初中英语教学设计范文初中英语听力教学设计

初中英语教学设计范文初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计在授业的过程中起引导作用。下面是WTT给大家整理的初中英语听力教学设计，供大家参阅!

初中英语听力教学的课堂设计

长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料

的内容着手，特别关注学生的兴趣。

(1)利用图片和多媒体课导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为

“Rules

around us”时，听前活动就可设计为：

Task One: Talk about the signs:

教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生： 1.Where

can you see these signs?

2.Do

you know what these signs mean?

3.What

must we do or mustn’t do when we see these signs?

通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生具体地了解

了生活中的一些规则。激发了学生对这些标志表示的意义所产生

的兴趣。更对标志所表示的语言“don’t do...you

must /you mustn’t 等有了在真实情景中操练、运用的机会。通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构

和内容作好了充分的准备。

Task Two: Talk about the places:

画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学

生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准

备。

又如在为学生引入“famous persons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比

如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学

生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问

“Do

you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

(2)利用标题、相关词汇导入。

标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题引导学生进行听力训练，使学生的思维可以在短时间内聚焦在一个主题上。如在进行“Rules around us”这一主题的听力教学时，在正式安排学生听录音材料前可在黑板或投影显示“Do’s and Don’ts”这几个醒目的大字，学生就会不由自主地思考。What must we do and what mustn’t we do? In what place can we do this and in what place can’t we do this?等一系列由Do’s and Don’ts这一标题所引发的思考。这样在未听之前学生就会主动思考，使得听力教学由教师要求学生被动地听转变为学生主动地听。又如在未让学生听之前，在黑板或投影显示must, mustn’t, should, shouldn’t, you’d better, you’d better not, You’re not allowed等词汇单，其实也是一种预先的信息传递。学生在浏览了这些单词后就会发现这些单词均可用于表达命令、建议、劝告等功能。在向学生出示与主题相关的词汇，教师实际向学生传递了两个层面的信息。即“今天我们要听什么?

和

“我们听时要抓住什么?”这些相关词汇既让学生预测到听力的内容，又使学生预感到这些词汇的重要性和关键性。教师在指导学生听的过程中抓住这些关键词汇，使得听的活动开展的顺利些。

(3)利用学生背景知识导入。

学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。

还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are

there

any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。

(4)利用英文歌曲导入。