部编版《中外历史纲要》下册：第3课 中古时期的欧洲 (学案)
第3课《中古时期的欧洲》教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中古时期欧洲的历史发展脉络，掌握西罗马帝国灭亡后欧洲的政治、经济、文化等方面的变化，重点掌握封建制度的形成与发展、基督教会在中古欧洲的地位与影响。
2.掌握中古时期欧洲的主要国家及其特点，如法兰克王国、拜占庭帝国、神圣罗马帝国等，了解这些国家之间的政治关系及宗教纷争。
（3）课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分析封建制度、基督教会等历史现象，培养学生的合作意识和历史解释能力。
（4）课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。
3.作业设计：
（1）课后作业：布置与新课内容相关的练习题，巩固学生对重点知识的掌握。
（2）拓展阅读：推荐学生阅读与中古时期欧洲相关的历史书籍、文章，提高学生的历史素养。
（2）运用案例分析、对比分析等方法，帮助学生深入理解封建制度、基督教会等历史概念。
（3）结合多媒体教学资源，如历史地图、图片、视频等，增强课堂教学的直观性和趣味性。
2.教学过程：
（1）导入：通过提出问题，如“中古时期欧洲为什么被称为封建社会？”引发学生思考，激发学习兴趣。
（2）新课内容学习：按照历史发展脉络，讲解中古时期欧洲的政治、经济、文化等方面，突出教学重点，突破教学难点。
3.中古时期欧洲的文化：阐述基督教文化、骑士文化、世俗文学等文化成就，以及这些文化成就对后世的影响。
4.基督教会在中古欧洲的地位与影响：介绍基督教会在政治、经济、文化等方面的作用，以及宗教纷争对欧洲历史发展的影响。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，教师组织学生针对以下问题进行讨论：
1.封建制度的形成与发展对中古时期欧洲历史的影响。
2022-2023学年部编版中外历史纲要下 第3课中古时期的欧洲 教案
第3课中古时期的欧洲一、教学理念以立德树人为课程的根本任务；以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标；运用历史唯物主义基本原理，培养和提高学生的历史意识、文化和人文素养，促进学生的全面发展。
二、教材分析本课《古代世界的帝国与文明的交流》位于《中外历史纲要（下）》第二单元“古代文明的产生与发展”的第1课，是继上一单元后继续探究中古时期的欧洲。
从单元角度来看，本单元属于世界古代史，一共有三课，本课分为三个子目，本节课为此单元的第一课，作为整个古代史最为典型的欧洲，影响了后几课其他地区的发展，同时要明了不同国家的不同特点，明了西欧的封建制度并不是普遍现象。
本课包括三个字母，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭和俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园制与农奴制，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。
拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。
三、学情分析高一学生经过初中和《中外历史纲要（上）》的学习，初步具备了一定的阅读分析能力和思考能力，对于世界古代历史这部分的基础知识有所掌握，知道西欧封建社会，但是对于西欧封建社会只是停留在知识层面。
对西欧封建社会内部的政治、经济、文化之间的关系还不理解。
对东罗马和基辅罗斯也比较陌生。
教师需要通过引导学生分析材料，观察图片，帮助学生建立对西欧社会的时空观念，增强学生对欧洲整体的认识，理解欧洲社会内部的政治、经济和文化的联系。
四、教学目标：1.通过地图和时间轴，对中世纪欧洲的整体面貌有整体认知。
通过阅读材料，观察图片理解封君封臣制的产生原因以及特点。
通过填写表格、分析材料，梳理庄园制的基本内容，理解西欧农奴制与奴隶制的区别。
2.通过分析材料，观察图片，从王权加强、经济发展、城市兴起三个角度理解西欧封建社会在分裂中孕育着统一。
第3课《中古时期的欧洲》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要下册
请同学们按时完成作业，认真对待，以检验自己的学习成果。作业完成后，可互相交流讨论，共同提高。教师将对作业进行批改和反馈，帮助同学们查漏补缺，进一步提升历史素养。
1.充分发挥学生已有历史知识的作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.注重引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，提高学生的历史思维能力和认知水平。
3.加强对中古时期欧洲历史事件、人物、制度的讲解，帮助学生构建系统化的历史知识体系。
4.针对学生个体差异，实施差异化教学，使每位学生都能在课堂上获得成长和进步。
-课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点知识，梳理知识脉络，为学生课后复习提供指导。
4.评价与反馈：
-采用多元化评价方式，包括课堂问答、课后作业、小组讨论、期末考试等，全面评估学生的学习效果。
-针对学生的评价结果，及时给予反馈，指导学生查漏补缺，提高学习效果。
5.教学拓展：
-鼓励学生课后阅读相关历史书籍、观看历史纪录片，拓宽知识面。
4.提高学生运用历史地图、年表、文献等资料，进行历史研究、分析和评价的能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究中古时期欧洲的历史发展过程。
2.通过对历史事件的对比、分析，培养学生独立思考、批判性思维和解决问题的能力。
3.引导学生运用历史比较法，将中古时期欧洲与我国同期历史进行对比，提高学生的历史视野。
-组织学生参加历史知识竞赛、辩论赛等活动，提高学生的历史素养和综合素质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师展示中古时期欧洲的图片、视频等资料，引导学生观察并思考：这一时期欧洲的社会风貌如何？与我国同期历史有何异同？
第3课中古时期的欧洲+导学案- 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
高一历史学科教学案班级姓名使用时间：年月日课题第3课中古时期的欧洲目标导学1.通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
2.进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。
3.通过大量的史料分析和时空定位，了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，在时间上从公元5世纪到公元15世纪末16世纪初千余年的封建社会的历史状况重点难点重点：中古西欧的政治、经济、社会特点；城市兴起的影响。
难点：城市兴起的影响——架起走向近代世界的桥梁教学案内容教师活动学生活动【学习过程】一、知识梳理（一）西欧封建社会1．建立：5 世纪，______________最终消灭了西罗马帝国，欧洲开始进入封建社会。
2．基本特征：______________制度、______庄园和______制度。
3．封君封臣制度（1）授予土地者为封君，领取土地者为封臣。
（2）封臣必须效忠封君，主要义务是__________。
（3）层层分封，各级封建主都是土地______上的占有者，享有土地上的各种权力。
（4）一方面，__________________是国家的最高统治者，与各级封建主成为西欧社会的统治阶级；另一方面，______________在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
4．庄园（1）________是中古西欧基本的农业经济组织。
（2）耕地由__________________和______________组成，农民份地分为自由农份地和农奴份地。
5．农奴制度：农奴在法律上是______________，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役。
（二）中古西欧的王权、教会与城市1．王权（1）封君封臣制度造成西欧王权的______，但国王被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力。
第3课中古时期的欧洲导学案--高一下学期必修中外历史纲要下
第3课中古时期的欧洲【学习目标】1、了解封君封臣制度的内容和影响、庄园与农奴制度的基本内容2、了解西欧封建社会出现新变化的表现3、理解西欧城市兴起的条件。
过程和影响4、了解拜占庭的兴盛和衰落5、了解俄罗斯的兴起和壮大【学科核心素养】1、唯物史观：运用历史唯物主义观点分析西欧封君封臣制度、庄园与农奴制度城市的历史条件和影响；并用历史的眼光看待封建社会出现的新变化的影响。
2、时空观念：掌握中古时期的概念，理解这一时期的阶段特征；结合时空坐标和历史地图进一步培养学生的时空观念。
3、史料实证：通过历史文献、历史图片、历史实物等实证材料，分析西欧中古时期的特征，以及西欧封建社会出现的新变化对西欧近代资本主义发展的影响。
4、历史解释：通过对比、分析、归纳、概括等方法，加深对历史概念、历史判断、历史现象的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。
5、家国情怀：通过拜占庭帝国兴衰的历史、俄罗斯兴起和壮大的历史的学习，吸取历史经验和教训，树立为中华民族伟大复兴而学习的远大理想。
【教学重点】封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市的兴起、《查士丁尼法典》【教学难点】中古时期的欧洲社会的政治、经济发展的特征【教学方法】问题探究法、小组讨论法、讲授法、情景教学法等【教学过程】导入新课：展示图片提问：图片反映什么历史事件？带来怎样的影响？回答：图片反映了395年罗马帝国的分裂为西罗马帝国和东罗马帝国，476年日耳曼人灭掉了西罗马帝国。
欧洲古代史结束，历史进入到中古史。
提问：什么是中古史？教师讲解：在世界历史上，5——15世纪一般称为“中古时期”，大体来说，世界中古史就是封建制度在世界范围内发生、发展和衰落的历史，世界中古史没有一个统一的时间分期，一般看法欧洲中古史开始于476年西罗马帝国的灭亡。
今天我们就来学习中古时期的欧洲。
一、西欧封建社会1、封君封臣制度①背景：封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起②内容：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。
部编版《中外历史纲要》下册：第3课 中古时期的欧洲 学案
西罗马帝国灭亡后，欧洲开始进入封建社会，封君封臣制度、庄园与农奴制度是西欧封建社会的主要特征。
随着西欧社会的转型，中古西欧的社会出现了许多新变化，主要表现为王权国家、基督教会和城市的兴起与发展。
中古西欧文明是不同文明融合和嬗变的结果，具有鲜明的多元混合特色。
拜占庭文明是古典文明与中世纪文明传承的纽带，也是东西方文明交往的桥梁，对欧亚文明的发展影响深远。
俄罗斯兴起后，不断侵略扩张，成为地跨欧亚两洲的庞大帝国。
【教材知识梳理】一、西欧封建庄园1．西欧封建社会的主要特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。
2．封君封臣制度(1)原因：社会动荡和自然经济的产物。
(2)内容①地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养，封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。
②各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力。
(3)影响①国王或皇帝通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级。
②封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
3．庄园(1)性质：庄园是中古西欧基本的农业经济组织。
(2)特点①耕地组成：耕地由领主自营地和农民份地组成。
②义务：农奴需要为领主服一定时间的劳役，自由农民也要为领主服一定时间的劳役。
③庄园法庭：领主或其管家主持的庄园法庭审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序。
二、中古西欧的王权、教会与城市1．王权衰落(1)原因：封君封臣制度造成了西欧王权的衰落，也孕育着统一的力量。
(2)表现①法国：15世纪，基本完成了法兰西的统一。
②英国：自11世纪中后期后逐步形成比较强大的王权。
③西班牙和葡萄牙：15世纪末，形成于伊比利亚半岛。
2．教会(1)特权：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税；形成了从教皇到各级神职人员的等级制度；控制着人们的精神生活。
(2)地位：教会利用强大的经济和精神力量，在西欧社会占据举足轻重的地位。
3．城市发展(1)原因：欧洲社会走向稳定，封建经济获得一定发展。
第3课中古时期的欧洲学案--高一历史2019必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲学案一、学习目标唯物史观：通过学习和了解农耕文明的优势，认识农耕文明对古代文明扩展的作用。
时空观念：从时间表顺序和空间要素了解古代各大帝国的扩张历程，认识各大帝国的区域性影响。
史料实证：通过创设情境材料，提出问题，设置悬念，概述各文明帝国形成与发展的基本状况，认识各奴隶制帝国不同的区域性影响，提高学生探究分析历史问题的能力。
历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识分析波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国的不同特点及其形成的不同背景条件，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
家国情怀：通过教学让学生梳理秦汉王朝和罗马帝国交往的过程，培养对人类文明交流历史的理性情怀。
二、教材梳理及难点探究人类文明发展的总趋势是不断增加交流，不断扩大影响。
不论是农耕文明还是海洋文明，古代文明总是以征服、殖民的方式扩大自己的影响。
各种古代文明的不断对外溢出，彰显了其强大的生命力。
随着文明的交流与扩展，一些大帝国得以逐步建立，而大帝国的建立，又加强了各大区域之间的联系，进一步增加了交流的内容，丰富了交流的内涵，推动人类从分散逐步走向整体。
（一）政治封君封臣制度产生社会动荡和①的产物关系②为封臣提供土地作为给养;封臣必须效忠封君影响国王或皇帝与各级封建主成为统治阶级;封建主在各自的领地内独立行使权力,政治上出现分裂割据局面王权加强表现15世纪晚期,英格兰形成较为强大的王权,法国王权得到强化。
15世纪末,西班牙和葡萄牙国家形成影响为西欧③的发展奠定了基础（二）经济庄园领主自营地由领主直接经营,由农奴耕种,收入归领主所有。
农民份地分为自由农份地和农奴份地,自耕自收。
农奴在④上是非自由人,他们和自由农民都要为领主服劳役,还要向领主缴纳⑤。
庄园法庭审理庄园内的各种案件,维护庄园的秩序城市条件社会稳定,封建经济发展发展10—11世纪起,城市兴起;一些城市通过谈判,以赎买或暴动的方式赢得⑥影响自治有利于城市经济发展,大学开始兴办;城市支持王权,促进了国王的统一事业（三）基督教会特点拥有大量庄园和土地,向信徒征收什一税;形成⑦;控制着人们的精神生活影响在中古西欧社会占据举足轻重的地位（四）代表拜占庭帝国6世纪⑧统治时期,先后占领北非和意大利等地;编订《查士丁尼法典》,使罗马法成为系统、完整的法律体系;1453年灭亡俄罗斯发端于9世纪建立的基辅罗斯;16世纪初建立统一国家;1547年,伊凡四世颁布新法典,巩固和强化了中央集权;17世纪末,成为地跨欧亚两洲的庞大帝国【答案】①自然经济②封君③民族国家④法律⑤租税⑥自治权⑦等级制度⑧查士丁尼（五）教材问题解答1.P15【学思之窗】这段话体现了封君与封臣之间怎样的关系?答案提示：这段话反映出封君和封臣之间互有义务：封君要善待封臣，并且按照规定赏赐封臣，这里主要指赏赐土地；封臣效忠封君，与封君同敌共友，而且对封君的命令不能有丝毫违背。
第3课 中古时期的欧洲 导学案-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲班级姓名一、标学课程标准：了解中古时期欧洲不同国家、民族和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
1.结合史料，分析封君封臣制度、庄园与农奴制度的特点。
2.小组合作，分析西欧的封君封臣制度和中国西周的分封制的异同。
3.阅读教材，简述中古时期西欧封建社会出现的新变化。
4.观看视频，简述拜占庭和俄罗斯的发展历程。
二、互学★★★1.封君封臣制度、庄园与农奴制度的特点有哪些？★★2.比较西欧封君封臣制度与西周分封制项目西欧封君封臣制度西周分封制不同点时间社会性质维持形式统治方式相同点★★4.简述拜占庭和俄罗斯的发展历程。
三、示学团队展示互学成果，师生点评，共同归纳要点。
四、用学1.对下面西欧封建等级制度示意图中各阶层之间关系的表述,正确的是( )A.大小封建主都是国王的直接附庸B.小封建主通过服劳役和耕种的方式向国王效忠C.大小封建主之间构成领主与附庸的关系D.各阶层之间没有严格的等级限制2.“庄园的规模大小不等，有的庄园就是一个自然村落，有的包括好几个村落。
庄园里有封建领主的堡垒、教堂、农奴的茅舍，有铁匠铺、木工房、酿酒坊等各种手工作坊，还有牲畜圈、磨坊、菜园、池塘、树林、草地。
”材料反映了庄园大体上是一个A．开放式的经济实体 B．商品经济为主的经济实体C．自给自足的经济实体 D．比较发达的经济实体3．下列各项中，属于中古时期西欧社会特征的是（）①封建庄园制度盛行②城市复兴③民主制度盛行④大学产生⑤基督教主主宰精神世界A．②③④⑤B．①②③④C．①③④⑤D．①②④⑤4.11—13世纪，西欧城市兴起。
西欧城市兴起的意义包括（）①促使西欧封建制度逐步瓦解②推动封建制度在西欧推广③为西欧资本主义的兴起奠定基础④促进了西欧大学的兴起A.②③④B.①②③C. ①②④D.①③④5.“这一法律适用的对象是罗马人与外国人相互之间的诉讼案件，它所调节的社会关系是不同民族的人之间的关系。
第3课《中古时期的欧洲》优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要下册
一、案例背景
本节课的主题为《中古时期的欧洲》，是高中历史统编版必修中外历史纲要下册的第3课。通过对中古欧洲的历史事件的分析，帮助学生了解欧洲社会的演变，理解中古时期欧洲的政治、经济、文化等方面的特点，培养学生的历史思维能力。
中古时期的欧洲，是一个充满变革和发展的时期。在这一时期，欧洲的政治格局发生了巨大的变化，出现了封建制度和君主制度的兴起，同时也出现了宗教改革和文艺复兴等重大的历史事件。经济方面，农业生产的提高和商业贸易的发展，使得欧洲的城市逐渐兴起，同时也促进了阶级分化和社会矛盾的加剧。在文化方面，欧洲的文艺复兴运动为后来的启蒙运动和现代文明的发展奠定了基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过播放一段关于中古欧洲的录像，引导学生关注中古欧洲的历史风貌。
2.向学生简要介绍中古欧洲的历史背景，激发学生对中古欧洲历史的兴趣。
3.提出导入问题：“你认为中古欧洲的社会有哪些特点？”，“你希望通过本节课的学习，了解中古欧洲的哪些方面？”
（二）讲授新知
1.教师引导学生回顾已学知识，如古代希腊、罗马的历史，为学生提供知识铺垫。
2.学生通过查阅资料、交流讨论等方式，深入研究所选主题，并准备向全班展示。
3.教师在讨论过程中进行巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的问题。
（四）总结归纳
1.各小组向全班展示研究成果，其他小组对其进行评价和讨论。
2.教师引导学生总结中古欧洲的政治、经济、文化等方面的特点，形成系统的历史观念。
3.强调中古欧洲历史事件和人物对后世的影响，激发学生对历史的敬畏之情。
2.讲授中古欧洲的政治制度，如封建制度和君主制度，阐述其形成原因、特点及其影响。
第3课+中古时期的欧洲导学案 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲【课标要求】通过封君封臣制度、庄园与农奴制度以及城市与王权的关系，说明西欧封建社会发展的进程。
了解东欧民法典的编订与俄罗斯的崛起。
【素养目标】1、历史解释：了解西欧的庄园制、封君封臣制、农奴制，认识西欧封建制特点。
2、了解 11 世纪王权加强及西欧城市的自治，认识欧洲社会的发展。
3、唯物史观：了解基督教在西欧的地位和影响、拜占庭帝国和《查士丁尼法典》、俄罗斯的兴起及发展历程，认识世界文明的多元面貌。
【重点难点】重点：西欧封建社会的产生和发展难点：西欧封建社会的产生和发展【自主学习】一、西欧封建社会1．建立：日耳曼民族大迁移，西罗马帝国灭亡。
2．封君封臣制度(1)原因：社会动荡和____________的产物。
(2)内容：___________为封君，领取土地者为封臣。
封臣必须效忠封君，主要义务是_________。
(3)影响①国王与各级封建主联系起来，成为统治阶级。
②封建主在各自领地内独立行使权力，政治上出现__________局面。
3．庄园与农奴制度(1)耕地①领主自营地。
②农民份地分为_________份地和________份地。
(2)农民：______________的农奴和自由农民，要向领主服劳役和缴租税。
(3)庄园法庭：领主或管家主持，维护庄园秩序。
二、中古西欧的王权、城市与教会1．王权的加强(1)背景：中古中后期，社会环境稳定，经济增长。
(2)概况①英格兰：15世纪晚期________王朝建立后，形成强大王权。
②法兰西：到15 世纪晚期，完成统一。
③西班牙和葡萄牙：15世纪末国家形成。
(3)影响：为西欧____________的发展奠定了基础。
2．城市的兴起与自治(1)兴起：随着社会走向稳定和封建经济获得发展，10～11 世纪起，西欧各地兴起众多城市。
(2)自治①原因：封建主用对待农奴的方式对待城市市民，对市民的生产和经营活动造成影响。
②方式：与封建主谈判、以__________买、武装暴动。
第3课中古时期的欧洲 学案-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下
第3课中古时期的欧洲学习目标：通过本课学习，了解西欧封建社会的发展状况、拜占庭与俄罗斯帝国的发展历程。
通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各文明地区（欧洲）的多元面貌。
知识汇总：一、西欧封建社会1.西欧封建社会的基本特征是_________、__________。
2.封君封臣制度原因：封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。
封臣必须效忠封君。
3.封君封臣制度内容：_____________________________________________________。
4._______是中古西欧基本的农业经济组织，耕地由____________和______________组成。
二、中古西欧的王权、城市与教会1.王权（1）封建制初期，__________，王权________。
中古中后期，西欧各国王权有不同程度的___________。
（2）西欧民族国家的基础到15世纪晚期都铎王朝建立后，___________逐渐形成了较为强大的王权。
15世纪晚期，法兰西统一，王权得到强化。
15世纪末，伊比利亚半岛出现了___________和_________________。
2.城市（1）背景：随着西欧封建社会走向稳定，封建经济获得一定的发展。
耕地面积增加，风力、水力和畜力得到比较有效的利用；________________。
10-11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。
（2）城市自治：城市位于封建主的土地上，主要居民是___________和____________，他们以____________为基本谋生手段。
一些城市通过_______________________________，赢得一定程度的自治权。
自治有利于城市经济的发展，一些城市兴办大学。
城市还以金钱和人力支持王权，一定程度上促进了__________________。
3.教会_______________在中古西欧占有举足轻重的地位。
第3课中古时期的欧洲教学设计—高中历史统编版必修中外历史纲要下
-推荐学生阅读《欧洲中世纪史》等相关历史书籍，以加深对中古时期欧洲历史背景、事件和人物的了解。
5.课后讨论：
-鼓励学生在课后进行小组讨论，分享彼此的作业成果，互相提问、解答，以提高对知识点的理解和应用能力。
在完成作业的过程中，学生应充分利用教材、网络资源、图书馆等学习资源，确保作业的质量和深度。作业提交后，教师将进行认真批改，给予反馈和建议，帮助学生进一步提高历史素养和综合分析能力。通过这些作业的布置，旨在促使学生在课后继续深化学习，培养他们的自主学习能力、团队合作精神和历史思维能力。
1.教学活动设计
在课堂尾声，我将组织学生共同总结本节课的学习内容，回顾中古时期欧洲的政治、经济、文化特点及其影响。
2.教学内容引导
在总结过程中，强调封建制度、宗教改革和城市兴起等知识点的重要性。同时，鼓励学生运用所学知识，对中古时期欧洲历史进行深入思考，提高他们的历史素养。最后，布置课后作业，为下一节课的学习做好铺垫。
-整合校内外资源，如邀请历史学者讲座、组织历史实地考察等，拓宽学生的历史视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计
在本节课开始时，我将通过展示一幅中古时期欧洲的画卷，引导学生观察并提问：“这幅画展现了怎样的欧洲景象？你们认为这个时期欧洲的社会是什么样的？”通过这个问题，激发学生对中古时期欧洲历史的好奇心，为接下来的学习打下基础。
1.注重引导学生梳理历史线索，强化知识体系的构建。
2.创设情境，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
3.采用多样化的教学手段，如讨论、分析、比较等，帮助学生深入理解历史现象。
4.针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，提高他们的历史素养。
三、教学重难点和教学设想
第3课《中古时期的欧洲》教学设计高一下学期统编版必修中外历史纲要下
3.针对中古时期欧洲的宗教文化，选取一个感兴趣的课题，进行深入研究，并撰写一篇研究报告，要求如下：
a.明确研究问题，如宗教对欧洲社会、艺术、教育等方面的影响；
b.搜集相关资料，进行整理、分析；
c.提炼观点，进行论述，字数在1000字左右。
4.为加强学生对中古时期欧洲历史知识的掌握，布置以下复习题：
a.选择题：涵盖本节课的重点知识；
b.简答题：针对本节课的难点进行设问；
c.论述题：要求学生对中古时期欧洲的历史发展进行综合分析。
作业布置旨在让学生通过自主学习和思考，巩固所学知识，提高历史素养。同时，鼓励学生在完成作业的过程中，积极发现问题、解决问题，培养独立思考和创新能力。教师将根据学生的作业完成情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生在中古时期欧洲历史的学习道路上不断进步。
c.利用比较法，将中古时期欧洲与其他文明进行比较，帮助学生把握历史发展的共性与个性。
d.结合多媒体教学手段，如历史地图、图片、纪录片等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
2.教学过程：
a.导入新课：通过展示中古时期欧洲的图片、视频等，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
b.新课讲解：按照时间顺序，讲解中古时期欧洲的历史发展，突出重点、难点，注重知识体系的构建。
4.提高历史阅读、分析、概括和论述的能力，能够运用所学知识对中古时期欧洲的历史问题进行深入探讨。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2.利用历史地图、图片、文献等教学资源，帮助学生形象直观地了解中古时期欧洲的历史。
3.采用比较法、分析法、归纳法等教学方法，引导学生从多角度、多层次分析中古时期欧洲的社会变迁。
部编版《中外历史纲要下》 第3课 中古时期的欧洲(学案)
第二单元中古时期的世界第3课中古时期的欧洲（学案）通过了解中古时期欧洲地区不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌（一）西欧封建庄园1、形成背景建立在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后的一系列王国基础之上。
2、西欧封建社会的主要特征封君封臣制度、庄园与农奴制度（1）封君封臣制度①背景：社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。
②内容：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。
授予土地者为封君，领取土地者为封臣；封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。
由于土地被层层分封，各级封建主都是土地实际上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力。
③影响：国王和皇帝是国家的最高统治者，通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，形成西欧社会的统治阶级。
封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
（2）庄园与农奴地位：中古西欧基本的农业经济组织内容（二）中古西欧的王权、教会与城市1、中古西欧的王权（1）王权的地位：封君封臣制度造成了王权的衰弱，也孕育着统一的力量。
作为国家名义上的最高统治者，国王被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力。
（2）王权的强大①法国：从11世纪开始，法国国王逐步扩大王室领地，到15世纪，击败各地封建主，基本完成了法兰西的统一②英国：自11世纪中后期逐步形成比较强大的王权③西班牙和葡萄牙国家形成2、中古西欧的教会①地位：基督教会在中古西欧地位显赫、举足轻重②经济：拥有大量庄园和土地，并向教徒征收十一税③政治：最大的有组织的力量，形成了从教皇到各级神职人员的等级制度④思想：控制着人们的精神生活。
整个西欧社会的居民几乎都是基督教徒，他们从出生到死亡都要接受教会的指导3、中古西欧的城市（1）原因：随着欧洲社会走向稳定；封建经济获得一定发展，耕地面积增加，工商业逐渐复兴和繁荣（2）特点：城市位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人，以工商业作为谋生手段（3）城市自治斗争：手段：金钱赎买或武装暴动影响：自治有利于城市经济的发展；一些城市兴办大学，培养社会需要的人才。
纲要(下)第3课中古时期的欧洲的学案(含解析)
第3课中古时期的欧洲的学案【学习目标】1 .搜集有关中古时期欧洲的封君封臣制度、庄园和农奴制度的史料，从“历史解释”角度理解西欧封建社会的基本特征。
2 .运用“唯物史观”，理解封建经济的发展，城市的产生与王权的强化和主要封建国家形成的关系。
3 .搜集有关中古时期欧洲城市自治的史料，从人类社会由低级向高级发展的“唯物史观”角度理解城市自治引领欧洲走出中世纪的黑暗，步入充满生机和活力的近现代历史的历史意义。
4 .从“时空观念”角度了解拜占庭帝国与俄罗斯帝国的扩张史实，对帝国的兴衰做出正确的“历史解释二【学习重难点】(一)教学重点1 .西欧封建社会的两大主要特征(封君封臣与庄园制度)；2 .基督教会与城市在中世纪的地位与王权的相互关系；(二)教学难点从唯物史观角度看待基督教的显赫地位对于欧洲封建王权促进与阻碍的双重作用。
【预习新知】西欧封建社会封君封臣制度、庄园与农奴制度是西欧封建社会的基本特征1.封君封臣制度是西欧的等级制度(I)形成：是社会动荡和自然经济的产物。
(2)内涵：授予土地者为封君,领取土地者为封臣。
(3)义务：封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。
(4)影响：国王或皇童是名义上的最高统治者；封建主作为领主,在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力2.庄园与农奴制度独立的自给自足的经济和政治单位⑴庄园①历史地位：中古西欧基本的农业经济组织形式。
②土地类型：由领主自营地(领主直接经营,由农奴耕种)和农民份地(农民从领主收入归领主所有自耕自收处领有的土地，分为农份地和自由农份地)两部分组成。
(2)农奴制度①农奴和自由农民:农奴在法律上是韭目由人，被固着于土地上，需要自二者均为领主的佃农备工具为领主服一定时间的劳役；自由农民也要为领主服一定时间的劳役,还要向领主缴纳租税。
是独立的小生产者，土地权利受法庭保护②领主：领主或其管家主持的庄园法庭审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序。
第3课中古时期的欧洲教学设计高一下学期统编版必修中外历史纲要下册
1.教师简要回顾中古时期欧洲的历史背景，如罗马帝国的分裂、基督教的传播等。
2.详细讲解查理曼帝国的建立、封建制度、农奴制度、基辅罗斯、大学的兴起等历史现象。
3.分析中古时期欧洲的政治、经济、文化、宗教特点，以及这些特点对欧洲历史发展的影响。
4.结合历史唯物主义观点，解释中古时期欧洲历史的发展规律。
4.强化合作学习，引导学生分组讨论、共同探究中古时期欧洲历史问题，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
举例：让学生分组研究某一历史事件，如诺曼征服，然后进行课堂分享，共同总结该事件对欧洲历史发展的影响。
5.注重课后拓展，推荐相关历史书籍、纪录片等资源，鼓励学生课下自主学习，拓宽知识视野。
举例：推荐学生观看《中古世纪欧洲历史》纪录片，加深对课堂所学内容的理解。
第3课中古时期的欧洲教学设计高一下学期统编版必修中外历史纲要下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中古时期欧洲历史发展的基本脉络，掌握该时期欧洲的政治、经济、文化、宗教等方面的主要内容。
2.掌握中古时期欧洲的主要历史事件，如罗马帝国的分裂、查理曼帝国的建立、诺曼征服、十字军东征等，并了解这些事件对欧洲历史发展的影响。
4.结合本节课的学习，选取一个你感兴趣的中古时期欧洲历史人物或家族，如查理曼、威廉一世等，进行简要介绍（不少于500字）。内容包括人物生平、主要成就、对欧洲历史的影响等。
5.为下节课做准备，预习中古时期欧洲的宗教改革、文艺复兴等内容，并整理出至少五个关键问题，以便在课堂上与老师和同学们共同探讨。
2.引导学生认识中古时期欧洲历史的发展规律，树立正确的历史观，增强民族自豪感和文化自信。
3.通过对中古时期欧洲历史的学习，培养学生的国际视野，使其具备尊重不同文化、包容多元价值观的素养。
第3课中古时期的欧洲导学案--高一下学期必修中外历史纲要下(1)
第3课中古时期的欧洲【单元学习目标】1.了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况；2.认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
【时空坐标】知识点一：西欧封建社会（一）封建社会形成：日耳曼因素和罗马因素的融合。
（二）西欧封建社会基本特征：特点影响政治封君封臣制度①以封赐土地为纽带；②权利与义务相对应；③层层分封，互为主从，不能越级；④具有严格的契约关系；⑤地方领主相对独立。
积极：有利于社会秩序形成，维护社会稳定。
消极：权力分散，易造成分裂割据局面。
经济庄园和农奴制度①（性质）是中古西欧基本的农业经济组织。
②经济上：自给自足、较为封闭。
③政治上：农奴没有人身自由，身份世代相承，受地租和劳役剥削；庄园内拥有庄园法庭，维持社会秩序。
积极：向封建生产关系转化，有利于封建经济发展。
消极：为地方割据提供经济根源。
【知识拓展】农奴农奴的是“半自由人”。
国家保护农奴的生命，但被束缚在土地上的农奴，可以被主人连同土地一起转让。
只拥有农奴主所给份地的使用权。
思想基督教会垄断①经济上：拥有庄园和土地，征收什一税。
②政治上：最大的、有等级的组织力量，教权高于王权。
③思想上：控制着精神生活，宗教戒律严重束缚了人性的发展。
宗教戒律严重束缚了人性的发展。
【知识梳理】封君封臣关系①以封赐土地为纽带，依靠契约建立的双向关系，存在规范的仪式。
②权利和义务：封臣效忠于封君，为其服兵役；封君封赐土地给封臣，并依靠其司法等政治特权保护封臣。
【知识补充】西欧二元社会西欧封建社会具有二元特征，以国王为代表的王权和与以基督教会为代表的教权既有相互依存的一面，也有相互斗争的一面。
对以市民阶级为代表的群众来说，二元结构既意味着双重的政治经济负担，也为市民阶层联合王权斗争教权提供可能。
知识点二：西欧封建社会的变化（一）政治上：王权加强（1）背景：①封建制初期，权力分散，王权软弱。
①国王作为国家名义上的最高统治者，拥有高于一般封臣的权力。
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[时空观念]第3课中古时期的欧洲课标导航课程标准课标解读通过了解中古时期欧洲地区的国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期欧洲文明的特点。
1.搜集有关中古时期欧洲的封君封臣制度、庄园和农奴制度的史料，从“历史解释”角度理解西欧封建社会的基本特征。
2.运用“唯物史观”，理解封建经济的发展，城市的产生与王权的强化和主要封建国家形成的关系。
3.搜集有关中古时期欧洲城市自治的史料，从人类社会由低级向高级发展的“唯物史观”角度理解城市自治引领欧洲走出中世纪的黑暗，步入充满生机和活力的近现代历史的历史意义。
4.从“时空观念”角度了解拜占庭帝国与俄罗斯帝国的扩张史实，对帝国的兴衰做出正确的“历史解释”。
西欧封建社会封君封臣制度、庄园与农奴制度是西欧封建社会的基本特征1.封君封臣制度是西欧的等级制度(1)形成：是社会动荡和自然经济的产物。
(2)内涵：授予土地者为封君，领取土地者为封臣。
(3)义务：封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。
(4)影响：国王或皇帝是名义上的最高统治者；封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力2.庄园与农奴制度独立的自给自足的经济和政治单位(1)庄园①历史地位：中古西欧基本的农业经济组织形式。
②土地类型：由领主自营地(领主直接经营，由农奴耕种)和农民份地(农民从领主收入归领主所有自耕自收处领有的土地，分为农份地和自由农份地)两部分组成。
(2)农奴制度①农奴和自由农民：农奴在法律上是非自由人，被固着于土地上，需要自二者均为领主的佃农备工具为领主服一定时间的劳役；自由农民也要为领主服一定时间的劳役，还要向领主缴纳租税。
是独立的小生产者，土地权利受法庭保护②领主：领主或其管家主持的庄园法庭审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序。
中古西欧的王权、城市与教会1.王权集中(1)过程①封建制初期，权力分散，王权软弱，但是国王作为名义上国家的最高统治者，拥有高于一般封臣的权力。
②中古中后期，西欧各国王权有不同程度的加强。
到15世纪晚期，都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成较为强大的王权。
法兰西基本完成统一，王权得到强化。
出现等级君主制国家。
等级君主制国家司法和军事等方面的权力渐渐集中到中央(国王)15世纪末，在伊比利亚半岛形成了西班牙和葡萄牙国家。
(2)影响：为西欧民族国家的发展奠定了基础。
2.城市自治(1)背景①随着西欧封建社会走向稳定，封建经济获得一定发展。
耕地面积增加，风力、水力和畜力得到比较有效的利用②10—11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。
城市位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人，以工商业为基本谋生手段。
③封建主用对待农奴的方式对待城市市民，对市民的生产和经营活动造成影响。
(2)方式：通过与封建主谈判，或以金钱赎买，或武装暴动，赢得一定程度的自治权。
斗争形式多种多样市民为了自身的政治和经济利益反对封建特权而进行的斗争是13世纪城市自治运动的主要内容(3)意义：有利于城市经济的发展，一些城市兴办大学。
城市还以金钱和人力支持王权，一定程度上促进了国王的统一事业。
3.教会专权(1)经济：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税。
(2)政治：是最大的有组织的力量，形成了从教皇到各级神职人员的等级制度。
教皇基本实现了对教会的集权统治(3)精神：整个西欧社会的居民几乎都是基督教徒，宗教戒律严重束缚了人性的发展。
教会的影响无处不在拜占庭与俄罗斯1.拜占庭帝国(1)由来：西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国继续发展。
因帝国首都君士坦丁堡为古希腊殖民城邦拜占庭旧址，又称拜占庭帝国。
是欧洲历史上最悠久的君主制国家(2)强盛：帝国境内工商业发达，都城君士坦丁堡是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。
(3)查士丁尼统治①对外扩张：先后占领北非和意大利等地。
查士丁尼时期，拜占庭帝国一度强大，成为地跨欧亚非三洲的大帝国②法律编纂：查士丁尼在位期间编订的《查士丁尼法典》，使罗马法成为系统、完整的法律体系；它与同时或稍后编纂的《法学汇纂》《法理概要》《新法典》，合称《罗马民法大全》。
(4)衰落①原因：连年征服战争严重消耗了拜占庭的资源。
6世纪中期之后，由于游牧部族的冲击和内部矛盾，帝国陷入混乱。
②表现：7世纪中后期，帝国丧失了从叙利亚到北非的大片土地，仅保有小亚细亚和巴尔干半岛等地区。
(5)灭亡：1453年，拜占庭首都君士坦丁堡被奥斯曼土耳其攻陷，帝国灭亡。
2.俄罗斯(1)基辅罗斯：9世纪建立，深受拜占庭帝国的影响。
一度是东欧最强大的国家，13世纪上半期，被蒙古征服，成为金帐汗国的臣属。
(2)莫斯科公国①兴起：16世纪初，以莫斯科公国为中心的统一国家建立，并向周围扩张。
②强盛：1547年，伊凡四世正式加冕为沙皇。
③结果：到17世纪末，俄罗斯成为地跨欧亚两洲的庞大帝国。
阅读教材·想一想1.阅读教材P15“学思之窗”：这段话体现了封君与封臣之间怎样的关系？提示：封臣必须效忠封君，封君和封臣形成了一定的契约关系。
2.阅读教材P17“思考点”：城市自治对西欧历史的发展产生了哪些影响？提示：通过斗争，城市由领主的统治变为自治，这有利于商品经济发展和资本主义萌芽的产生。
发掘教材·读一读1.阅读“西欧封建庄园示意图”(见教材P16)信息解读：庄园里有磨坊和烤面包坊手工作坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，是自给自足的自然经济形态，封建主在各自的领地内独立行使权力。
2.阅读“历史纵横”：英国议会的起源(见教材P17)信息解读：《大宪章》在原则上和实质上包含了后来发展起来的议会所具有的征税权，对王国政务放入国民参与权，监督权等因素，这说明中古西欧封建社会王权集中，但是新的因素(等级君主制)在孕育。
3.阅读“中古西欧的‘三种人’(绘画作品)”及文字说明(见教材P17)信息解读：城市兴起之初，手工业和商业活动十分微弱，因而产生于10至11世纪的职业人群划分并未将手工业者与商人包括在内，忽略了城市以及城市居民的存在，这成为城市自治兴起的重要因素。
4.阅读“6—7世纪的拜占庭帝国”(见教材P18)信息解读：拜占庭帝国经过查士丁尼的扩张一度强大，先后占领北非和意大利等地。
但7世纪中后期，拜占庭帝国逐渐走向了衰落。
5.阅读“史料阅读”(见教材P18)信息解读：一个国家所特有的，专为自身治理制定的法律叫市民法；出自自然理性，为全人类制定的法叫做万民法。
查士丁尼时期，拜占庭帝国疆域广阔，为维系帝国的统治，查士丁尼编撰了《罗马民法大全》。
6.阅读“伊凡四世”图片及文字(见教材P19)信息解读：颁布新法典，改组中央机关，镇压大贵族，巩固和强化了中央集权。
探究一西欧封建社会的主要特征史论史识1.封君封臣制度(1)形成：8世纪上半叶，法兰克王国改革土地分配制度，由无条件赏赐变为有条件分封，统治阶级把土地连同土地上的耕种者一起分封，形成保护和被保护的具有契约关系的封君封臣制度。
(2)特点：与西周分封制相比，西周的天子是大宗，是分封制下各级小宗的共同大宗，而在西欧，封臣的封臣就不是他的封臣了。
土地是封君和封臣关系形成的纽带，西周分封关系的维系纽带是血缘。
2.欧洲中世纪庄园与古代中国田庄的区别(1)从存在的时间上看，中世纪欧洲庄园的起源要晚于中国，持续时间较中国短。
(2)从大地产形成的途径上看，欧洲庄园土地是以封地为基础，加以兼并农民的土地；而中国古代的田庄土地则主要是靠兼并买卖而获得的。
(3)从庄园私有权程度上看，很长一段时间内，欧洲庄园主对其大地产不具备完全的土地所有权；而中国古代的田庄主对其地产相对而言则具有完全的私有权。
(4)从地租形态上看，虽然都存在劳役地租、实物地租及货币地租三种形态，但西欧庄园对于劳动者的剥削以劳役地租为主，实物地租为辅；中国则以实物地租为主，劳役地租为辅。
(5)从庄园内的政治权力上看，西欧封建主对庄园内的农奴具有一种法权；而中国古代田庄主对依附农民行使的是一种以族权为表现形式的政治权力。
(6)从对国家整体的影响上来看，西欧庄园经济使得西欧摆脱了强大帝国组织的渗透，造就了西方文明的多样性；而中国古代的田庄则没能摆脱帝国的渗透，具有保守、消极的特点。
命题探究探究1以土地封赐为纽带的封君封臣制度史料凭那份地产，我就可以使某个臣属效忠①，而他也会像随便哪个主教或伯爵一样好，或者还要好些②。
——艾因哈德《查理大帝传》读史：设问：依据史料并结合所学知识，分析封君封臣制度的特点。
提示：封君与封臣之间以土地为纽带，形成保护与被保护的契约关系。
探究2“我的附庸的附庸不是我的附庸”的封君封臣制度史料顾分土因而分民，于是乎有拂特之俗①……用拂特之制，民往往知有主而不必知有王②。
故地大民众者，王力不足以御临之也③。
——严复译《原富》按语读史：设问：依据史料并结合西周分封制，分析封君封臣制度与西周分封制的不同之处。
提示：西周分封制和宗法制相结合，以血缘为纽带，各等级之间存在大宗与小宗的关系，共同形成拱卫王室的局面，有利于统一；西欧封君封臣制度各级封建主只服从自己的上级封建主，与其他封建主没有依附关系，不利于统一。
探究二王权与教权史论史识此消彼长的王权与教权命题探究探究1教会的显赫史料推翻罗马帝国的蛮族将古代文明①……一扫而光，幸存下来的只有基督宗教和一些残破不全的城市。
然而，在欧洲社会重建中，拥有高度文明进展的基督宗教对于当时尚处于文明低级阶段的蛮族进行了反征服②。
其结果，占领者和被占领者在信仰基督宗教上达到了和谐与共鸣③。
——王亚平《基督教的神秘主义》读史：设问：依据史料分析基督教在西欧社会秩序重建中的作用。
提示：基督教为当时生活在蛮族统治下的西欧各族人民提供了共同的宗教信仰和人生信条，使得“占领者和被占领者在信仰基督宗教上达到了和谐与共鸣”，推动了西欧社会秩序的重建。
探究2王权的加强史料封建割据制约了商业的发展，领主之间的私战导致了社会的不安定①。
因此，适应市场经济发展的趋势，消除封建割据，在政治上实现国家的统一，(必须)建立以王权为代表的中央集权的政府②……王权也就理所当然地被推到了权力的中心③。
——《世界中世纪政治史》读史：设问：依据史料指出王权与教权的发展趋势，并分析其原因。
提示：趋势：教权由盛转衰，依附于世俗政权，王权逐步加强。
原因：商品经济的发展；国家统一稳定的需要。
探究三(核心素养)追逐自由的城市素养解读1.从“唯物史观”角度认识城市复兴与自治的影响因素生产力的提高和商品经济的发展；在经济利益的诱惑下，封建主以提供土地、政治庇护、直接参与等形式参与推动城市复兴。
2.从“历史解释”角度理解城市复兴对西欧的历史意义(1)政治上：城市的兴起使欧洲出现了新的等级——市民阶级。