研究性学习的实践思考

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研究性学习的实践思考
语文教学的研究性学习（结合 语文教学的研究性学习（ 教材分析）： 教材分析）： • 1，把教本变为学本，在课堂教 把教本变为学本， 学中安排足够的时间和空间让学生 自学，学生通过自学获取知识、整 自学，学生通过自学获取知识、 理知识，使外在的知识结构内化为 理知识， 认知结构。 认知结构。
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研究性学习的实践思考
学生的学习方式是由教师的教学方 式制约和决定的。那么， 式制约和决定的。那么，教学方式应当 怎样转变——讲解 讲授、训练——组 ——讲解、 —— 怎样转变——讲解、讲授、训练——组 织和指导学习。 织和指导学习。 • ——在操作层面上提供具体的教学 ——在操作层面上提供具体的教学 形态进行研究。 形态进行研究。 • 实例介绍： 实例介绍：洋思中学的教学改革
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语文教学，对于转变学生的学习方式具 语文教学， 有特殊的地位和作用。 有特殊的地位和作用。 • 在语文学科中，学生学习方式的转变， 在语文学科中，学生学习方式的转变， 应当从在教师指导下的自学开始，走向“ 应当从在教师指导下的自学开始，走向“治 学”。 • 所谓“治学” 所谓“治学”，必须突破传统语文的框 框，以为只有读语文书和与语文有关的材料 才是学语文； 才是学语文；学习所有学科以及研究解决实 际中的问题，都是治学。 际中的问题，都是治学。 24 • 2011年10月13日
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• • 洋思中学的课堂教学模式： 洋思中学的课堂教学模式： 1，学生的学习活动是课堂教学的主要 活动，占据了课堂教学的绝大部分时间； 活动，占据了课堂教学的绝大部分时间； • 学生活动的基本流程： 2，学生活动的基本流程：明确学习任 ——自主学习 自主学习——知道学习结果 知道学习结果； 务——自主学习——知道学习结果； • 阅读、思考、练习、操作、 3，阅读、思考、练习、操作、质疑和 讨论的组合和转换是学习活动的主要形式； 讨论的组合和转换是学习活动的主要形式； • 教师的教是为学生的学服务的。 4，教师的教是为学生的学服务的。
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• • • 启动和组织学习活动的操作把手是学习任务。 启动和组织学习活动的操作把手是学习任务。 语文学科的学习任务（3+1+1）： 语文学科的学习任务（3+1+1）： 积累性学习任务：字词的记忆， 1，积累性学习任务：字词的记忆，句群篇章 的背诵； 的背诵； • 理解性学习任务：能够识别、解释、概括、 2，理解性学习任务：能够识别、解释、概括、 分类、比较、转换、引申； 分类、比较、转换、引申； • 评价性学习任务： 3，评价性学习任务：识别文章的好坏优劣并 说明理由；能对文章表现的价值倾向作出再评价。 说明理由；能对文章表现的价值倾向作出再评价。
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研究性学习的实践思考
• ——“ ——“研究性学习与其教学的
整合实践要求研究性学习的教学 目标以及教学内容在其活动展开 过程中通过学生与教师主体的发 挥而生成，不能预先设定” 挥而生成，不能预先设定”。
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两点思考： 两点思考： 目前课堂教学中学生的学习方 式要不要转变？如要， 式要不要转变？如要，应当怎样转 变？ • 研究性学习适用于哪些学习领 学习学科知识要不要、 域？学习学科知识要不要、能不能 进行研究性学习？ 进行研究性学习？
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列昂捷夫：个性在任何方 列昂捷夫： 面都不是先于人的活动而存 在的；个性和人的意识一样， 在的；个性和人的意识一样， 产生于活动。 产生于活动。
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研究性学习的实践思考
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但是， 但是，不同的学习活动会产生不同 的学习结果。 的学习结果。不是所有的学习活动都能 够实现多元化的教学目标、 够实现多元化的教学目标、形成积极的 个性的；如果学生的学习是强制的、 个性的；如果学生的学习是强制的、被 动的、受训的，那么， 动的、受训的，那么，不仅不能实现多 元化的目标， 元化的目标，就是知识也难于真正到位 和落实；只有自主性的学习活动， 和落实；只有自主性的学习活动，才能 整体性地、 整体性地、一体化地实现多元化的教学 目标、形成积极的个性。 目标、形成积极的个性。
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• • 关于多元目标 在学习过程中， 在学习过程中，学生的学习活动总 是整体性的发生和发展的。因此， 是整体性的发生和发展的。因此，对于 多元化的教学目标无须一条一条地提出 相应的对策和措施； 相应的对策和措施；而是寻找和设计一 种教学活动，能够整体性地、 种教学活动，能够整体性地、一体化地 实现多元化的课堂教学目标。 实现多元化的课堂教学目标。
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研究性学习与其他学习的联系 和区别： 和区别： • 接受学习、传承学习 接受学习、 • 发现学习 • 探究性学习、自主学习、 探究性学习、自主学习、创新 学习
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研究性学习的实践思考
发现学习最本质的特征是强调 探究过程，而不是现成的知识。 探究过程，而不是现成的知识。 • 但是， 但是，一个人不可能只凭发现 去学习， 去学习，正象一个发明家不能天天 都有发明一样。只要通过自己的智 都有发明一样。 力活动获得知识的意义， 力活动获得知识的意义，认识知识 的规律， 的规律，就是发现学习 。
•Fra Baidu bibliotek•
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语文教学，不应当是“ 语文教学，不应当是“教教科书的 知识” 而应当是用“ 知识”，而应当是用“教科书教学生学 习”。 • 所谓“教学习” 所谓“教学习”，不是传授学习的 知识和方法， 知识和方法，而是指导和组织学生的学 习活动，让学生在学习的实践活动中学 习活动， 会学习。 会学习。 • 学会学习其中逻辑地包含了掌握知 识。
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认识和实践上的两个误区： 认识和实践上的两个误区： • 1，研究性学习是研究性学习课 程的事， 程的事，平时的课堂教学可以原封 不动； 不动； • 研究性学习才是创新性学习， 2，研究性学习才是创新性学习， 接受知识的学习微不足道， 接受知识的学习微不足道，甚至否 定接受知识的意义。 定接受知识的意义。
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课堂教学效率的三个公式： 课堂教学效率的三个公式： • 效率=信息传输量/单位时间 效率=信息传输量/ • 效率=教学效果/单位时间的投入 效率=教学效果/ 量 • 效率=T/40（45） 效率=T/40 45） =T/40（ • T为学生指向学习任务的紧张的智 力活动的时间。 力活动的时间。
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洋思中学课堂教学的特点： 洋思中学课堂教学的特点： • 朴实高效。 1，朴实高效。 • 没有矫情，没有做作， 没有矫情，没有做作，没有虚 情假意的表演，没有表面上热热闹 情假意的表演， 闹掩盖下的思维的苍白。 闹掩盖下的思维的苍白。有的是真 实的学习活动，真实的学习情境。 实的学习活动，真实的学习情境。 学生的学习十分专注和投入。 学生的学习十分专注和投入。
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研究性学习的实践思考
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课堂教学中学生学习方式的改 变，主要是从第一种接受知识的方 式转变为第二种接受知识的方式； 式转变为第二种接受知识的方式； 而第二种接受知识的方式， 而第二种接受知识的方式，就是在 课堂教学中学习学科知识的研究性 学习。 学习。
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研究性学习的实践思考
• 接受学习（传承学习）： 接受学习（传承学习）：
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接受学习是指学生通过教师呈 现的材料， 现的材料，直接掌握现成知识的学 习。
这种学习有两种方式：一是机械、 这种学习有两种方式：一是机械、 被动地接受， 被动地接受，二是主动地对学习材料进 行积极的智力加工，通过自我建构， 行积极的智力加工，通过自我建构，获 得知识的意义。 得知识的意义。
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研究性学习的实践思考
2，通过选择性学习，为每个孩子提 通过选择性学习， 供了适合于他（而不是他们）的教育。 供了适合于他（而不是他们）的教育。 • 应当容许学生在下面四个因素中的 一个或几个方面有灵活选择的余地， 一个或几个方面有灵活选择的余地，即 学习材料、学习方法、 学习材料、学习方法、学习目标的达成 度和学习目标的达成期限。 度和学习目标的达成期限。如果没有选 就不可能有真正意义上的学习。 择，就不可能有真正意义上的学习。
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课程改革的核心任务： 课程改革的核心任务： • 实现课程目标的转变： 1、实现课程目标的转变：单纯传 授知识——学生发展的多元目标 学生发展的多元目标： 授知识——学生发展的多元目标：知识 和能力、过程和方法、 和能力、过程和方法、情感态度和价值 观的和谐发展（学会学习、发展个性）； 观的和谐发展（学会学习、发展个性）； • 实现学习方式的转变： 2、实现学习方式的转变：机械被 动地接受——研究性学习 研究性学习。 动地接受——研究性学习。
研究性学习的实践思考
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在学习学科知识的研究性学习 教学目标、 中，教学目标、教学内容不能够说 只是生成性的，而应当是预成性和 只是生成性的， 生成性结合在一起的。 生成性结合在一起的。学生在为达 到预成性的教学目标而学习预成性 的教学内容的过程中， 的教学内容的过程中，同时也会达 到生成性的教学目标。 到生成性的教学目标。
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研究性学习的实践思考
3，不仅使学生会学，而且使学 不仅使学生会学， 生爱学 。 • 蔡校长：我们的学生，如果老师 蔡校长：我们的学生， 不教，他们能够自己学习教科书。 不教，他们能够自己学习教科书。 • 知之者不如好之者，好之者不如 知之者不如好之者， 乐之者。 乐之者。
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研究性学习的实践思考
什么是研究性学习？ 什么是研究性学习？ • 在教师指导下， 在教师指导下，从学习和社会 生活中选择和确定研究专题， 生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、 地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。 的学习活动。 • （普通高中研究性学习实施指南） 普通高中研究性学习实施指南）
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研究性学习的实践思考
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教师的教学组织能力是影 响教学效果的决定性因素， 响教学效果的决定性因素， 正是这种能力在洋思中学通 过行政决策得到了特别的强 化。
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研究性学习的实践思考
• • 蔡校长的教育理念： 蔡校长的教育理念： 一个人的发展成材， 1、一个人的发展成材，不是靠教师教出 逼出来的，而是靠他自己学出来的； 来、逼出来的，而是靠他自己学出来的； • 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、 教师进教室是干什么的？不是去讲、 去教的，而是去组织学生学的； 去教的，而是去组织学生学的； • 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、 什么叫完成教学任务？不是讲到了、 讲清了就算完成教学任务， 讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学 会了没有，学会了才算完成教学任务。 会了没有，学会了才算完成教学任务。
研究性学习的实践思考
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• 课堂教学在课程改革中的地位： 课堂教学在课程改革中的地位： 三个层面：课程目标、课程内容和课 三个层面：课程目标、 程实施的改革（实验教材特点介绍） 程实施的改革（实验教材特点介绍） • 两个落差： 之间和2 两个落差：1、2之间和2、3之间 • 解决第二个落差主要是课堂教学的改 革 • 违背教师意愿或没有教师参与的教育改 革从来没有成功过。 革从来没有成功过。
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研究性学习的实践思考
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学科课程的课堂教学仍然是学 生学习的主阵地， 生学习的主阵地，学生学习方式的 改变最终还得落实到学科教学中 ， 因此， 因此，在学科教学中开展研究性学 习的意义十分重要。 习的意义十分重要。
棗冯新瑞《研究性学习在学科教学 冯新瑞《 中应用的探讨》