9戴上红领巾教学反思

2、通过活动让学生人人参与，个个熟知少先队最基本的知识，学会行队礼、系红领巾，让学生在小组合作互相帮助中感受到协作进取的力量，从而增强少先队集体的凝聚力。在活动中不能忽视行为迟缓的孩子或因某些原因还未入队的学生，应给予他们适当的安慰和鼓励，欢迎他们参与到活动中来。入队是一个促进学生进步的手段而不是目的，对于小学生来说中国少年先锋队是他们的一个群众组织，提倡队员在组织活动中接受教育、茁壮成长。
年级
一
源自文库学科
品德与生活
章(组)
三
教师姓名
毕金丽
执教内容
9、戴上红领巾
主题
探索“三生课堂”理念下的品生教学环节，提高课堂教学有效性
自我评价
1、一年级小学生已体验了近一学年的小学学习生活，目睹了中国少年先锋队的生机与活力。能戴上红领巾，真正成为一名少先队员是小学生们的学前向往，经过十月十三日建队日的庆祝活动，已有一批品学兼优的学生戴上了红领巾，这对其他未加入到这个组织的小学生来说是一个触动。同学们在模仿和竞争中各自努力着，随着“六一”儿童节庆祝活动的开展，同学们几乎都实现了梦想。他们走进了中国少年先锋队，戴上了红领巾，由衷地感到幸福自豪。学生生们入队后行为也随之发生着一些自觉变化，他们对集体生活充满热情，对学习充满信心，敏感好问的特性也随之更加凸显。然而，他们对红领巾意义的认识和少先队员的责任履行仍然是停留在对榜样的崇拜和模仿上。因此在教学过程中，我根据小学生喜欢游戏、热爱活动的特点，结合他们初步的生活体验，整合教学资源，拓宽学生的认知渠道，同时关注学生的情感体验，明确认知导向，强化行为演练，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们能自觉地以实际行动来履行一名合格的少先队员的权利和义务。
3、让学生有想法讲出来，有打算写下来。在顺应学生认知特点的同时，引导学生在说与写中给自己一个明确定位，从而提升学生的精神需求。
4、学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此，在教学时，我了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
反思问题
教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。所以，在教学中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
2、擎着学生的情感主线，以学生的现实需要为基础，激活学生现有的知识和经验，引导学生在体验中明理，在现实生活中学会生活。
3、以学生的现实生活为源泉，用密切联系学生生活的图片及相关实景，唤起学生对幸福经历的回味，焕发队员热情。以满足学生认知需求的拓展活动来激励队员情感，以学生现实需要为基础，指导队员的行为、内化队员的情感。
课堂重建
1、如果重上这节课，我会利用现代信息技术丰富活动内容，拓宽学生视野，激发学生参与活动的热情，同时引导学生明白活动中能增长才干，增长才干的过程也是为红领巾添光彩的过程。然而，回归生活更为重要。着眼小事，让学生明白生活中的言行举止都能显示少先队员的精神风貌。良好的品行、积极进取的态度都是为红领巾添光彩的具体表现。