔者在高二(1)班的公开课上以高考中常出现的开放型作文作为课堂内容。
话题“电视节目使用短信参与方式的利弊”立刻激发了学生兴趣，并且不断地切切私语，而笔者眼见如此情形，心中不由大喜，学生一定会用很多观点来论证其利弊。
于是，笔者先找到A同学来表达。
结果A同学足足站了两分钟，还不断地向前后左右的同学请教却只迸出了“It is good to …”。
眼见如此，笔者只有请B君来表达观点，结果却只见B君抓耳挠腮、前后左右地请教了半天也没有描述出来一个完整的句子。
这时的笔者有些发急了，就请平时语言组织和表达能力最强的英语课代表来陈述短信参与方式的利弊，也竟然得了“结巴”，显然，学生对笔者作出的要求并没有完全执行，这让笔者大为失望。
在平时作文课上，笔者一直都花大部分时间教他们怎么写，甚至知识点都帮他们归纳好了，难道是自己错了吗？在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。
教师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间，但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，使教师减少甚至取消给学生主动参与的机会和时间，致使学生逐渐丧失主动参与课堂的能力。
笔者在教学中也常常遇到类似的问题。
通过这一次课堂教学案例，对这一问题有了进一步的认识。
让课堂成为学生展现自我的平台
仍以 《 梦游天姥吟留别》一课教 学为例 ，在组织学生学 习本课时 ，笔
者先引导学生联想 以前学过的李 白的 作品 ，比如 《 行路难》 《 、 蜀道难》、 《 进酒》 等名篇 ，有针对性 的组 织 将 比较教学 ， 然后把李 白的 《 梦游天姥 吟留别》 与李贺 的 《 梦天》 进行 比较 学习。这样一来 ，就可 以把一个个知 识点连成线 ， 组成面 ，使学生对诗人 李 白及诗 作有 一个 整体 的感 知与 把 握 ， 而切切实实地培养学生的整体 从 感悟能力和创造性思维 庙｝
放。
除 了要培养学生敢于发表 自己意 见 ， 于提 出挑战性问题 ，做到知其 敢 然 ，又知其所 以然之外 ，我们还要借 助多媒 体教学进一步开放课堂 ，提高 学生 兴趣 ，进 行创 新教 育和 能力 训
练。
（）本诗 中神仙 世界 与现实世 １ 界 的关系何在呢？
（） 诗歌里 面的梦游 ，是真梦 ２ 还是假托呢？ （）诗 文反映 出诗人李 白怎样 ３ 的世界观 ，人生观 ，价值观 ， 你赞 同
学生 自己组织答案 ， 真正把学生的思 维充分调动起来 ， 让他们全身心参与 到学习 中来 ，收到了很好的效果。 此外 ，教师还要敢于打破教材 的 神圣地 位 ，引入多 元化的学 习材料 ， 将教学 内容有机地组织起来 ，让学生 拥有 自主选择学习材料 的权利 ，使教 学过程 的整体性和综 合性更加 突出 ， 进而落实 “ 以学生为主体 ，以教师为 主导”的教学思想 ，真正培养学生的 能力 ，提高学生 的素质 。
编
我展示 的平 台，使 学生的组织 能力 、 表达能力 、应变能力 和创造能力得 到 培养和发展。
二． 运用探究性的教 学方法
“
一
者
让课堂成为展示学生自我的舞台
当代教育家沙塔洛 夫说 ： “ 教师在课堂 上营造互相尊重 、 平等
力， 学生只 不过是接 受知识 的工具 ， 其 实这是我 们教 师忽视 了学 的学习气氛是最重要 的责任 。” 因为 良好的教学氛 围能够拉近师 培养师生 问的情感 。因此 ， 在教学中我从不表现 出教 生 的情 感与需求 ， 学生渴望摆脱教 师的“ 教” ， 希望 能够 自由、 独立 生间的距离 ，
自主 学 习 的 空 间 ； 给 学 生 搭 建 一 个 展 现个 性 的 舞 台。
关键 词 ： 展示 自我； 参 与教学 ； 自主学 习； 展现个性 在语 文教学 中 ， 常常看 到这样 的情 形 ： 教师 占据 了课 堂 上的 主学习的空间 ， 我采取 了这样 的措施 ： 大部分 时间 ， 有 限的课堂 空间被教 师的独 角戏霸 占着 ， 偶 尔的几 声 回答也成 了难得 的点 缀。这样 的教 学模 式 ， 课堂毫无 生机与活 １ ． 创设 良好 的学 习氛 围
们 的学 习情 况 ， 对 于掌握不理想 的知识 ， 我再加 以强调。这样 既提 高 了学 生的学习兴趣 ， 也增强 了他们 的学 习信心 。
二、 给 学 生 提 供 一 个 自主 学 习的 空 间
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３
杏 坛 沙龙
让课堂成为展示学生 自我的舞台
文， 付 同 雪
摘
要： 在语文 中， 教 师应该注意 学生个性 的张扬、 主体地位的 凸显 ， 充分地发挥他们 的主体性 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 让课
堂成为学 生展 示 自我 的舞 台。从 三个方面 阐述 了课 堂应成为 学生展 示 自我 的舞 台： 给学生创造一个参与教学 的机会 ； 给学生提 供一个
的教 育教 学模式 ， 构 建“ 以人为 本” 的教学 体系 ， 在教 学 中应 注重 还达到了 自主探 索的 目的。 三、 给学生搭建一个展现个性的舞台 语文教 学过程 应该是一 个师生互 动 、 合 作探究 、 形式 丰富多 样 的情感交 流过程 。过去的应试教育在一定程度上扼杀 了学生 的 个 性特征 ， 教 师的 “ 絮 絮叨叨” 使许 多孩子思维僵化 ， 失去 了想 象
让课堂成为学生演练场[论文]
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让课堂成为学生的演练场摘要：我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。
对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。
重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
每一种教学模式的选择必须体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的教学思想，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极学习上来，引导学生想学，会学，善学。
关键词：机构教学；自学；导练中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-254-01随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，教学模式的变革成为必然趋势。
《新课标》在“基本理念”中提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
而数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。
作为数学教师要本着让学生在主动参与中发展，在亲自体验中认识事物，在独立探索中不断成长，在自主发展中逐渐成熟的原则，根据不同课型，选择不同的的教学模式。
一、性质定理课采用发现模式基本程序是：创设情境分析→研究猜测→归纳验证→反思这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。
创设问题情境，是要为学生提供有趣、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学的价值，让学生在情境中学习数学、理解数学和发展数学。
分析研究，就是让学生经历自主与合作的探索过程，从实际问题中抽象出数学模式，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
归纳猜想过程就是要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
验证反思就是要引导学生自己发现问题、自我矫正。
让课堂成为学生舞台论文
让课堂成为学生的舞台【摘要】新课程标准强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程。
而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学要体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
【关键词】初中历史教学方法一、生活性课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例。
如学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
通过这些学习活动，使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。
让课堂成为展示学生思想的平台
２ 课堂教学应呈现学生不 同思维 ， 体 现教学 化学生的动手演算 ， 剖析学生的知识结构是教师掌 的本质 握学生思维水平的好的手段．
由于学生的知识背景 ， 思维习惯 的不 同， 在解决
问题 时 ， 他 们一 般不会 采 取 同一 种方 法． 学 生 的不 同
通常 ， 数学教 师把课 前预 习 、 课 中讲解 、 课 后
之， 学 生思 维 的火花 就会 消失． 因此 ， 在课 堂 教学 中 ，
丢 ） 是 偶 函 数 ， 因 此 函 数 ） ， ＝ ） 的 图 象 是 关
于 直 线 ： 告 对 称 ， 因 此 ， 一 ： 告 ， 从 而 ６ ： 一 １ ， 再
由解法 １ 可得函数的解析式．
教师应力求发挥学生的个性思维 ， 把舞台让给学生 ， 让学生在这个舞台上 自己动手去发现 ， 去证明 ， 去总 结， 去完 成． 这个 过 程 中 ， 学 生得 到 了智 力 素 质 的发 展， 思维水平 的提高 ， 锻炼了信心、 勇气．
１ ） ＝ ｆ ＋ ÷ ） ＋ ６ ｆ ＋ １ ＋ ｃ
《 数学之友》
２ ０ １ ３ 年第 ８ 期
更具有创建性 ， 让学生课 堂上掌握该掌握的知识 ， 并 伴随着知识的掌握使能力得到提高．
教学追求的目标． 学生对数学知识的掌握不是简单
的对 问题 的理解 ， 还有 对 问题 按 步骤有 条 理 的书写 ， 这应 由学生 通过 规范 的解题 步骤 体 现 出来 ． 因此 ， 强
能力的关键． 因此 ， 课堂应 是学生展示 自己的舞台 ，
通过这一 舞 台学生 把 自己的想 法 （ 成熟 的或不 成 熟） 展示 出来． 教 师 的 作 用是 引 导 全 班 学 生对 他 们 提出的想法进行归纳、 概括 ， 形成真理性 的知识， 学 生在这一过程 中就会深深体会出知识 的根基．
让课堂成为学生展示自己的舞台
让课堂成为学生展示自己的舞台徐卫东（浙江省天台县平桥镇中学，浙江天台317200）作者简介：徐卫东（1979-），男，浙江天台人，浙江省天台县平桥镇中学，一级教师。
学生是数学学习的主人。
教师应该精心设计教学情境，用科学的教学方法让学生自己去发现问题、探索规律、解决问题，充分落实学生的主体地位。
而在以往的数学课堂教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，“我教你学、我讲你听、我问你答”的现象大量存在，这种单方面向学生灌输知识的教学方式，必定会造成学生被动接受知识，为学而学的局面，严重挫伤学生学习的积极性、主观能动性和创造的欲望，其教学效果必然不理想。
那么，如何有效发挥学生学习的自觉主动性呢？一、课堂是体现学生生活的空间教学内容的基础性不仅体现的是“学科基础”，而且是依据学生的生活基础，要贴近当代学生的实际生活。
这样，学生学起来自然、亲切、真实。
例如教学“相似三角形应用举例”，我通过“如何测量旗杆的高度”这样一个带有开放性的生活问题有效联系生活实际，激发学习热情。
学生通过自主探究活动，体会到生活处处有数学，让同学们观察生活、了解数学在生活实践中的广泛应用。
课后，在学生上交的作业中我又看到一些不同的方法，可见，本课教学虽已结束，但学生探究仍在继续。
让学生打开思维的空间，共同去发现、探索、找寻自己的“数学”，数学学习必将因生活而精彩！二、课堂是学生舒展灵性，张扬个性的空间（一）挑战学生思维，激发求知欲望问题情境的设计应使学生有探究的愿望，使学生感受到问题生动有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的探索欲。
例如在数轴练习课时，我把一个题目改为：小华同学不小心把墨水滴在一个练习册的数轴上，而问题是要数出被墨水遮盖部分的整数个数，请你帮他分析一下，被盖部分的数轴整数有几个。
这一改使题目更具魅力，学生跃跃欲试，有效激发了学生求知的兴趣和探究的欲望。
（二）留一片探究的空间，充分舒展学生的灵性在传统的教学中，概念的给出是直接传授给学生的，往往出现在课堂上教师让学生背诵定义甚至默写定义的情节，而学生形成的只是短时记忆。
让课堂成为学生展示自我的舞台四年级精选作文
让课堂成为学生展示自我的舞台四年级精选作文义务教育课程规范实验教材人教版语文1—6年级的“语文园地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目，意在引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动开展。
“展示台”中许多内容都是学生联络生活的语文实践活动。
展示的形式可以是“手抄报展览”、“书法展示”、“摄影绘画展”、“图片展”、“墙报”等展览，还有“唱歌”、“相声”等特长展示。
我所任教的是五年级语文，第三单元是以语言艺术为专习题来组合课文的，并且本组教材安排了一次综合性学习活动，活动内容是发现、搜集、积累、运用特色的语言，领会有艺术魅力的语言。
我想：假如课堂上能留给学生足够的时间让学生“露一手”，学生一定能体验到学习的乐趣和成功。
所以我就把展示的形式定为“小品、相声专场表演”的展示课，使综合性学习和本组的课文，白话交际等其他内容有机的结合起来。
学生可以自由结合，并推选出有能力的“导演”负责整个节目的进度安排，准备时间为一周，周五总结报告表演。
我想着准备这个应该用点困难，可是我想错了，他们大了，不能在用老眼光看他们了，周一到校，见孩子们手拿“剧本”，三个一群，五个一堆在认真排练呢，呵呵，没想到他们还挺像回事，他们不仅在周末找好了“剧本”，还结合好了人，分好了工，还有的骑着自行车跑到“导演家”排练了，这样的作业真的和他们胃口呀。
我看到有的同学是把自己的台词抄下来了，有的同学也许想省事吧，干脆到复印部又把“剧本”复印了一份。
我没有打搅他们，因为他们很投入，我也不想打破这么美的画面。
我是班主任，孩子们也大了，再说中午有好多学生不回家吃饭来学早，安全问习题我一直不放心，所以我每天中午一点十分都会准时到校，这一周孩子们变得异常懂事，早早来到学校，在忙着排练相声、小品呢，呵呵，再定睛一看，道具他们也准备上了，我走到马超跟前，一看人家拿的是用硬纸自制的菜刀，上面还写着“伽马刀”，再看李建华，人家拿的是一个自制的菠萝，特大，上面有铁丝打个圈，戴在脖子上，呵呵，都可以当围裙了；宋萌还拿了一瓶化妆品……真不知道他们要干什么，我没有问他们要表演什么，一呢我还想保持点神秘感呢，二来我相信周五的表演一定非常精彩。
让课堂成为学生展示自我的舞台
师要引导学生去发现课 文 中的语言美 ， 验文章所带来 体
的美 ， 让学生学会审美 ， 激发 学生语 文课堂学 习的兴趣 。 如《 济南 的冬天 》 文 ， 一 文章语言优美 ， 意蕴深厚 ， 笔
思路 。在辩论过程中 ， 更是 要求学 生把 听 、 、 、 说 读 写几方 面综合起 来。辩 论又成 了检测学 生听 、 、 、 四项能 说 读 写 力 的综合手段 。 以 ， 所 在课 堂上开展辩论赛 ， 让学生人人 参与， 展示 自我 ， 样 能对提 高学生 素质起 到很好 的促 这 进作用 。 如在 学习“ 议论短文 ” 写作 的时候 ， 就可采用辩 论赛 的方法 。把网络游戏利 大于弊还是 弊大于利作为辩论的 话题 ， 学生分别去寻找有助 于 自己一方 的论 据。那几 让 天， 学生们 又是上 网 ， 又是 看报 ， 又是 翻书 ， 得不亦 乐 忙 乎 。 论赛那 天 ， 军对 垒 ， 辩 两 煞有气势 ， 中， 辩论 双方辩手 有理有据 ， 气势逼人 。 ０ ２ 分钟 的唇枪舌剑后 ， 可让 同学们 根据 刚才 的辩论 内容概括 自己的观点 并写 出一些理 由 ， 然后告诉学生 ， 这就是 议论短文 的雏形 。通过辩论式 教 学， 小议 论文 的写法 指导 已水到渠 成 ， 同时也极 大地激 发 了同学们的写作兴趣 。
质， 要求学 生必须 见多识广 ， 博览 群 书 ， 富知识 ， 宽 丰 拓
生
ｌ芭 互 苜 学
校
解惑也。 课堂是不 ” 是由 老师驾 学 驭，
生 只能是参与者 呢？ 答案显 然是否定 的。语文课堂的真正 目的在 于使学 生
刁 白
一
墨 兰
找到自主学习的乐趣， 在获取知识的 同时 ， 热爱语文， 燃起学习语文的兴
让语文课堂成为学生乐园论文
让语文课堂成为学生的乐园语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有情味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师应须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
一、”乐”在兴趣调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的散文《从白草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的内容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章”批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。
让数学课堂成为学生更为广阔的发展平台——在数学教学中教师问题设计的实践路径探索
一
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Hale Waihona Puke ３． 动 生 成 式 问题 设 计 ． 挑 战 中 思维 变 得 深 刻 互 在 课堂上 ， 师提 出问题后 ． 生 的资源就会变得很 丰富 ， 老 学 怎 样 利用 学生 丰 富 的资 源 来 发 展 学 生 的 思维 呢 ？ 例 如我 在 执 教 《 数 是 小 数 的小 数 除 法 》 ， 学 生 计 算 ： 除 时 让 “ ． ０ ＝ ” 生 计 算 后 各 抒 己见 ， 说０６ ， 说００ 的， ２ ＋ ． ？学 ４ ４ 有 ．的 有 ．６ 还有 说６的 。正 在 他 们 争 论 不 休 的 时 候 ， 位 学 生 站 起 来 说 ： 我 已 一 “ 经 用 乘 法 验 算 过 了 ． 案 肯 定 是 ６． 觉 得 要 把 这 道 题 转 化 成 答 我 除数 是 整 数 的 除法 ．转 化 时 要 由 除数 来 决 定 除数 和 被 除数 同 时扩 大多 少 倍 。” 于 学 生 的 回 答 ， 只要 追 问 ：被 除数 和除 对 我 “ 数要 同时 扩 大 多 少 倍 才 比较 合 适 呢 ？ 就 可 以解 决 今 天 课 上最 ” 重要 的 问题 。但 是 ， 们 的 教 学 是 要 面 向 全 体 的 ， 个 学 生 的 我 一 感 悟 是 不 能 替 代 所 有 的学 生 的 ，怎 样 让 每 一 个 学 生 都 能 有 所 感 悟 呢？我灵 机 一 动 ， 问 ： 大家 想 一 想 ， 提 “ 他说 的对 不 对 ？ 没 有 有 道 理 ？你 能 不 能用 一 些 办 法 来 证 明 他 的 说 法是 否 正 确 。” 在 接 下 来 的 交 流 中 ， 生 的证 明方 法更 是 多 种 多 样 ， 生 的 主 动 学 学 性 得 到 了发 挥 ， 堂 气 氛 非 常 热 烈 。 课 ４趣 味拓 展 式 问 题 设 计 ． 挑 战 中深 入 理解 内容 ． 在 谈 起 练 习 课 ，我 们 总 觉 得 难 上 ，大 多 都 是 让 学 生 做 做 习 题 ， 生对此不感 兴趣 ， 学 即使 按 照 老 师 的 要 求 做 ， 是 很 不 耐 也 烦 的 ， 为他 们 觉 得 自 己仿 佛 就 是一 台计 算 器 。 因 如何 让 日常 的 练 习 课 充 满 挑 战 呢 ？ 我 认 为 问 题 设 计 在 开 放 性 的 基 础 上 还 要 注 意 拓 展 性 和趣 味性 。 如 《 数 和 复 名 数 》 练 习 课 ， 进 行 例 小 的 我 了如 下 设 计 ： １你 能 说 出一 些 名 数 吗 ？ ． 结 合举 例板 书 ： ．５ ３８ 米 １ 公 顷 ５ ４ 米 ． ２ 米 分 ９０ 吨 ３０ 平 方 千 米 ．６ ．４ ８ 平方 米６ 方 分米 ０ 平 ２你 能 从 中 选 择 自 己喜 欢 的 名 数 在 本 子 上 改 写 吗 ？ 想 一 ． 想 有 多 少种 不 同 的改 写 方 法 ？ 活 动过 程 ： 请 学 生 独 立 思 考 后 记 录 在 本 子 上 ． 后 在 小 先 然 组 内进 行交 流 ． 后进 行 全 班 交 流 。 最 现 摘 录学 生 的部 分 举 例 如 下 ： ３８ 米＝ ８ 分米 ３ ５ ＝ ８ 厘 米 ３ ５ ＝ ８ ０ 米 ． ５ ３． ５ ． 米 ３５ ８ ． 米 ３５毫 ８
搭建互动平台,让学生说起来
搭建互动平台，让学生说起来随着信息技术的不断发展，互联网已经成为人们学习、工作和生活的重要工具。
在教育领域，互联网也为教学和学习提供了更多可能。
利用互动平台，可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的交流和合作，提高教学质量。
本文将从搭建互动平台的意义、搭建互动平台的方式以及互动平台的实际应用等方面展开讨论。
搭建互动平台的意义在传统的教学模式下，学生主要是被动接受老师的教导，学习内容单一，缺乏趣味性和参与性。
而搭建互动平台，则可以打破传统的教学模式，创造更加开放、自由、自主的学习环境。
互动平台可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
通过互动平台，学生可以在网络上进行课堂讨论、分享学习资源、参与在线测试等，从而更加深入地理解和掌握学习知识。
互动平台还可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队意识和合作能力。
在互动平台上，学生可以与同学、老师进行实时互动，共同解决问题、讨论学习内容，相互交流学习经验，提高学习效果和能力。
互动平台为学生提供了一个更广阔的学习空间，可以让学生在这个平台上更自由地展现自己的才华，发挥自己的创造力，充分发展个人潜能。
搭建互动平台还可以提高教师的教学效果。
在互动平台上，教师可以及时了解学生的学习情况、掌握学生的学习动态，为学生提供更及时、更有效的指导和帮助。
通过互动平台，教师可以在线布置作业、回答学生的问题、组织课堂讨论等，提高教学的实效性和针对性。
要搭建一个有效的互动平台，首先需要选择合适的技术工具。
目前市面上有许多教育类互动平台，如微信公众号、QQ群、课程网站等，都可以用来搭建互动平台。
根据不同学校和教学需求，选择适合的互动平台工具是非常重要的。
需要规划互动平台的功能和内容。
互动平台的功能应该包括课堂讨论、在线测试、资源分享、作业布置与批改、学生成绩管理等。
这样既满足学生的学习需求，也方便教师进行教学管理和评估。
还需要规划平台上的内容，包括教学内容、学习资源、学习活动等，要根据学生的学习特点和需求，设计出富有吸引力和互动性的内容，鼓励学生积极参与。
让数学课堂成为学生个性思维展示平台
让数学课堂成为学生个性思维展示的平台数学是一门让孩子们变聪明的学问。
新课程倡导数学生活化,注重学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,注重学生的情感体验。
数学老师不是严肃的代名词,而是学生学习数学的亲密伙伴,数学课堂就是老师与孩子们搭建的个性思维展示的平台,在这里数学老师和孩子们一起享受数学王国中的美妙和神奇,享受童话世界中的快乐。
下面,我从六个方面把自己在数学教学中的感悟与思考与大家分享。
一、用数学的眼光观察事物,提出有价值的数学问题新教材对重要的数学内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排。
老师要充分利用学生的生活经验,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在问题情景中培养数感,使学生提出有价值的数学问题。
例如:在一年级教材中,学习100以内数的连减的计算,教材呈现“乘船”的情境图。
老师问学生:“同学们,你看到了什么?”有的说:“我看到了大海,看见了蓝蓝的天空中白云飘。
”有的说:“我看见了穿红衣服的小女孩。
”等这些与数学学习无关的信息。
为什么会产生这些不着边际的问题。
老师应培养学生从情景图中,提炼有用的数学信息,提出有价值的数学问题的能力。
二、留给学生思考的时空,用数学语言描述数学问题当学生提炼出有用的数学信息之后,老师要留给学生足够的时间去思考,让学生用数学思维组织自己的语言,用数学语言描述有价值的数学问题。
我让学生根据问题情境中的数学信息,提出问题并解答,老师只是帮助需要帮助的同学,或者随堂批阅作业。
当学生亲身经历了提出问题、解决问题的过程后,再让学生完整的叙述自己解决问题的全过程,大家共享精彩的知识,存在的问题,集体纠正。
这样,学生既有充分的思考时空,来内化所学知识,又能在同伴的交流中,集中集体的智慧,取长补短,取得良好的学习效果。
三、创造实践的机会,让学生体验数学的价值数学来源于生活,服务于生活。
让学生在学习中体验数学的实际价值,体会学习数学的必要性。
让课堂成为学生展示、竞技的舞台
让课堂成为学生展示、竞技的舞台作者：尹红梅来源：《中学物理·初中》2013年第10期随着时代的进步，科技的发展，国家的建设需要更多高素质的人才.而教师作为人才培育的第一经手人，更是责无旁贷.百年大计，教育为本.今天的教育，培养的不仅仅是学生对知识的“死记硬背”，更重要的是培养学生的动手、创新方面的能力.但就本校的课改现状来看，在一些教师的课堂上出现了一种看似学生热火朝天、场面热闹非凡，但教学效果反而不如从前的状况.那么，如何更有效地既能让学生动起来，又能切实提高教学效率呢？本人经过一年多的不断摸索、反思、改进后认为：在教学过程中，教师不能填鸭式地唱“独角戏”，也不能赶集似地“闹哄哄”.要明确教学模式再改也离不开教师这根“指挥棒”，教师要用自己的智慧高效引导课堂、导演学生，要让课堂真正成为学生展示、竞技的舞台！而在课堂教学过程中，教师主要应该注意以下几个方面.1导航明确，磨刀不误砍柴功通过学校的教学改革来看，使用探究式教学方法，按正常程序要完成原来一节课的内容大约需要55到60分钟的时间，而如果每节课都安排这么长的时间，那无疑是加重了学生的学习负担.所以，课前安排学生做恰当地复习是很有必要的，教师要根据教学内容、学生的能力编排一份合理的预习案，把那些学生通过自学就可以掌握的内容先呈现给学生；再把课堂上要探究的实验，也通过问题的形式展现给学生，让学生了解实验思路、以及知道通过实验探究要解决哪些问题，打有准备之战必然可以减少不必要的时间浪费，从而减小课堂上的时间压力，更好地完成教学任务，提高课堂教学效率.例如，在讲《重力力的示意图》这一节时，由于学生对力已经有了一定的认识，笔者就在学案上安排了这样的自主预习问题：问题1思考为什么苹果离开树后竖直下落，衣服上的水总是向下滴，瀑布从高处向低处流，上抛的石子落回地面，他们共同的原因是什么？问题2什么叫做重力？重力的施力物体是什么？如何测量物体的重力大小？重力的方向如何？问题31个鸡蛋与10个鸡蛋相比质量大小如何，重力大小如何？那么你认为物体的重力的大小与质量存在什么关系呢？问题4探究物体所受重力的大小与质量的关系思考：1.实验中如何测量力和质量的大小？2.如果提供了弹簧测力计和一些质量相等的钩码，应当如何实验？4结论：钩码所受重力的大小与它的质量成比.这样，学生利用这份预习案通过自己的预习，就能对本节课该掌握哪些内容，需要借助哪些工具，应进行哪些实验有一个很清醒的认识，还能够通过解决问题先掌握一些必备的知识，从而使教师的教学达到事半功倍的效果.2分工明确，人人都要有事做探究式教学与传统教学一个本质上的区别就是学习小组的建立，而分配小组成员时既要注意优生、中等生、学困生间的合理搭配，更重要的是小组中每个成员都要有明确的分工，要让他们人人都有事要做；有明确的任务要完成；有具体的问题要解决，这样，在实验过程中，大家就都能各司其职，有条不紊地进行自己的工作，这样可以有效地避免实验时一窝而上，有趣的大家都争着抢，“七手八脚、七嘴八舌”的造成教室乱哄哄的像个菜市场，实验探究的效果还达不到预期时的理想.所以，我在建立学习小组时一般都是每6人为一大组，按1到6号排列，且再以其中每两号为一小组，实验时，1、2两号负责动手实验操作，3、4两号主要负责监督，提醒实验操作人员的操作错误或实验不当的地方，5、6两号则主要负责实验现象的观察和实验数据的记录.实验探究完成后整个小组成员立刻根据学案上的引领，通过实验现象和实验数据的分析、归纳总结出规律或公式.而在下次实验时3、4号递推变为1、2号，其他也以此类推，每次实验学生任务都不一样，不偏向，更不歧视任何学生，让每个学生都有动手实验的机会，都有能力发展的提高.解除学生学习上的心理负担，轻装上阵，使不同学习水平层次的学生通过探究学习都能在物理上得到不同程度的发展，因此，能够提高学生探究学习的积极性和主动性，提高探究效率，从而对提高学生的学习效率具有重要的实践意义.3目标明确，人人都是排头兵大雁能顺利完成迁徙离不开它“人字形”的排列和“领头雁”的付出.而领头的位置因为承受空气阻力太大，是任何一只大雁都无法至始至终能独立完成的.因此，每一次成功的迁徙，“领头雁”都是每只大雁顺次地一个一个来担当的，正因为每只大雁都真正的参与、无私的付出才使整个迁徙任务得到顺利地完成.同样，现代教育的教学目标主要是培养学生的能力，使每个学生都得到发展.因而，在各个学习小组中，如何有效地提高学生的积极性与参与性对高效完成教学任务起着重要的作用.但是，由于初中阶段的孩子还缺乏自制力，课堂偶尔走神、做小动作也是不可避免的.所以，“没有规矩，不成方圆”，一个优秀的组长对提高小组成员间的凝聚力是尤为重要的.因而每个学习小组我都安排有两个组长：一个长期组长，由组内最优秀的成员担当，负责调剂组内所有事情，同时也是其他成员学习、竞争的榜样.另一个组长由组内每个孩子每天依次轮值，主要负责课内外学习时对本组成员纪律上的管理以及作业上的检查、批改与纠错.通过组长轮值制给每个孩子参与的机会，让他们体会到“领头雁”的不容易，体会到自己再给组长增加不必要的麻烦是多么的不应该.这样，下次他们在自己的学习过程中，必然会加倍努力，更加积极地表现自己的.如此的课堂，教师只要再做恰当的引领与指导，对组长批改的作业适时地进行二次批改，掌握一线学情，根据学生的掌握情况再做恰当的补充与强调，长期坚持，必然能提高课堂的教学效率.4展示竞技，学生才是课堂的主角学校是学生走向社会、参与竞争的桥梁；学校的教育必须满足学生参与未来竞争的需要和满足学生终身发展的需要.由于以往的教学，就是教师口干舌燥、苦口婆心的“传经授道”，课堂上学生只能是拼尽全力、满头大汗的“紧抄急记”，特别是多媒体的出现，更让教师课堂上大量的例题、海量的巩固练习变成手到擒来的小事一桩，所以，学生要抄的知识点、典型例题就更多了.课堂上学生唯一言语变成了“老师等一下，还没抄完”.学生既没有时间思考，也没有机会讨论、交流，又怎能实现对知识的理解？所以说，如果教师不能切实改变教育思想，高科技也只会让学生受到更加严厉的“迫害”.当代的教育，必须本着以育人为本的观念，顺着学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，放手让学生真正动起来，才能适应时代发展和科技进步的需要，培养出具有创新精神和实践能力的学生，从而促进学生的全面发展.因而，我在平时的教学中，努力做到把课堂真正还给学生，学生能讲的题，我决不多说一句，稍加点拨就能解决的问题我只做必要的引导.给学生充分的时间思考，给学生必要的自由讨论，然后或点名、或自愿、或小组推荐学生上台展示，说出本组对某知识的理解，说出他们对题目的解决思路，其他学生有更好解题思路的再做补充.我还会利用他们好奇、好胜的心理适当地开展各学员间的竞争、各学习小组间的竞争，再恰如其分地给予他们以表扬和鼓励，以激起他们更强的好胜心理和参与意愿.总之，我的课堂永远是学生自己的课堂，学生才是课堂真正的主角，一切都是为学生的终身发展需要来服务的，“你方唱罢我登场”将是我课堂上永远不变的主旋律！总之，高效的课堂，离不开教师精准的引领，离不开学生热火朝天的参与.教师利用自己的智慧，多探索、勤思考，必然能让自己的教学成为精彩的舞剧、让自己的课堂成为学生展示、竞技的舞台！。
让课堂成为弱势学生发展的平台
在 教 学 中 运 用 猜 想 ，大 致 可 以划 分 为 猜 想 获 得 之 前 、 提 出猜 想 之 时 、检 验 猜 想 、发 现 结 论 等 阶 段 。在 实 践 中 ， 多 数 教 师 比较 注 重 后 两 个 阶 段 ，对 前 两 个 阶 段 ，尤 其 是 第
一
阶段 则 没 有 多 花 时 间 ，这 是 由 急 功 近 利 的心 理 导 致 的 。
的途径 ：
一
为成绩差 ，行为 习惯 不好 ，常常受 到歧 视 ，且经常遭 到老师训 斥和家 长责 骂 ，很少受 到表扬 、肯定 。在
长 期 被 否 定 中及 压 抑 的学 习 和 生 活
、
在情感 交流 中增 强对学 生
的 理 解
理 解教育认 为 ， “ 感情 是引 导 行动 的力量 ，教师要高 度重视对 学
始就有 充分的个性化体 验 ，一开始 就有更加合理 的推断 ，
使不 同的学生有 不同的猜想体验 。
学生在猜想 中体验 了知识 发生 的始 终 ，既感受 了探 究 新 知的辛劳 ，又 享受着成 功的喜悦 。因此 ，猜想是一种 由
≮教 海 揉 察
．课 堂 肉 外
强 、有 合 作 意 识 、能 吃 苦 、爱 劳 动 、愿 意 帮 助 别 人 、善 解 人 意 ，等 等 。可 见 ，只 要 善 于 挖 掘 他 们 的 优 点 ，就 能 激 发 他们学 习的热情 。 如 今 的 高 中生 都 是 ２ 世 纪 九 十 年 代 出 生 的 ，他 们 已经 ０
在 空 白卡 片上填４ ，和等 于１ ，这 个数也 能被３ 后 ８ 整除 ，于
是激发他 们再次进行猜想 ，最 后获得 了结论 。
这 堂 课 以小 组 为 学 习单 位 ，不 同学 生 的 不 同猜 想 、同
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让课堂成为学生展示的平台
教学片断
教师：如果我们把教室1米高的所有点连起来，这就是一条等高线，请同学们举例说明，我们生活中还有哪些地理事物可以看作等高线?
学生1：教学楼的栏杆!
学生2：水平的大桥是一段等高线!
学生3：湖中小岛与平静水面的交接线!
教师：(点头以示肯定)现在请各位同学一起想一想，如果一个海拔为50米的湖中，有一个海拔为59米的小岛，当湖面的海拔分别为52米、54米、56米、58米时，四条等高线的大小有什么特点?你能否在纸上画出?
学生：完成绘画，并观察其特点．
教师：选择好的作品展示并请相关同学解释并思考：山峰的等高线地图有什么特点?
学生：山峰的等高线地图，越往内海拔越高。
教师：如果相同的等高线地图，越往内，海拔越低，可能是什么样的地形?绝大多数学生：盆地或洼地。
同学甲举手说，不一定!
教师：你能否给大家举例说明呢?
学生：比如我们学校的水塔!
教师：请大家思考，学校的水塔的等高线地图是否是具有这种
特点呢?同意的请鼓掌。
学生：思考后，掌声一片。
教师：在黑板报上画出水塔的剖面图，请大家思考，水塔等高线地图应该怎么画?请大家分组讨论!
学生讨论并回答：水塔的上下两部分等高线分别重合。
教师：等高线重合，说明了此处的坡度怎么样?
学生：很陡，垂直。
老师：画一山峰的等高线地图，a坡等高线密集，b坡的等高线稀疏，山顶为c并问，如山顶c处是一旅游点，你是选择a坡还是b坡上山?为什么?
一部分学生：选a坡，道路平缓。
一部分学生：选b坡，道路是陡，但距离近。
教师(微笑)：大家回答的都有道理!老师一直有一个心愿，想做一个等高线地图模型以方便教学，哪些同学可以帮助我呢?
学生：思考为讨论之中……
反思
上述教学片断成功的体现了新课程理念，因为新的课程理念在教学中实施的关键是要正确处理好”师”与”生”的角色定位，”教”与”学”的主次定位；”知”与”知”、”能”、”情”的目标定位三者之间的关系上，其实质就是让课堂成为学生展示的平台。
让课堂成为学生展示的平台，首先是要让学生成为课堂的主人。
这就要求教师具有生态课堂观，在教学过程中有意识地营造一种平
等、民主、和谐的课堂氛围，还学生一片自由的天空，使学生处于一种情绪安全感和思维被激发的良好状态中。
因为新课程理念下的师生关系是建立在交往的基础上的，这种交往本身就是一种教育情景，是师生精神与灵魂的相遇，是双方的”敝开”与”接纳”，以及相互倾听。
孩子的心灵是纯洁而又丰富的，稍不留神，我们就可能误解和伤害孩子，当我们用威严堵住了孩子的嘴巴时，也可能堵住了他们的心灵，只有在耐心的倾听中，教师才能更好地走进学生的心灵，感知学生的情感和思维状态，从而更好地把握教学的节奏。
其次是让学生成为学习的主人。
这就要求教师，要以学生为主体，不断创新教学设计，积极构建开放式的教学模式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
地理教学的开放性主要要从以下四个方面着手：一是要实现课程资源的开放性，既要注重教材，网络资源的利用，也要注重校本资源的开发和利用，同时更要注重课堂活动中生成资源的开发和利用，如学生的非常规性问题，另类回答思考等。
二是教学方式的开放性，以问题的形式呈现教学内容，积极开展探究式和活动式的教学，鼓励学生进行个性化学习。
如上述片断中的教学就是根据学生的年龄特征和认知规律而设计的，它充分体现了以学生为主体，思维为主线，活动贯穿始终的主体性教学模式特点。
使教学更加具有实效性。
三是不断拓展教学阵地，将地理教学引向生活、引向实践。
使地理教学走出教室，走出校门，积极开展以学生为主体的校本资源开发和丰富多彩的地理实践活动。
四是注重评价方式的开放性，积极尝试把学生提出问题的数量与质量，
学生的地理小论文、小制作，纳入到学生的评价体系之中，关注学生学习过程中的情感、态度、与价值观因素等。
改变传统的单一性评价机制。
总之，让课堂成为学生展示的平台，就应该给学生充分地展示机会，即给学生自主学习，独立探究的机会；给学生相互讨论交流的机会；给学生展示成果和发表独特见解的机会；给学生实践操作的机会等。
让学生学有所获，思有所悟，动有所得，在体验和感悟学习的过程中，享受学习的快乐，品尝成功的喜悦。