线上线下混合式教学评价指标体系构建
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)金课 | 国家级一流课程评审指标（线上、线下、混合式、虚拟仿真）线上一流课程评审指标1.否决性指标平台资格：平台必须拥有保护证书。
课程必须面向社会或高校开放。
申报材料必须齐备。
课程必须能够登录和打开。
课程必须能够显示完整内容和教学活动。
课程必须是慕课。
课程必须是本科/高职/专科教育课程。
课程的开设时间或期数必须符合申报要求。
教师必须提供在线教学服务。
负责人必须是申报高校正式聘任教师。
课程不能存在思想性或较严重的科学性问题。
材料和数据不能造假。
不能发现有侵权现象。
课程内容不能不适合网络公开传播。
2.非否决性指标一级指标：课程内容必须符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家规范标准》等要求。
课程定位准确，教学内容质量高。
课程知识体系科学完备。
课程内容必须先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教学、改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。
课程内容不能存在思想性或较严重的科学性问题。
二级指标：课程内容不能危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，不能侵犯他人权利。
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及安全人知识产权内容。
在线考试难易度适当，有区分度。
2.非否决性指标一级指标：课程必须以学生为中心，注重激发学生研究志趣和潜能，应用与课程服务相融通，适合在线研究、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性研究。
课程必须有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势。
经过以上评审指标的筛选，最终确定一流课程。
1.申报材料造假或发现侵权现象，可以提交对比材料或者进行举报。
2.评审指标细则：一级指标：符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。
二级指标：1.课程目标符合新时代人才培养要求，目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，达成路径清晰，便于考核评价。
2.授课教师（团队）切实投入教学改革，秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念，教学理念融入教学设计，教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究作者：张姣来源：《科教导刊》2024年第17期摘要混合式教学强调线上线下教学的交互与合作，其不仅促进了因材施教，也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。
本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架，设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架，通过专家调查法对各指标进行打分赋值，借助层次分析法计算各指标权重，并通过案例论证该指标体系的具体应用。
最后，提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。
关键词混合式教学；教学质量；评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.17.017Research on the Construction and Application of Quality Evaluation Systemfor Online and Offline Blended TeachingZHANG Jiao（School of Foreign Languages， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）Abstract Blended learning emphasizes the interaction and cooperation between online and offline teaching， which not only promotes personalized teaching， but also provides an opportunity for in-depth evaluation of students' improvement in knowledge， ability， and quality. This study constructs a theoretical framework for the quality of blended online and offline teaching， and designs an indicator framework based on "curriculum construction teacher teaching student cultivation" before， during， and after class. The expert survey method is used to score and assign values to each indicator， and the Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight of each indicator. The specific application of this indicator system is demonstrated through case studies. Finally， it is proposed that the guidance of high-quality courses， resource updating and iteration mechanisms， integration of online and offline teaching activities， and feedback on teaching effectiveness can promote the improvement of the quality of blended online and offline teaching.Keywords blended learning; teaching quality; evaluation system隨着大数据、互联网、人工智能等电子信息技术的发展，数字化教育逐渐进入教学领域，混合式教学得到了较高的关注。
线上线下混合式一流课程 评审指标
线上线下混合式一流课程评审指标一、背景介绍随着信息技术的发展，线上线下混合式教学模式越来越受到教育界的关注。
为了确保这种混合式教学模式的质量与效果，需要制定一流的课程评审指标。
二、一流课程评审指标的重要性一流课程评审指标是确保混合式教学模式的有效实施的关键。
只有通过全面、科学、合理的评审指标，才能准确评价课程的质量和效果，提高教学质量。
三、一流课程评审指标的具体要求1.教学目标明确课程的设计应明确清晰的教学目标，包括知识、能力、素养等方面的目标，并与课程内容相匹配。
2.教学内容合理课程内容应符合学科的教学大纲和课程标准要求，具有科学性、实用性和完整性，能够满足学生的学习需求。
3.教学资源充足混合式教学模式需要充足的教学资源支持，包括教材、多媒体资料、网络教育平台等，在线和离线教学资源要相互补充，确保学生能够获得全面的学习资源。
4.教学环境优良线上线下混合式教学环境应具备良好的硬件设施和软件支持，包括网络稳定、设备完善、教室舒适等条件，为教师和学生提供良好的学习和教学环境。
5.教学方法灵活多样混合式教学模式需要具备多种灵活的教学方法，包括讲授、讨论、实践、互动等方式，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。
6.学习评价合理准确针对混合式教学模式，学习评价方法应科学合理，能够全面准确地评价学生的学习情况，包括线上线下学习情况的综合评价，确保评价结果可靠有效。
四、一流课程评审指标的应用与推广一流课程评审指标不仅应用于教育机构内部的课程开发与评价，还可作为教育行政部门对学校教育质量的评估指标，促进教育改革与发展。
通过制定一流的课程评审指标，能够有效提高线上线下混合式教学模式的质量与效果，促进教育现代化的发展。
同时，需要不断的实践和改进，逐步完善评审指标，推动混合式教学的进一步发展。
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考国家级一流课程评审指标包括线上、线下、混合式和虚拟仿真等四种模式，每种模式的评审指标都有所不同。
以下是一些参考内容：线上课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和前瞻性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.课程资源：是否提供了丰富的课程资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
4.课程平台：课程平台是否稳定、安全、易用，是否能够支持多种终端访问，是否具备良好的交互性和协作性。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线上教学工作。
6.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
线下课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如案例教学、实验教学、讨论式教学等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线下教学工作。
5.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
混合式课程评审指标：1.课程设计：混合式课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
2.教学内容：教学内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如线上线下结合、理论与实践结合等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学资源：是否提供了丰富的线上线下教学资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任混合式教学工作。
基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系研究
基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系研究一、引言二、混合式学习评价指标体系的构建1. 教学设计指标混合式学习的教学设计是混合式学习评价指标体系的重要组成部分，它可以通过对课程资源的设计、课程目标的设定和课程管理的方式来评价教师的教学设计水平。
蓝墨云班课提供了丰富的教学设计工具，教师可以在平台上设计多媒体教学资源，设置作业和测验等。
教学设计指标可以包括课程多样性、目标明确性和管理便捷性等方面。
2. 学习者参与指标学习者的参与是混合式学习评价的关键之一。
蓝墨云班课提供了在线讨论、群组学习和即时互动等功能，可以有效地提高学生的参与度。
学习者参与指标可以包括学习者参与行为的频率、深度和积极性等方面。
3. 学习成效指标学习成效是对混合式学习效果的评价，包括学生的知识水平和能力素质等方面。
蓝墨云班课提供了学习成绩的统计和分析功能，教师可以通过平台对学生成绩进行评价。
学习者的成绩变化和学习成效可以通过课后测试和作业评价来体现。
4. 教学反馈指标教学反馈是混合式学习评价的重要组成部分。
蓝墨云班课提供了学生反馈和问卷调查的功能，教师可以通过平台收集学生的反馈意见和建议。
通过教学反馈指标，可以评价教师对学生反馈的重视程度和反馈效果。
5. 教学管理指标教学管理是混合式学习过程中的重要环节，包括资源管理、学习进度管理、作业管理等。
蓝墨云班课提供了丰富的教学管理工具，可以帮助教师高效地管理教学过程。
教学管理指标可以包括资源利用率、学习进度掌控和作业管理效率等方面。
1. 调查问卷通过对蓝墨云班课混合式学习的教师和学生进行问卷调查，收集了大量的有关混合式学习的数据。
通过数据分析，得出了教师和学生对混合式学习的态度和意见，为混合式学习的评价提供了有力的依据。
2. 教学案例分析我们在蓝墨云班课平台上收集了大量的混合式学习教学案例，并对这些案例进行了详细的分析和总结。
通过案例分析，我们得出了混合式学习优秀案例的一些共同特点和教学经验，可以为其他教师在蓝墨云班课上开展混合式学习提供借鉴和参考。
线上线下混合式教学考核评价机制研究以软件技术专业核心课程为例
三、结语
软件技术专业线上线下混合式教学是一种新型的教学模式，具有很大的发展 潜力。为了提高教学质量，教育机构应积极探索优化路径，不断完善教学资源、 加强实践教学、强化师资培训、完善评价体系以及促进校企合作等方面的工作。 只有这样，才能更好地培养出符合社会需求的软件技术人才。
参考内容二
基本内容
感谢观看
3、强化师资培训：教师是教学质量的保障，应加强对教师的培训，提高教 师的信息化教学能力，使其能够更好地运用线上线下混合式教学模式。
4、完善评价体系：为了更好地评估学生的学习效果，应建立完善的评价体 系。可以通过线上测试、线下考试、项目评估等方式，综合评价学生的学习成果。
5、促进校企合作：通过与企业合作，可以为学生提供更多的实践机会，同 时也可以使学校更好地了解企业需求，从而调整教学方案。
在实证研究中，我们将选取某高校软件技术专业的两个班级作为实验对象， 其中一个班级采用传统的考核方式，另一个班级则采用线上线下混合式教学考核 评价机制。通过对比两个班级的考核成绩、学习效果和反馈意见等方面，来评估 新旧两种考核方式的优劣。
研究结果：
经过实证研究，我们得到以下几方面的研究结果：
首先，采用线上线下混合式教学考核评价机制的班级，其考核成绩普遍高于 传统考核方式的班级。这表明线上线下混合式教学考核评价机制能够更加全面地 反映学生的学习效果和能力水平。
二、软件技术专业线上线下混合 式教学的优化路径
1、完善教学资源：为了提高软件技术专业的教学质量，应建立完善的教学 资源库，包括线上视频、课件、案例分析等。同时，还应积极引入企业级软件项 目，使学生能够接触到真实的软件开发环境。
2、加强实践教学：软件技术专业是一门实践性很强的学科，因此应加强实 践教学环节。可以通过线上模拟实验、线下实际操作等方式，提高学生的实践能 力。
雨课堂 混合式教学 质量评价体系
雨课堂混合式教学质量评价体系把教学回归到最本质的“传授知识”的同时，雨课堂的混合式教学质量评价体系（以下简称混合式评价体系）给传统教育带来了一股新鲜的空气。
雨课堂联合高校，搭建一个全新的混合式教学评价体系。
通过线上与线下的融合授教，融入多元化的教学内容，让学生在学习的过程中培养各种能力，为行业的发展奠定基础。
首先，混合式评价体系突破传统教学模式，更加关注学习者的感受。
针对学习者不同学习习惯，根据学习习惯制定不同的教学计划，将传统课堂教学和必要的在线学习融为一体，使每个学生都能充分发挥自身优势，获得更好的教学效果。
其次，混合式评价体系追求素质教育，注重培养学生的各项能力。
雨课堂采取多元化的教学内容，由专业教师进行系统教学，融合知识拓展、实验室活动、影音展示等形式的教学，让学生多样化的学习，开阔视野，增强课堂教学的趣味性，培养学生的语言、逻辑思维、创新能力等多方面能力。
再次，混合式评价体系利用评价手段帮助学生把握自身学习进度，达到更高效的学习。
雨课堂设置了在线自测题、全班测试、作业考核等形式，确保学生及时了解自身学习情况，完成学习任务。
此外，雨课堂还为学生提供心理测试，分析学生在学习过程中的心理状态，使学生充分调整自身学习心态，从而达到优质学习效果。
最后，混合式评价体系追求开放式的学习资源，以开放的思想推动教育变革。
雨课堂搭建了一个开放式的学习空间，将传统课堂教学、在线学习、自学习融为一体，让学生学习有方向，但又能保证学习的自主性，自主学习从而获得更多的学习资源。
综上所述，雨课堂混合式教学质量评价体系既关注学习者的需求，又注重培养学生的各项能力，可以有效提升学习效果，使传统教学模式得以有效变革，为行业的发展做出积极贡献。
如果能够有效实施并取得预期的效果，混合式教学质量评价体系可以为传统教育带来新鲜空气，使教育变革不断推进，为培养素质优秀的学生助一臂之力。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
基于全过程的混合式教学质量评价体系研究——以国家级线上线下混合式一流课程为例
中国大学教学 2021年第5期数字化时代，以新一代互联网技术为代表的数字技术大幅降低了信息传播成本，学生可以通过互联网轻松获得海量优质的教学资源。
在此背景下，“教”与“学”都被赋予新的时代内涵。
教育部先后出台了《教育信息化2.0行动计划》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等政策文件，同时召开了“新时代全国高等本科教育工作会议”等推进会议，明确要求各高校积极建设各类课程的在线资源，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，并于2020年11月推出了首批5118门国家级一流本科课程，其中包括868门线上线下混合式一流课程。
面对后疫情时代的新挑战，大规模开展混合式教学可能成为未来课堂教学的主流模式，在当前混合式课程建设初见成效的现实背景下，开展有关混合式教学质量评价的前瞻性研究显得十分迫切。
为此，本研究从课程建设、教学实施、教学效果评价的全过程视角出发，设计了混合式教学质量的流程模型和指标体系，开展实践应用，并提出混合式教学质量评价实施策略。
一方面弥补了目前混合式教学质量评价研究中重教学过程评价、轻课程评价的不足，另一方面为同类院校完善混合式课程建设、提高混合式教学质量提供建议和改进方向。
一、混合式教学的研究现状1．混合式教学内涵与认知研究从20世纪90年代末至今，学者们对混合式教学的认知经历了以技术为中心、以教师为中心和以学生为中心三个阶段[1]，认为混合式教学是线上教学与线下教学相结合的一种教学模式，大部分学者认为混合式教学的线上部分包括MOOC教学、SPOC教学、APP教学等多种形式，线下部分以课堂教学为主，但要注重现代数字技术的应用[2]。
在对混合式教学认知的定量研究方面，Baragash等针对美国高校开展混合式教学认知的大规模调查发现，教师对混合式教学的认识已经超越技术融合的层面，上升到教学内容与效果改进这一更高层面[3]。
Laura等基基于全过程的混合式教学质量评价体系研究——以国家级线上线下混合式一流课程为例李海东 吴 昊摘 要：混合式教学模式已经得到高校的普遍关注，如何确保教学质量成为摆在高等教育管理者面前的重要问题。
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究作者：张燕来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。
《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。
其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。
笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。
[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。
”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。
[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。
混合式教学评价指标体系的构建与应用研究
混合式教学评价指标体系的构建与应用研究一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。
混合式教学，作为传统面授教学与在线教学的有机结合，已经逐渐成为教育领域的一种重要教学模式。
混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提高教学效率，还能够更好地满足学生的个性化学习需求，提升教学质量。
如何科学、全面地评价混合式教学的效果，一直是教育工作者关注的焦点问题。
构建混合式教学评价指标体系，是对混合式教学进行全面、客观评价的基础。
一个科学合理的评价体系，能够准确反映混合式教学的特点和优势，为教学改进提供有力支持。
同时，评价指标体系的构建也有助于推动混合式教学的深入发展，促进教育教学的创新与改革。
本文旨在探讨混合式教学评价指标体系的构建与应用研究。
通过文献综述和理论分析，梳理混合式教学的相关理论及评价研究现状，明确构建评价指标体系的必要性和重要性。
结合教学实践和专家意见，设计一套全面、具体的混合式教学评价指标，包括教学内容、教学方法、教学资源、学生参与度、教学效果等多个方面。
通过实证研究，验证评价指标体系的可行性和有效性，并探讨其在混合式教学中的应用及改进方向。
1. 混合式教学发展背景与现状混合式教学，作为一种融合传统面对面教学与网络远程教学优势的新型教学模式，近年来在全球教育领域内获得了广泛的关注和应用。
这一模式的兴起并非偶然，而是多重因素共同作用的结果。
随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，网络教育资源日益丰富，为混合式教学提供了坚实的技术支撑和物质基础。
在线学习平台、学习管理系统、交互工具等不断涌现，使得网络教学的便捷性、灵活性和互动性得以大幅提升，为混合式教学提供了无限可能。
教育理念的转变也是推动混合式教学发展的重要因素。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐转向以学生为中心，强调学生的主体性和个性化学习。
混合式教学正好契合了这一教育理念，通过线上线下的有机结合，能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
混合式教学比赛一等奖
混合式教学比赛一等奖一、混合式教学的概念理解1. 定义- 混合式教学是将传统的面对面课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。
它整合了线下实体教学环境中教师的引导、互动、监督等优势，以及线上教学资源丰富、学习时间灵活、数据跟踪便捷等特点。
例如，在人教版数学课程中，教师可以在线下课堂讲解基本概念和例题，然后让学生通过线上平台进行拓展练习、观看相关知识点的动画视频等。
2. 混合式教学的理论基础- 建构主义理论：强调学习者的主动性，在混合式教学中，学生通过线上自主学习和线下课堂互动，构建自己的知识体系。
例如，在人教版语文课文学习中，学生在线上预习时对课文内容有初步理解，在课堂上通过与教师和同学的讨论进一步深化对课文思想情感等方面的理解，不断构建自己对文学作品的认知。
- 掌握学习理论：混合式教学模式有助于实现掌握学习。
线上学习资源可以为不同学习进度的学生提供多次学习的机会，线下教师可以针对学生的薄弱环节进行强化教学。
如在人教版英语语法学习中，学生可通过线上课程反复学习语法规则，线下教师再通过课堂练习和讲解确保学生掌握。
二、混合式教学的课程设计1. 教学目标设定- 要遵循布鲁姆教育目标分类学，从知识、技能、情感态度等维度设定目标。
以人教版物理课程为例，在教授“牛顿第二定律”时，知识目标是让学生理解牛顿第二定律的公式和概念，技能目标是能够运用定律解决简单的物理问题，情感态度目标是培养学生对物理学科探索的兴趣。
- 教学目标要明确、可衡量、可达成、相关联、有时限（SMART原则）。
例如，在人教版化学课程中，关于“氧化还原反应”的教学，目标设定为“在本单元学习结束后的一周内，学生能够准确判断常见化学反应是否为氧化还原反应（可衡量），理解氧化还原反应的本质（明确），并且通过实验探究提高对化学学科的学习热情（相关联、情感态度目标）”。
2. 教学内容整合- 线上内容：- 选择优质的网络课程资源，如国家教育资源公共服务平台上与人教版教材配套的视频课程。
线上线下混合式课程的构建与探索
科教创新线上线下混合式课程的构建与探索——以《环境水利学》课程为例李敏（扬州大学水利科学与工程学院江苏扬州225009）摘要：我国正处于高等教育改革的关键时期，传统的理论教学方式存在很多缺陷，例如，单一、枯燥，以及学生参与度低、自主学习积极性差等。
线上线下混合式创新教学法能够利用线上丰富的教学资源，实现线上线下教学优势互补，推动教学方式的变革。
本文以《环境水利学》课程为例，分析了现状教学方式存在的问题，阐述了环境水利学课程混合式教学法的构建及具体的实施方法，以期实现教学质量内涵式发展。
关键词：教育改革环境水利学混合式教学线上线下中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-098X(2021)10(c)-0147-03 Construction and Exploration of Online and Offline HybridCourses—Taking Environmental Hydraulics as an ExampleLI Min(Yangzhou University,Yangzhou,Jiangsu Province,225009China)Abstract:China is in a critical period of higher education reform.There are many defects in the traditional theo‐retical teaching methods,such as single and boring,low student participation,poor enthusiasm for autonomous learning and so on.Online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching re‐sources,realize the complementary advantages of online and offline teaching,and promote the reform of teaching methods.Taking the course of“environmental hydraulics”as an example,this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods,and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics,in order to realize the connotative development of teaching quality.Key Words:Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching;Online and offline当前，我国正处于由高等教育大国向高等教育强国迈进的关键时期［1］。
基于线上线下课堂教学质量评价体系构建研究
基于线上线下课堂教学质量评价体系构建研究【摘要】高职工程造价专业教学中，为能有效提升整体教学质量，这就需要在实践中采用科学的质量评价体系，从而有助于在实践教育中发挥促进作用。
通过线上线下课程教学质量评价体系完善构建，保障各项课堂教学活动高质量开展，从而有助于实现既定教育目标。
通过就线上线下课堂教学质量评价体系构建，促进课堂教学活动高效开展，提升专业人才培养的效果。
【关键词】线上线下；教学质量；评价体系教育改革背景下，高职工程造价专业教学活动开展中涉及到的教学内容丰富，为能激发学生专业知识学习的主动性，采取优化的方式促进线上线下课堂教学活动开展比较重要。
通过优化的课堂教学质量评价体系构建，调动学生在课堂中学习的动力，优化专业课程教学流程，有助于实现既定教学目标。
1.线上线下课堂教学质量评价体系构建价值线上线下课堂教学质量评价体系构建，是优化专业课程教学效果的重要方式，混合式教学评价的方式，针对学生线上线下学习的效果评价，促进学生专业知识学习的动力，从而有助于学生学习发展。
通过质量评价体系能反映专业课程教学质量，从而为专业课程教师优化教学方案提供相应参考，为下一步教学工作优化开展起到积极作用。
教师在实践教学中通过完善的教学评价体系为支撑，这对实施混合教学模式能起到积极作用，让学生在改变传统单一化学习模式的基础上优化专业课堂教学过程，从而有助于实现既定教学目标。
线上线下课堂教学评价体系构建是提升学生高效学习专业知识的促进力量，改变传统的考核模式，体现出学生过程学习的重要性，兼顾过程考核以及结果性考核，在和课程特征相结合的基础上，确定评价指标权重，有助于学生在学习过程中能产生主动学习探究的意识，从而有助于提升学生综合学习质量。
教师在完善的线上线下课堂教学质量评价体系的构建下，也能对教师教学成果进行客观评价，激励教师在教学中积极创新，调动教师教学的积极性。
2.线上线下课堂教学质量评价体系构建要求和措施2.1线上线下课堂教学质量评价体系构建要求工程造价专业学生学习专业知识，必然需要有完善的教学质量评价体系为支持，通过线上线下课堂教学质量评价体系为依托，有助于在实践教学中教师采取优化的手段，提高学生专业知识学习的主动性。
高校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践
高校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践摘要：合理有效的混合式教学评价体系对保障混合式教学质量具有重要作用。
论文对当前混合式教学评价的研究现状进行分析，针对混合式教学方式特点，提出了高校混合式教学评价体系构建的原则，并且以计算机专业的《面向对象程序设计(Java)》课程为例，构建了高校混合式教学质量评价指标的评价模型，可为高校同类相关课程的混合式教学质量评价和研究提供参考和借鉴。
关键词:高校，混合式，教学质量，评价指标体系中图分类号：G434 文献标识码：A1引言随着信息技术的快速发展，高等教育正由高速发展转向高质量的纵深发展，高等教育的教学方法、教学方式和教学手段等也随之发生了重大的变化。
传统的单纯线下教学模式已不能适应高等教育高速发展的需要，MOOC、微课、SPOC等教学方式以其不受时间空间限制、满足学习者个性化学习需求，正逐渐受到学习者和教育工作的认可且应用[1]。
特别近年来，新冠肺炎疫情的危机也将传统线下教学转移到了线上教学，这场疫情从客观上也推动了线上与线下教学混合式教学的应用实践。
混合式教学模式是通过对线上教学与线上教学的重新设计和资源整合，既能调动学习者的主观能动性，又能充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
目前，线上与线下的混合式教学模式已成为当前高等教育信息化变革的重要举措。
随着混合式教学方式的逐步应用和纵深发展，构建一个适合于混合式教学的评价体系，为混合式教学过程提供全面科学的评价是一个非常重要课题。
教学评价体系既是教学过程的一个重要环节，也是规范教学过程，保障教学质量的重要手段[2]。
本文以高校混合式教学评价体系的构建与应用为研究对象，对其进行深入分析研究，构建科学的高校混合式教学评价体系，从而使混合式教学评价体系更好的服务于混合式教学，提供混合式教学质量和效果。
2混合式教学评价的研究现状混合式教学模式最早是由印度信息技术学院提出的。
我国学者何克抗教授，于2003年将“混合式教学”概念引入我国。
基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践
60Internet Technology 互联网+技术受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。
通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。
二、混合式教学的优势（一）有利于培养学生的自主学习能力超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。
在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。
（二）有利于改变传统单一的教学模式传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。
借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。
超星泛雅平台具备有强大的功基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。
（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。
教育部提出的线上线下教学的标准体系建设
教育部提出的线上线下教学的标准体系建设教育部高度重视教育信息化工作，全面加强教育信息化的顶层设计和统筹规划，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术与教育教学深度融合，发展更加公平更有质量的教育。
一、完善线上线下教育融合机制，推动教育教学改革一是教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（教科技〔2020〕3号），全面推动以“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”为代表的教育教学新模式，推动“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。
二是鼓励高校发展线上教育，实施一流课程“双万计划”，目前已遴选并公布了5118门包括线上课程、线上线下混合式课程以及虚拟仿真实验教学课程在内的首批国家级一流本科课程。
三是深化普及网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，重组教学结构、优化教学流程、增强教学互动，推进常态化应用。
四是各地积极探索，依托在线教育教学平台，推动人工智能、5G等现代信息技术助力在线教学全过程，探索建立教、学、考、管、评一体化智能决策系统，形成课堂内外联动、虚实空间融合、线上线下教学融合的教育教学新业态。
二、推进教育新型基础设施建设，共享优质教育资源一是教育部联合中央网信办、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、中国人民银行共同印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》（教科信〔2021〕2号），以技术迭代、软硬兼备、数据驱动、协同融合、平台聚力、价值赋能为特征，加快推进教育新基建，促进线上线下教育融合发展，推动教育数字转型、智能升级、融合创新，支撑教育高质量发展。
二是完善国家数字教育资源公共服务体系，通过体系枢纽环境，将优质资源便捷推送到网络学习空间，为师生提供免费数字教育资源服务，教育资源公共服务均等化、普惠化、便捷化水平不断提升。
开通国家中小学网络云平台，提供丰富多样的优质专题教育资源，包含防疫教育、品德教育、家庭教育、心理健康教育、经典阅读等。
高中化学线上线下混合式教学模式的实践
CATALOGUE目录•线上线下混合式教学模式概述•高中化学线上线下混合式教学模式的必要性•高中化学线上线下混合式教学模式的实施方式•高中化学线上线下混合式教学模式的实践案例CATALOGUE目录•高中化学线上线下混合式教学模式的效果评估与改进建议•结论与展望式概述线上线下混合式教学模式是指将传统课堂教学与数字化学习相结合，以实现教学目标的一种教学模式。
线上线下混合式教学模式具有灵活性、高效性、个性化等特点，能够充分发挥传统课堂与数字化学习的优势，提高学生的学习效果。
定义与特点特点定义线上线下混合式教学模式起源于20世纪末，随着信息技术的发展和普及，逐渐成为教育改革的重要方向之一。
发展历程目前，线上线下混合式教学模式已经在全球范围内得到广泛应用，未来发展趋势是更加注重学生的个性化需求和创新能力培养。
现状与趋势线上线下混合式教学模式的发展线上线下混合式教学模式主要应用于中小学、高等教育、职业教育等领域，涉及多个学科领域，如语文、数学、英语、物理、化学等。
应用领域在高中化学教学中，可以采用线上线下混合式教学模式，通过线上预习、复习和讨论，线下课堂讲解、实验和讨论等方式，实现教学目标。
具体应用案例线上线下混合式教学模式的应用范围式教学模式的必要性缺乏个性化教学传统教学模式往往注重整体教学，缺乏对每个学生个性化需求的关注，导致部分学生难以获得充分的学习支持和指导。
教学方法单一传统教学模式往往以教师为中心，采用填鸭式、灌输式教学，缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学习效果不佳传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习效果不佳，难以满足高考和未来发展的需求。
传统教学模式的不足线上线下混合式教学模式可以充分发挥线上和线下的优势，实现教学资源、方式和时空的互补，提高教学效果和学生的学习体验。
线上线下互补线上线下混合式教学模式可以针对每个学生的学习情况和需求，提供个性化的学习方案和支持，更好地满足学生的个性化需求。
基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价研究
基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价研究【摘要】本研究围绕基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价展开，旨在探讨混合式教学模式的概念与意义，分析慕课在教学中的应用方式，评价线上线下混合式教学的效果，并通过案例分析进行具体验证。
研究发现，慕课在混合式教学中发挥了重要作用，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
线上线下混合式教学模式能够充分结合线上资源和线下教学实践，促进学生知识的综合应用能力。
展望未来研究方向，希望通过不断探索和实践，进一步完善混合式教学模式，提升教学效果，为教育教学工作提供更多有益探索。
【关键词】慕课、线上线下混合式教学、课程建设、教学效果评价、案例分析、研究结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的改革刻不容缓，传统的面对面授课已经不能满足学生的需求，线上线下混合式教学模式应运而生。
随着信息技术的飞速发展，慕课已经成为教育领域的热门话题，它具有课程资源共享、学习自主性强等特点，被广泛应用于教学活动中。
目前关于基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价方面的研究还比较匮乏，急需深入探讨其教学实践的有效性和可行性。
故本研究旨在通过对该教学模式下的具体案例进行分析，评价其教学效果，为教育教学模式的改革提供有益借鉴。
教育部提出了建设现代远程教育体系的目标，基于慕课的线上线下混合式教学课程建设正是落实这一目标的有效途径。
通过本研究的开展，将更全面地探讨该教学模式的优势和不足，为教育教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究对于基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价具有重要的意义。
通过对这种新型教学模式的研究，可以为教育教学领域提供更新更有效的教学方法。
可以为教育机构提供更多关于在线教育的实践经验和指导性意见，帮助他们更好地应对未来教育发展的挑战。
研究还可以帮助教师更好地利用线上线下混合式教学模式，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和成绩提升。
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评价指标体系不能偏离教学实际，应体现线上线下混合式教学模式内涵和特征，通过对评价结果的分析，应对教师改进教学具有较好的指导作用，帮助其改进教学工作，不断提高教学质量。同时对教师开展教学和学校教学管理具有较强的导向作用。
四、线上线下混合式教学评价指标体系构建
线上线下混合式教学宏观上涉及教师、学生、教学资源、教学内容等要素，微观上涉及的因素需要对宏观上的要素进行分解细化，在分解后的因素中，有些因素起主要作用，有些因素起次要作用，各因素之间存在交叉。为了设计科学合理的评价指标体系，使得线上线下混合式教学评价科学、真实、可靠，必须采用系统科学方法建立分析模型，以便在众多因素中筛选出最关键、起主要作用的因素，确定评价指标体系。
二、线上线下混合式教学的内涵及特点
线上线下混合式教学是在线教学和传统教学相结合的教学，通过在线教学和传统教学的有机融合，学习者的学习由浅入深地引向深度学习。线上线下混合式教学体现了传统教学中教师在教学中的主导作用，同时充分发挥了线上教学中学生自主学习的积极性和主动性，变革了传统教学模式，更加有利于学生素质和能力提升。线上线下混合式教学模式是采用互联网技术、现代教育技术等技术手段对教育教学资源进行选择、优化、展示，充分利用传统课堂教学与网络在线教学的优势，实现教学最优效果的一种教学模式。与传统线下教学模式相比，线上线下混合式教学在教学方式、教学流程、学习方式等方面发生深刻变化。线上线下混合式教学模式体现了“线上”和“线下”两种展现形式、“线上”和“线下”两者不可缺少、“线下”依据“线上”的效果变化而变化、教师主导和学生主体角色等特征。
◆关键词：线上线下混合式教学;教学评价;指标体系
中图分类号：G642.0 ; ;文献标识码：A
一、前言
随着互联网技术的广泛应用和深入发展，教学媒体不断更新，教育教学资源不断丰富，教育教学方式和学习方式不断变革。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）文件指出：以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、线上线下混合式课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。线上线下混合式教学模式备受关注，国内外众多教育工作者开展了线上线下混合式教学模式的组织、运行、功能、实施研究，取得了许多理论与实践研究成果。线上线下混合式教学模式是线上网络教学与线下传统教学相互融合的新型教学模式，线上线下混合式教学模式与传统教学相比，在教学观念、教学规律、学习规律等方面发生了深刻的变化。当前，广大教师和教育管理者非常重视网络教学平台建设、网络教学资源的开发、线上线下混合式教学模式实施，但对线上线下混合式教学评价研究不够，管理者、教学督导、同行在开展线上线下混合式教学评价时，通常采用稍做修改的传统教学评价指标与评价办法，这种评价方法不能合理评价教师教学，无法给教师教学提供有价值的持续改进建议，不利于线上线下混合式教学模式的推广应用，挫伤教师的教学工作积极性和主动性。因此，研究线上线下混合式教学评价是十分必要的。本文应用系统论观点，将线上线下混合式教学作为一个系统加以研究，分析线上线下混合式教学评价系统的构成要素，构建线上线下混合式教学评价指标体系，科學地评价教师的教学情况，有利于教师改进教学，提高教学质量。
三、线上线下混合式教学评价指标体系设计原则
线上线下混合式教学评价是对教师实施教学活动的效果进行价值判断，同时也是教师自我改进教学和学校管理部门改进教学管理的重要依据，因此，线上线下混合式教学评价指标体系应满足以下原则。
（一）可衡量原则
评价是判断教学目标的达成程度，评价指标应该体现教学目标的实现程度，各项指标容易被理解，具有可观察性、可衡量性、可测定性。
线上线下混合式教学评价指标体系构建
作者：王春秀刘福来
来源：《速读·上旬》2019年第09期
◆摘;要：阐述线上线下混合式教学的内涵及特点，研究线上线下混合式教学评价指标体系的设计原则，以系统论方法筛选线上线下混合式教学评价指标，探索线上线下混合式教学评价指标的内涵和评价内容，对进一步研究工作提出建议。
（一）线上线下混合式教学系统的构成要素
从系统论角度看，围绕线上线下混合式教学评价目标进行搜索，评价指标由“教师”、“学生”、“教学资源”和“教学内容”四个要素组成。四个要素相互关联、相互作用，系统功能是评价教师教学和学生学习情况，以及对教与学过程中涉及的教学资源做出评价。在线上线下混合式教学模式系统中，“教师”角色由知识讲解员转变为学生学习指导员、合作者，教师是放风筝的拽线人;“学生”是认知主体、知识建构者，从被动学习者变为主动学习者;“教学内容”的呈现由传统纸质教材转变为由多种教学和学习平台与教材相结合;教学资源是教学和学习资源，主要有教材、课件、视频、习题解答等，“教学资源”由辅助教师的教学工具转变为辅助教师“教”、促进学生自主“学”的认知工具。在教学系统中“学生”处于中心地位，以学生发展为中心，将“教师”、“学生”、“教学内容”和“教学资源”与“学生”有机结合起来，构成一个教学系统，达到最优的运行状态。
（二）系统性原则
线上线下混合式教学模式和传统教学相比，教师、学生、教学资源、教学内容等要素的地位和作用发生改变，评价指标具有体现教师与学生在教学活动中表现的功能。指标具有关联性、层次性、整体性、目标性。评价指标的相互作用实现评价系统的功能。
（三）科学性原则
对教师吻合度高。评价指标应符合教育学、教育心理学、教育技术学要求，遵循教育教学规律和人才质量观。
（二）线上线下混合式教学评价指标体系
根据线上线下混合式教学系统分析，运用系统科学方法，对影响“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学媒体”四个要素的因素进行搜索，获得43项指标因素，采用关键成功因素法CSF（Critical success factors），经专家咨询，筛选出实现目标所需的关键指标因素，得到13项评价指标，运用特尔斐法（Delphi），确定评价指标权重，形成线上线下混合式教学评价指标体系（见表1）。