教学模式
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■一、教学模式
教师讲授／学生做专题报告／学生讨论／有引导的对话／板书／ 听写／角色扮演／策略游戏／试验 讲授对话／讨论／辩论／赞同对话和反对对话／争论／听证会／ 提问／倾听／探讨／辩论／报告／采访 备忘录／文件／注解／概述／工作报告 板书／文本／文本解读／文本分析 作文／昕写／闭卷考试／测验／随堂练习
题—建立假设—拟定计划—验证假设—总结提高（发现 问题—提出假设—验证假设—获得结论）
小学数学的尝试教学法、引导法 中学引导发现法 中学物理研究教学方法
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （4）情境—陶冶教学模式：创设情境—情境体验—总结
转化
情境教学：特级教师李吉林 愉快教学：武金壮等 成功教育：刘京海等 快乐教学：斯宾塞1854年提出“快乐教育”的思 想 情知教学：冷冉、吴恒山等
专题五：
教学模式
李本东
■一个交待：“教学过程”专题不列入考核范围。为什么？
过程哲学创始人、英国数学家、哲学家和教育家怀特海（1861-1947）指出：
（1）“实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么……它的 ‘存在’是由它的‘生成’所构成的，这就是‘过程原则’”。过程 原则表明实际存在物作为“实在”是始终不断前进的过程，过程是事 物存在的方式，是事物生成、转变和发展并走向目的的必经环节和途 径，“如果没有历史的过程，那么事物就总是它所是的样子，一个光 秃秃的事实”。所以，“存在”在任何意义上都不能从“过程”中抽 象出来，“过程”与“存在”的观念是相互预设的。 （2）“使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题”。 “教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”。成功的教育应该是在 探究与创造的过程中“训练对于生活的探险” 。
首先，一种发展方式和行为方式要成为模式，需要经过理论加工，完成 “理性对感性的思想构建”(康德)。这种从实践到理论的升华，本身就 是一个创新过程。 其次，新模式的产生是对现有“范式”的突破。模式是一种指导。一种发 展新模式的诞生，标志着这种新的发展范式和发展理念能够被社会普 遍认同、接受并广泛使用，给人类的发展方式和行为方式带来全新的 面貌，因而，也就意味着一次经济发展方式的变革。 最后，模式只有经过实践创新，才会形成特定的架构。
■一、教学模式
（二）教学模式的结构 教学模式通常包括五个元素，这五个元素之间有规律的联系形成 教学模式的结构。 (1)理论依据：教学模式作为一定的教学理论或教学思想的反映，是 一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的 教学模式。概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理 学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理 活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 (2)教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学 模式的结构中教学目标处于核心地位，并对其他教学模式构成因 素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学中 的实际关系，是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教 学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。 任何教学模式都是为完成一定的教学目标服务的。
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内教学模式： （1）传递—接受教学模式：激发学习动机—复习旧课—讲授新知 识—巩固运用—检查评价 源于赫尔巴特的“四段教学”和齐勒的“五段教学”以及凯洛夫的 改作。 • 赫尔巴特的“四段教学”：明了、联想、系统、方法 • 齐勒的“五段教学”：预备、提示、比较、总括、应用 • 凯洛夫的“四段教学”：感知、理解、巩固、运用 • 加涅的“八段教学”：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、 作业、反馈 • 马云鹏“六段教学”：心理准备、感知知识、理解知识、巩固知 识、运用知识、检查和评价学习效果 ★思想——行为，或者说，知识——能力，转识成智
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （5）示范—模仿教学模式：定向—参与性练习—自主练
习—迁移
认知—联系—自主 迁移—发展教学模式：特级教师马芯兰 ★教——学——习
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （6）目标—导控教学模式：前提诊断—明确目标—达标
（3）教育的全过程中每一个阶段都是整个过程发展中的一个“小旋涡”， 其意义在于引导出它的下一个过程，而较长的时间则应该得出明确的 结果，以形成新循环周期的起点。
■教材中“教学过程”专题内容存在以下几个方面的致命问题：
其一，马克思哲学告诉我们，任何事物都作为过程而存在。教学作 为过程，在个别层次上表现为生成、建构的过程，在一般层次上 表现为发展的过程。
总之，在以“过程”视角来考察的教学的同时，将过程本身实体化 来对待而产生的“教学过程”问题，在根本上是个伪问题。故不
■一、教学模式
（一）基本概念 1、模式：即模范的发展方式和行为方式，是经过理论加工后的一种示范 性的，可模仿、推广或借鉴的架构，是对现实事件的内在机制及其关 系的直观和简洁描述。
模式的本质在于创新——
■一、教学模式 （三）教学模式概念理解要点： ★教学行动应按逻辑性原则（行动A是行动B的原因或结 果）、时间性原则（A在B之前或者之后发生）、等级 性原则（A比B重要或A次要于B）进行安排，以提升和 保证其教育力，从而形成教学模式。 ★行动模式的结构单元是动作组，其形成主要依据阶段性 行动目标，各阶段性目标之间的逻辑性使之有机地构成 行动目标整体。
★各阶段性目标之间的逻辑性联系是行动模式的深 层结构。
★各动作组之间的程序性联系是行动模式的表层结构。
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点：
★教学行动模式有其共同点： （1）它们都是在历史中发展起来的，都有一个形 式上的结构，可以进行内容多样、方法多样的建 构； （2）它们都从定义开始，有内在明确的目标，而 且通常也有一个定义明确的终结。 行为模式调节着允许范围内的师生交往互动的形 式和方向。
（1）程序教学模式
（2）概念获得教学模式 （3）掌握学习教学模式 （4）“非指导性”教学模式 （5）“合作教育”教学模式
■一、教学模式
（三）教学模式建构 1、教学模式建构的意义(见P226教学模式的功能) 2、教学模式建构的价值取向 学生中心取向 社会改造取向 教师中心取向 知识中心取向 3、教学模式改革的变化趋势 理论基础科学化 理念学教并重化 学生主体智能化 服务目标情意化
其二，所谓“教学过程”事实上是指教学作为过程。这样看来，追 问“教学过程的本质”、“教学过程的构成要素”、“教学过程 的实施步骤”实际上就是追问教学活动的本质、构成要素及其展 开步骤。
其三，各种教学阶段论表明，教学作为过程是教师的一个个教学行 为动作生成和展开的序列整体，而教材中的“教学过程”构成要 素观此相矛盾。 其四，教材中教学过程的实施原则就是教学原则，教学过程的矛盾 与动力就是教学的内部矛盾与动力，过程二字易混淆视听。
■一、教学模式
（二）教学模式的结构 (3)操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。 它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么．各步骤应当完 成的任务。 (4)实现条件：实现条件是指能使教学模式形成和发挥效力的各种中 介因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学 时间等等。 (5)教学评价：教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、 达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成 的教学任务和达到的教学目的不同。使用的程序和条件不同，其 评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学 模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式 还没有形成自己独特的评价方法和标准。
■一、教学模式 （一）基本概念
2、教学模式（教学活动=教师以育人为目的的教学行动）
教学模式即以育人使命为导向的教学行动模式，是指在 一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的 教学行动结构框架和教学行动程序。作为结构框架，突 出了教学模式的整体性和可直观性，即从宏观上把握教 学行动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为教学 行动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，即具 体教学行动或教学行动组的创生过程的可模仿性。
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点： ★教学模式是以使命为导向的行动模式，包括线性模式和非线性模 式。 线性模式又可以叫程式化模式，行动（组）之间的先后顺序基本 明确。 非线性模式又可以叫一体化模式，其主要特征是，在实现某一阶 段性目标或者教学行动过程的某一阶段，任何一个教学动作都可 能发挥主导作用，这种主导作用并不是固定不变的。由于教学动 作特性的差别较大，当发挥主导作用的教学动作变化不一时，教 学准备、教学触发、行动顺序、课堂互动、协同方法等方面都没 有固定不变的程式，从这个意义上讲一体化模式没有程式。 但在具体的教学动作或教学行动中，仍然包含一定的程式，即技 术层面规范化、程序化的要求。
■一、教学模式
（一）基本概念 2、教学模式（教学活动=教师以育人为目的的教学行动）
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔 (Marsha Weil)等人在1972年出版的《教学模式》一书中提出的。 乔伊斯等:行为模式化的类型 冈特、施瓦布：程序 熊川武：结构 杨小微：方法 柳海民：过程
■一、教学模式
（一）基本概念
模式的作用在于示范和引领。模式带有“模范”、 “样板”的意思，能够为人们选择什么样的发展 方式和行为方式，提供可模仿的成功的先例。 模式的构建在于对多个因素多个资源子系统的集 聚整合。模式是一个由多因素或多个资源子系统 构成的、具有独自的内在结构和运行机制的复合 系统。
教学—达标评价—强化补救
目标教学模式
单元达标教学模式
■一、教学模式
（二）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （7）集体教学模式：提出目标—独立思考—小组讨
论—组际交流—大组思维撞击—集体性评价
变“静态的集体”为“动态的集体”
单元达标教学模式
■一、教学模式
（二）国内外教学模式及评价（P226） 2、国外（P234）：
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （2）自学—指导教学模式：提出要求—学生自 学—讨论、启发—练习运用—评价、小结
• • • •
卢仲衡：中学数学自学辅导教学 上海育才中学：八字教学模式 魏书生：中学语文六步教学法模式 黎世法：六课型单元教学模式
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （3）引导—发现教学模式（引导—探究式）：提出问
角色扮演／策略活动／“自由角色扮演”／“学习游戏”／“场景重 现”／表演／预演／序幕／戏剧／世俗讽刺剧／导演／即兴表演／木 偶戏
模型塑造与试验／出墙报／展览／拼贴／学生报刊／学生图书／ 班级通讯 卡片地图学习／实验／观察
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点：
教师必须在每个班级引入类型多样的教学行为模 式，并且，他必须知道，选择某种教学行为模式 对他设定的目标和内容有何反作用；他必须注意， 不能因为不断地引入新的教学行为模式而在教学 上过度要求学生；他必须灵活地变换教学行为模 式，使得他的班级里的“教学方法文化”得到健 康发展。
■一、教学模式
（四）教学模式的分类 1．信息加工教学模式。 2．个别化教学模式。 3．社会互动教学模式。 4．行为控制教学模式。
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价
●国内教学模式发展历程：
第一个阶段（1981年—1988年），以教学模式的 介绍与引进为主时期。 第二个时期（1989年—1994年），以教学模式的 理论探讨为主的研究时期。 第三个时期（1995年—2000年），以新型教学模 式的建构为主的研究时期。
■一、教学模式
教师讲授／学生做专题报告／学生讨论／有引导的对话／板书／ 听写／角色扮演／策略游戏／试验 讲授对话／讨论／辩论／赞同对话和反对对话／争论／听证会／ 提问／倾听／探讨／辩论／报告／采访 备忘录／文件／注解／概述／工作报告 板书／文本／文本解读／文本分析 作文／昕写／闭卷考试／测验／随堂练习
题—建立假设—拟定计划—验证假设—总结提高（发现 问题—提出假设—验证假设—获得结论）
小学数学的尝试教学法、引导法 中学引导发现法 中学物理研究教学方法
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （4）情境—陶冶教学模式：创设情境—情境体验—总结
转化
情境教学：特级教师李吉林 愉快教学：武金壮等 成功教育：刘京海等 快乐教学：斯宾塞1854年提出“快乐教育”的思 想 情知教学：冷冉、吴恒山等
专题五：
教学模式
李本东
■一个交待：“教学过程”专题不列入考核范围。为什么？
过程哲学创始人、英国数学家、哲学家和教育家怀特海（1861-1947）指出：
（1）“实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么……它的 ‘存在’是由它的‘生成’所构成的，这就是‘过程原则’”。过程 原则表明实际存在物作为“实在”是始终不断前进的过程，过程是事 物存在的方式，是事物生成、转变和发展并走向目的的必经环节和途 径，“如果没有历史的过程，那么事物就总是它所是的样子，一个光 秃秃的事实”。所以，“存在”在任何意义上都不能从“过程”中抽 象出来，“过程”与“存在”的观念是相互预设的。 （2）“使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题”。 “教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”。成功的教育应该是在 探究与创造的过程中“训练对于生活的探险” 。
首先，一种发展方式和行为方式要成为模式，需要经过理论加工，完成 “理性对感性的思想构建”(康德)。这种从实践到理论的升华，本身就 是一个创新过程。 其次，新模式的产生是对现有“范式”的突破。模式是一种指导。一种发 展新模式的诞生，标志着这种新的发展范式和发展理念能够被社会普 遍认同、接受并广泛使用，给人类的发展方式和行为方式带来全新的 面貌，因而，也就意味着一次经济发展方式的变革。 最后，模式只有经过实践创新，才会形成特定的架构。
■一、教学模式
（二）教学模式的结构 教学模式通常包括五个元素，这五个元素之间有规律的联系形成 教学模式的结构。 (1)理论依据：教学模式作为一定的教学理论或教学思想的反映，是 一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的 教学模式。概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理 学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理 活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 (2)教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学 模式的结构中教学目标处于核心地位，并对其他教学模式构成因 素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学中 的实际关系，是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教 学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。 任何教学模式都是为完成一定的教学目标服务的。
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内教学模式： （1）传递—接受教学模式：激发学习动机—复习旧课—讲授新知 识—巩固运用—检查评价 源于赫尔巴特的“四段教学”和齐勒的“五段教学”以及凯洛夫的 改作。 • 赫尔巴特的“四段教学”：明了、联想、系统、方法 • 齐勒的“五段教学”：预备、提示、比较、总括、应用 • 凯洛夫的“四段教学”：感知、理解、巩固、运用 • 加涅的“八段教学”：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、 作业、反馈 • 马云鹏“六段教学”：心理准备、感知知识、理解知识、巩固知 识、运用知识、检查和评价学习效果 ★思想——行为，或者说，知识——能力，转识成智
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （5）示范—模仿教学模式：定向—参与性练习—自主练
习—迁移
认知—联系—自主 迁移—发展教学模式：特级教师马芯兰 ★教——学——习
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （6）目标—导控教学模式：前提诊断—明确目标—达标
（3）教育的全过程中每一个阶段都是整个过程发展中的一个“小旋涡”， 其意义在于引导出它的下一个过程，而较长的时间则应该得出明确的 结果，以形成新循环周期的起点。
■教材中“教学过程”专题内容存在以下几个方面的致命问题：
其一，马克思哲学告诉我们，任何事物都作为过程而存在。教学作 为过程，在个别层次上表现为生成、建构的过程，在一般层次上 表现为发展的过程。
总之，在以“过程”视角来考察的教学的同时，将过程本身实体化 来对待而产生的“教学过程”问题，在根本上是个伪问题。故不
■一、教学模式
（一）基本概念 1、模式：即模范的发展方式和行为方式，是经过理论加工后的一种示范 性的，可模仿、推广或借鉴的架构，是对现实事件的内在机制及其关 系的直观和简洁描述。
模式的本质在于创新——
■一、教学模式 （三）教学模式概念理解要点： ★教学行动应按逻辑性原则（行动A是行动B的原因或结 果）、时间性原则（A在B之前或者之后发生）、等级 性原则（A比B重要或A次要于B）进行安排，以提升和 保证其教育力，从而形成教学模式。 ★行动模式的结构单元是动作组，其形成主要依据阶段性 行动目标，各阶段性目标之间的逻辑性使之有机地构成 行动目标整体。
★各阶段性目标之间的逻辑性联系是行动模式的深 层结构。
★各动作组之间的程序性联系是行动模式的表层结构。
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点：
★教学行动模式有其共同点： （1）它们都是在历史中发展起来的，都有一个形 式上的结构，可以进行内容多样、方法多样的建 构； （2）它们都从定义开始，有内在明确的目标，而 且通常也有一个定义明确的终结。 行为模式调节着允许范围内的师生交往互动的形 式和方向。
（1）程序教学模式
（2）概念获得教学模式 （3）掌握学习教学模式 （4）“非指导性”教学模式 （5）“合作教育”教学模式
■一、教学模式
（三）教学模式建构 1、教学模式建构的意义(见P226教学模式的功能) 2、教学模式建构的价值取向 学生中心取向 社会改造取向 教师中心取向 知识中心取向 3、教学模式改革的变化趋势 理论基础科学化 理念学教并重化 学生主体智能化 服务目标情意化
其二，所谓“教学过程”事实上是指教学作为过程。这样看来，追 问“教学过程的本质”、“教学过程的构成要素”、“教学过程 的实施步骤”实际上就是追问教学活动的本质、构成要素及其展 开步骤。
其三，各种教学阶段论表明，教学作为过程是教师的一个个教学行 为动作生成和展开的序列整体，而教材中的“教学过程”构成要 素观此相矛盾。 其四，教材中教学过程的实施原则就是教学原则，教学过程的矛盾 与动力就是教学的内部矛盾与动力，过程二字易混淆视听。
■一、教学模式
（二）教学模式的结构 (3)操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。 它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么．各步骤应当完 成的任务。 (4)实现条件：实现条件是指能使教学模式形成和发挥效力的各种中 介因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学 时间等等。 (5)教学评价：教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、 达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成 的教学任务和达到的教学目的不同。使用的程序和条件不同，其 评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学 模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式 还没有形成自己独特的评价方法和标准。
■一、教学模式 （一）基本概念
2、教学模式（教学活动=教师以育人为目的的教学行动）
教学模式即以育人使命为导向的教学行动模式，是指在 一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的 教学行动结构框架和教学行动程序。作为结构框架，突 出了教学模式的整体性和可直观性，即从宏观上把握教 学行动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为教学 行动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，即具 体教学行动或教学行动组的创生过程的可模仿性。
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点： ★教学模式是以使命为导向的行动模式，包括线性模式和非线性模 式。 线性模式又可以叫程式化模式，行动（组）之间的先后顺序基本 明确。 非线性模式又可以叫一体化模式，其主要特征是，在实现某一阶 段性目标或者教学行动过程的某一阶段，任何一个教学动作都可 能发挥主导作用，这种主导作用并不是固定不变的。由于教学动 作特性的差别较大，当发挥主导作用的教学动作变化不一时，教 学准备、教学触发、行动顺序、课堂互动、协同方法等方面都没 有固定不变的程式，从这个意义上讲一体化模式没有程式。 但在具体的教学动作或教学行动中，仍然包含一定的程式，即技 术层面规范化、程序化的要求。
■一、教学模式
（一）基本概念 2、教学模式（教学活动=教师以育人为目的的教学行动）
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔 (Marsha Weil)等人在1972年出版的《教学模式》一书中提出的。 乔伊斯等:行为模式化的类型 冈特、施瓦布：程序 熊川武：结构 杨小微：方法 柳海民：过程
■一、教学模式
（一）基本概念
模式的作用在于示范和引领。模式带有“模范”、 “样板”的意思，能够为人们选择什么样的发展 方式和行为方式，提供可模仿的成功的先例。 模式的构建在于对多个因素多个资源子系统的集 聚整合。模式是一个由多因素或多个资源子系统 构成的、具有独自的内在结构和运行机制的复合 系统。
教学—达标评价—强化补救
目标教学模式
单元达标教学模式
■一、教学模式
（二）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （7）集体教学模式：提出目标—独立思考—小组讨
论—组际交流—大组思维撞击—集体性评价
变“静态的集体”为“动态的集体”
单元达标教学模式
■一、教学模式
（二）国内外教学模式及评价（P226） 2、国外（P234）：
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （2）自学—指导教学模式：提出要求—学生自 学—讨论、启发—练习运用—评价、小结
• • • •
卢仲衡：中学数学自学辅导教学 上海育才中学：八字教学模式 魏书生：中学语文六步教学法模式 黎世法：六课型单元教学模式
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价（P226） 1、国内： （3）引导—发现教学模式（引导—探究式）：提出问
角色扮演／策略活动／“自由角色扮演”／“学习游戏”／“场景重 现”／表演／预演／序幕／戏剧／世俗讽刺剧／导演／即兴表演／木 偶戏
模型塑造与试验／出墙报／展览／拼贴／学生报刊／学生图书／ 班级通讯 卡片地图学习／实验／观察
■一、教学模式
（三）教学模式概念理解要点：
教师必须在每个班级引入类型多样的教学行为模 式，并且，他必须知道，选择某种教学行为模式 对他设定的目标和内容有何反作用；他必须注意， 不能因为不断地引入新的教学行为模式而在教学 上过度要求学生；他必须灵活地变换教学行为模 式，使得他的班级里的“教学方法文化”得到健 康发展。
■一、教学模式
（四）教学模式的分类 1．信息加工教学模式。 2．个别化教学模式。 3．社会互动教学模式。 4．行为控制教学模式。
■一、教学模式
（五）国内外教学模式及评价
●国内教学模式发展历程：
第一个阶段（1981年—1988年），以教学模式的 介绍与引进为主时期。 第二个时期（1989年—1994年），以教学模式的 理论探讨为主的研究时期。 第三个时期（1995年—2000年），以新型教学模 式的建构为主的研究时期。