送教下乡方案解读

诊 断 示 范
问题诊断
小学语文 阅读教学 随堂观察
小学语文 阅读教学 问题会诊 基于问题 的示范教 学
教学示范
小学语文 阅读教学 优质课例 赏析
课例赏析 专业引领
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第一环节结束后，布置第二环节的研修任务，利用校本研修活动，对第一环节呈现的课例进行深入细致的研究，梳理本校语文教师在“基于语用视角的阅读教学”等存在 的突出问题，初步提出解决问题的一些方法，提出研课磨课的方向，为开展主题式研课磨课作好准备。
送教下乡项目的设计与有效实施
① ② ③
基本设计思路 当前存在问题 项目实施建议
送教下乡项目的设计与有效实施
1.基本设计思路
项目内涵
省市统筹，区县组织 跨年度设计，按年度推进 建立完善的送教下乡培训 模式
主要任务
1.分学科组建结构合理的 高水平送培团队。 2.分阶段开展主题鲜明的 送教下乡培训。 3.现场指导乡村学校开展 校本研修。 4.提升乡村教师课堂教学 能力。 5.加工生成一批本土化培 训课程资源。 6.完善乡村教师专业发展 支持服务体系。
微讲座+ “语用”的 课例研究+分坊研 理念 讨 研究课堂 落实“语用” 课 例 研 究 + 分 坊 研 的途径 讨+微讲座
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研 课 磨 课
打磨课堂
“语用”教 课例研究+微讲座 + 学 分坊研讨 的目标确定
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“语用”教 同课异构+微讲座+ 学 分坊研讨+行动跟 的内容选择 进 “语用”教 同课异构+案例分 学 析+分坊研讨 的方法选择
1.以“一课三人行”形式，说课评课上课，即对同一课题，确定一个主题，一人说课，一人上课，一人评课。 2.参培教师人人参加展示，利用校本研修活动分工作坊展示，在此基础上，片区或学校集中展示。 3.培训团队点评，重点归纳出参培教师课堂教学的变化。
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第三阶段中，各学校要充分利用校本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式展示研修变化，每位参培教师初步归纳出点滴收获与新的困惑、问题、努力方向，为第四 阶段“总结提升”作好准备。 乡村教师 学员论坛 学员彼此分享教育思想、教学行为、教学反思、专业成长等方面的收获体会。 教育梦论 专家点评 总 坛 结 1.培训团队与学员一起，收集反映送教培训的文字、数字资料，通过手机短信、QQ空间、微信或书信等多种 我们一同 培训总结 提 走过 方式，对培训说（写）一句感言、一句寄语，培训团队整理成集，制作成视频播放。 视频播放 升 2.将以上成果进行整理，生成本土培训资源包，以供后期的本土培训参考。 —— 送教 3 信息表达 培训全程 回顾 校本研修 乡镇片区或学校在培训团队指导下，收集并校本化培训资源，形成基于语用视角的小学语文阅读教学资源包， 制定《校本研修规划书》和个人研修计划书，启动新的校本研修。 活动的组 成果提炼 规划书 织、策划 与改善 第四阶段中，各学校要充分利用校本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式进行总结，每位参培教师要明确自己的努力方向。学校要在专家的指导下，制定新的校本 研修规划和教师培训规划，为乡村教师持续发展提供专业支撑。
案例二：重庆市送教下乡培训课程设计
——以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例
培训环节 模块 成 果 展 示 专题 形式 课时 内容建议
教学设计 教学设计 的基本规 观摩教学设计+互动点评 展示 范 乡村教师 课堂教学 课堂教学 说课上课评课+专家点评 展示 能力展示
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1.根据前期“问题诊断”环节，针对参培教师情况，出示一组阅读教学课文，进行基于“语用”视角的教学 目标确定。选取“研课磨课”环节的任一教学片断，进行深度的教学设计。 2.分三个工作坊观摩互评。 3.培训团队抽样点评。
1.听汇报，看汇报课，问题诊 断，指导校本研修。 2.集体备课、同课异构、研磨 同步，话题互动，提升教师专 业能力。 3.专题讲座，理念提升。
1.教学成果展示； 2.研修成果展示； 成果展示 3.工作总结 4.专家讲座。
1.精品课例观摩 2.研修成果观摩 3.专题讲座
1. 《回首国培路，杨帆再启航》 2. 3. 4.
案例二：重庆市送教下乡培训课程设计
——以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例
培训 环节 模块 专题 形式 课时 内容建议 1.微讲座：解读语文课标中有关 “语用”的理念。 2.课例观摩：参培教师执教研究课《牧场之国》，方式为：各工作坊推选一名教师，进行多人同课异构。 3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析，探讨本堂课如何体现阅读教学中关于“语用”的理念。 1.课例研究：以参培教师研究课《军神》为例，重点研究：语文课标中关于“语用”的理念如何落实到课 堂教学中，方式为：各工作坊推选一名教师，进行多人同课异构。 2.分坊研讨：坊内互动，课例剖析：课堂教学如何体现“语用”理念；全班交流。 3.微讲座：培训团队结合课例和参培教师的研讨，阐述如何将“语用”的理念落实到教学中。 1.教学设计：参培教师以《珍珠鸟》为例，撰写教案，重点分析如何确立基于“语用”视角的课时目标。 2.同课异构：每组确定一名参培教师执教《珍珠鸟》，进行第一次磨课。思考：基于语用视角的教学目标 的拟定是否恰当。 3.微讲座：培训团队以参培教师的教学设计和课堂教学为案例，对比研讨，总结归纳如何基于“语用”视 角来确定教学目标。 4.分坊研讨：坊内互动，课例剖析；全班交流。 1.同课异构:第一次磨课的教师进行第二次磨课，同课异构《珍珠鸟》，培训团队进行指导。 2.微讲座：基于语用视角的教学内容选择。 3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析；全班交流。 4.行动跟进：在研讨基础上，参培教师再次修订和改进教案。
1）培训准备抓住三个重点
重点一：打好基础，四个到位
3、项目实施建议
政策到位：健全领导机构；出台相关文件；保证经费投入；配备送培训团队；建立激励机制
政策到位 宣传到位
宣传到位：解决好三个问题：A.边远教师没有研修氛围； B.老龄教师缺乏提升意识； C.倦怠教师没有学习习惯。
整合到位
平台到位
能否在项目县形成一种“层层宣传，人人知晓，踊跃报名，积极参与”的局面？
实施流程
培训准备（三步）
打好基础 掌握需求 研制方案
教育部
《乡村教师送教下乡培训指南》
切实提升乡村教师课堂教 学能力
培训实施（四环）
诊断示范 研课磨课 成果展示 总结提升
以送教下乡培训带动校本 研修
四到： 服务到村校，送培到课堂 指导到现场，支持到校本
跟踪指导（四维）
学员回访 任务驱动 网络跟踪 评价激励
பைடு நூலகம்么？
高校、进校如何分 工？ 送教团队如何组建？ 谁来组织校本研修？
线上线下两张皮；
培训环节不完善;
送多大规模、送到
哪儿？ 送到什么学段学科 或领域？
送教下乡项目的设计与有效实施
3、项目实施建议
1）培训准备抓住三个重点
2）实施过程抓好四个环节 3）跟踪指导把握四个维度）
4）职责分工明确五个主体
送教下乡项目的设计与有效实施
1.对参培教师进行心理健康的专项问卷和访谈，培训团队分析梳理出这些教师中比较典型的心理健康问题。 2.对典型的心理问题，进行疏导和引导，正确认识乡村教育、乡村教师角色定位。 深入送培学校听阅读课教学，观察参培教师的课堂教学或课例视频，发现教师在阅读教学中关于“语用”的 主要问题，并针对问题确立“研讨专题+示范教学”。 参加乡村学校或片区以语用视角的阅读教学为主题的教研活动或校本研修活动，发现乡村小学语文教师对 “语用”的理解、定位等问题的研究及教研的改进。 对乡村小学语文教师进行问卷或访谈，重点发现在“语用”方面的教学问题。 围绕“基于语用视角的阅读教学”主题，异地（校）教师同上一节课。在对比中发现差异，在差异中寻求突 围，在突围中得到发展。 围绕“基于语用视角的阅读教学”主题，学员充分发表自己的意见，畅谈：今天，我们怎么教阅读。 1.送培团队结合研讨主题：基于语用视角的阅读教学，设计两节课，现场说课、上示范课。 2.观课后，原则上按照学段，分成三个工作坊议课、评课；每坊推荐2名教师做全班交流。 3.讨论提炼出乡村小学语文阅读教学的好课标准。
以需定训
按需施训
送教下乡项目的设计与有效实施
3、项目实施建议
重点三：各方协同，研制方案 五大连池市“国培计划（2016-2017）”送教下乡（初中语文）学科培训设计方案
培训阶段 主要内容 培训方式 递进式主题提升专题讲座内容 培训目标 培训任务
诊断示范 研课磨课
1.被送教学校学科组长校本研 修汇报 2.被送教学校教师做课 3.做课教师说教学设计及课后 反思 4.评课议课，问题诊断。 5.研课：对同课异构的“课” 与“构”进行集体备课 6. 观课：同课异构 7. 磨课：互动研讨 8.教研员总结与讲座
——以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例
培训 环节 模块 专题 乡村教师 成长故事 师德修养 乡村教师 心理健康 形式 专题讲座 互动讨论 问卷调查 案例分析 随堂观课 课例研究 参与教研 会诊问题 问卷访谈 同课异构 3 学员论坛 3 3 课时 内容建议
1.播放中国“最美乡村教师”视频案例，分组讨论，激发乡村教师做好乡村教育的信心。 2.当地优秀乡村教师现身述说，扎根乡村教育的成长经历，催生乡村教师的教育情怀。
1）培训抓住三个重点
重点二：深入调研，掌握需求
教育行政部门
1.开展乡村教育调查研究 2.掌握乡村教师基本情况
3、项目实施建议
送培高校和送培团队
送教下乡必须贴近一线教师的实际
送教下乡必须研究一线教师的发展
送教下乡必须跟进一线教师的需求 送教下乡必须服务一线教师的学习
3.找准乡村教学存在问题
4.提出针对性强培训策略
1.梳理经验、反思问题。 2.提升教师校本研修及教育教 查摆问题，努力改进； 学能力。 提升理念，提高素质； 3. 通过专题讲座， 明确“自 探索“自主感悟下的初中语文大单元教学” 主感悟下的初中语文大单元教 学”流程，明确学科发展方向。 流程，明确学科发展方向。 分享成果，借鉴提升；
案例二：2016年重庆市送教下乡培训课程设计（主题类）
整合到位：研训机构不整合，会直接带来团队松散、相互制约、组织不力、成果流失等问题。 要有力采取措施，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，形成持续合力。 平台到位：要与承担项目县任务的网络研修机构合作，为乡村教师分学科建立起网络研修社 区和学科工作坊，为送教下乡提供基于网络的平台支持和资源支持。
送教下乡项目的设计与有效实施
1.自评互评，问题诊断 2.集体备课，思维碰撞 3.同课异构，引领示范 4.研磨同步，话题互动 5.专题讲座，理念提升
第一次： 《基于核心素养初中语文教学模 式探究》 第二次： 《谈核心素养》 第三次： 《初中语文教与学》 第四次： 《打造高效初中语文课堂》
1. 通过听汇报、观课议课，对农村学校校本研修 及课堂教学进行诊断，找到存在问题，并帮助解 决。 2. 通过集体备课、同课异构，研磨同步，话题互 动，引领教师如何深入挖掘，研究教与学，提升 课堂教学能力。 3. 通过教研员专题讲座，提升教师理念，提高教 师素质。 4.探究初中语文课堂与信息技术深度融合。 5. 通过诊断示范、研课磨课，探索“自主感悟下 的初中语文大单元教学流程”
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1.第一次磨课的参培教师进行第三次磨课，同课异构《珍珠鸟》，培训团队进行追踪指导。 2.微讲座：基于语用视角的教学方法选择。 3 3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析； 全班交流。 4.行动跟进：在研讨基础上，参培教师再次修订和改进教案。 1.微讲座：培训专家对“研课磨课”环节呈现的多人同课异构与一人同课异构的案例，进行整体梳理、小 “语用”教 结，引领参培教师运用基于语用视角的课标理念进行评课及效果分析。 3 学的的效果 微讲座+互动研讨 2.分坊行动跟进。每个工作坊从前期呈现的课例中选一节课例再研讨、再备课、再上课。 分析 3.全班交流：从“基于语用视角的阅读教学效果”角度分析坊内课例。 第二阶段重在让参培教师参与观课、上课、磨课，80%以上的培训在课堂中进行，辅以微型讲座意在提升与引领。在第二阶段研课磨课之后，老师们带着问题，回岗继续实践 反思，继续研修，人人上一节研究课，为第三阶段展示做好准备。
送教下乡项目的设计与有效实施
2.当前存在问题
送教目标任务 不清晰
乡村教师培训需求 是什么？ 送教希望达成什么 目标？
送教实施主体 不明确
省、市、县各管什
送教实施方案 不具体
需求调研不到位； 培训主题不明确; 送教活动不具体；
送教培训机制 不健全
缺乏完善的专家指 导机制； 缺乏完善的送教管 理机制； 缺乏完善的资源研 发利用机制； 缺乏完善的送教质 量评估机制