干国祥老师《斑羚飞渡》教学实录
《斑 羚 飞 渡》课堂实录
《斑羚飞渡》课堂实录教学目标：知识与能力：1、了解斑羚在危机关头的勇于自我牺牲的悲壮之美，朗读体会文章的主题；2、通过圈划关键词概括故事情节，培养学生的阅读分析能力；过程与方法：故事创设情境——引导感知情节——朗读品位语言——领悟文章主旨；情感、态度与价值观：引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
教学重点：引导学生理解文章生动的故事情节；朗读体会文章蕴含的强烈情感。
教学难点：感悟主题——个体生命的尊严课时安排：1课时课时课前预习：1、朗读课文3—5遍；2、预习生字新词：进退维谷蹿跳逞能骚动迥然不同悲怆娴熟绚丽3、抓关键词概括故事情节；4、找出你认为文中的优美生动的语句加以赏析。
教学设计：一、故事创设情境：T：大家喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个《蚂蚁的故事》，想听吗？好，现在我开始播放，但不能光顾着听，老师希望大家听了能谈谈自己的感受，可以吗？[点击：《蚂蚁的故事》]T：你能用一个词语说说自己的感受吗？S：这是一个感人至深的故事。
二、揭示课题T：的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是这群蚂蚁却生的艰难，死的辉煌。
今天我们同样去聆听一个悲壮感人的《斑羚飞渡》故事。
[点击课题：《斑羚飞渡》]三、整体感知T：你们读了几遍？S：3、4、5~~~~~T：能讲这个故事吗？S：能/不能T：试着用简短的语言概述本文讲述了一个什么样的故事?(不超过80字)[点击：整体感知][点击：]一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在头羊的带领下用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱了困境。
T：你的概括能力真好！//你预习的果然很充分。
那|么，文章里哪个词告诉你斑羚当时的处境？S：进退维谷T：这个词是什么意思？S：进退都陷于困难的境地T：哪个词能代替它？S：进退两难T：面对进退两难的处境，斑羚群开始有何反应？S：一片惊慌，胡乱窜跳T：为什么会这样？进退两难，难在何处？S1：进：6米宽的山涧S2：退：狩猎队T：这群充满活性的斑羚在绝境面前是不是坐以待毙呢？显然不是，它们想出了一个什么办法？S：飞渡T：它们是如何飞渡的呢？请大家阅读全文，找出文中的有关段落四、研读课文（一）分析动作描写T：你认为文中那个段落精彩地描写了斑羚飞渡的情景？S：9、10T：请大家快速阅读并圈划出关键的动词｛少: 飞奔升高对接蹬老:: 助跑坠落｝T：这一老一少两只斑羚为斑羚群做出了成功的示范，第10和11两段描写了整个斑羚群集体飞渡的场面,哪位同学来给大家示范朗读？其余同学注意圈划用得准确生动的词语。
斑羚飞渡课堂实录
斑羚飞渡课堂实录【教材分析】《斑羚飞渡》在教室教授教化中一向被误读着。
作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生进修并不存在于实际的老年斑羚的就义精力，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，经由过程与斑羚比较，进而批驳人类面对灾害时的恐怖与保存本身的私念。
或是把教室的精力放在对文本不真实的批驳，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大年夜悟地评论：这戏是假的！所以我在教授教化中绕开了这两个逝世结，一开端就解释作者是动物小说作家，且不预备把更多的精力用在发明课文各种“虚构”的处所，而旨在还原它的寄意：面对灾害时人类作何种选择？以及晋升此文未能很好把握的一个要点：灾害中的个别生命的庄严与意义。
【教授教化目标】感触感染“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震动与魅力；测验测验解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容与情势这两个维度上预设的教授教化偏向。
在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教授教化内容上看，我们是在感触感染“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震动与魅力，从教授教化的说话情势上看，我们是在测验测验解读寓言（故事）背后的寄意。
至于达到何种高度与深度，则取决于现场的各种变量，不预备作预设。
【学情分析】作为市新课程的研究展示课，教研室安排我在一所重点中间的重点班进行教授教化（上课之前师生未能会晤）。
学生本质较高，经由过程德律风接洽，学生已经充分预习课文（请求可以或许较流畅地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他本身的尚未斥诸文字的读后感触感染），所以教室可以直接进入到“文本解读”的对话层面，——这个对话将是在多个文本之间，师生之间，汗青之间多个维度展开的。
因为我力主进行一种生成性的，经由过程对话展开教授教化，形成对主题的“临时性共鸣”，所以上此课前没有进行过试教，教室的对话带有相当的有时性。
【教室实录】师：上课之前先讲个故事。
2019-《斑羚飞渡》教学实录-精选word文档 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《斑羚飞渡》教学实录课前系统部分一、课标分析依据我们语文科新课程理念科研探索目标来设计教学，结合学生的实际和教材的课型特点来安排每一节课，确实有效地探出一条普遍实用的教学路子。
探索一种教法：“师生互动，点拨研讨”;引导一种学法：“如何整体把握;如何表达得更好”。
二、文本解读这是一篇以动物为描写对象的优美散文。
文章叙写的是七八十只斑羚在后有猎人追捕，前是悬崖峭壁的绝境中，在镰刀头羊的指挥下，用牺牲一半来挽救另一半的办法成功飞渡摆脱绝境避免了种族灭绝的神奇故事。
歌颂了老斑羚为了拯救种群临危不惧，舍身救种群的自我牺牲的精神。
作者这样写，一方面告诉我们取得生命生存的艰难，更重要的一方面还在于提醒人们注意身边的环境，盲目地捕杀野生动物，同样会给人类自己带来生存的危机，人们要学会爱护动物，爱护动物等于爱我们自己。
文章展示的是动物世界极其悲壮而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。
这群斑羚用他们的牺牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的颂歌。
三、教学设计的依据1、依据新课标确立教学理念：新课标明确指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”所以我们要简化教学的头绪，加强对课文的整体理解和把握，突出教学的重点。
本课教学应抓住飞渡这一重点来引导学生感悟，学习全文。
2、依据教学单元要求和学生实际来确定教学重难点：单元明确要求“学习这个单元的课文，要以整体感知为主，领悟课文的思想内容。
”其次，我们目前初一的学生存在两个实际弱点：一是整体把握能力较差;二是口头表达能力偏低。
我们确立本课的教学目的包括：⑴ 认知能力目标：训练整体把握课文能力;训练口头表达能力。
⑵ 情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
干国祥《斑羚飞渡》课堂实录
干国祥《斑羚飞渡》课堂实录【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。
作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。
或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。
【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。
在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。
至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。
【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。
学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面，——这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。
因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。
【课堂实录】师：上课之前先讲个故事。
假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。
《斑羚飞渡》语文课堂实录
《斑羚飞渡》语文课堂实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！【指导思想】１、现在大家公认，语文课是除了政治课之外最令人厌烦的课。
为了解决这个问题，我设计这一课的一个基本思想就是要尽量然让学生学得愉快，要让他们感觉好像不是在上课，而是在玩，起码也是寓学于玩，亦学亦玩。
２、语文课要有语文味，要进行字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思的训练。
我设计这一课的另一个基本思想就是强化这些训练，让学生充沛理解作者遣词造句、布局谋篇的艺术匠心。
３、《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以和作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。
但是有争议的作品正适宜组织讨论和争辩，正适于借此发展同学们的发明性思维。
所以设计这一课，我在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负面的思想和艺术展开讨论和争辩──这可以说是一种“探究性学习”（这很符合新课标精神）。
在大家认为课文已经学完了的时候，我说：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你布置的任务，还没有自身“见疑”，特别是“无疑之疑”，更没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要……４、课文阅读教学应是一座桥，一座沟通课内与课外的桥；工程师架桥不是目的而是手段，是让人们到达更远的地方。
我设计这一课，也是要通过课文这座“桥”扩展学生视野，让他们到达一个更加高远的地方。
在组织学生“见疑”和“探疑”之后，我又说：这堂课上到这里也可以结束了，但实际上可能只上了四分之一，甚至十分之一……接着组织“沈石溪动物小说优秀”，推介《圣火》（获１９９０年世界儿童文学和平友谊奖），《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》（先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖），《刀疤豺母》等作品阅读。
５、电脑和现代信息技术为语文教学提供了新的手段，互联网为语文教学开辟了新的天地，其作用甚至可以说是神奇的。
《斑羚飞渡》说课稿、课堂教学实录、教案
《斑羚飞渡》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是《斑羚飞渡》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析:1、教材的地位及课文特点本单元编选了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《鹰》等六篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。
这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。
本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。
2、学习目标和重点、难点的确立初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：知识目标: 学习本文虚实、抒情相结合的写法能力目标：培养学生叙述情节，展开生动形象描写的能力情感、态度、价值观目标：学习老斑羚那种从容镇定，舍己为人的高尚品格。
重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。
二、学情分析本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。
三、说教法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我知道学生反复毒、读反复，让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、学法指导本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
《斑羚飞渡》教学实录
《斑羚飞渡》教学实录一、课程导入师：同学们，在我们的大自然中，有着各种各样的动物，它们有着自己独特的生存方式和令人惊叹的智慧。
今天，我们将一起走进沈石溪先生的《斑羚飞渡》，去感受一群斑羚在生死关头所展现出的震撼力量。
（多媒体展示斑羚的图片）师：大家看这些斑羚，它们外形优美，身姿矫健。
那么，在接下来的故事中，它们又会经历怎样的命运呢？二、初读课文，整体感知师：现在，请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容。
（学生自由朗读课文）师：好，读完课文，谁能来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？生 1：文章讲的是一群斑羚被猎人逼到了悬崖边，为了生存，它们用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡。
师：说得不错，概括得很简洁。
那么，在这个过程中，给你留下印象最深刻的是什么？生 2：斑羚们在飞渡时的那种勇敢和无私，让我很感动。
师：是啊，同学们，这就是这篇文章的动人之处。
三、精读课文，品味细节师：接下来，让我们再次走进课文，细细品味其中的精彩细节。
请同学们找出描写斑羚飞渡过程的段落，认真读一读，想一想，作者是怎样描写这一场景的？（学生阅读、思考）师：好，谁来说说？生 3：作者通过对老斑羚和年轻斑羚的动作、神态描写，展现了飞渡的过程。
比如“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，这里的“出现在”写出了老斑羚的果断和勇敢。
师：分析得很到位。
还有吗？生 4：“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”，这句话用了比喻的修辞手法，把老斑羚比作火箭残壳和断翅的鸟，形象地写出了老斑羚牺牲时的悲壮。
师：非常好，同学们能够抓住关键的语句进行分析。
那么，从这些描写中，你感受到了斑羚们怎样的精神？生 5：我感受到了它们的自我牺牲精神，为了种族的延续，毫不犹豫地献出自己的生命。
《斑羚飞渡》教学实录 2份
《斑羚飞渡》教学实录 2份师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。
（点击鼠标，flash显示画面，音乐响起。
）在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。
面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。
为了那一线生的希望，它们冲向了火海。
伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。
然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
（学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。
稍作停顿，教师的叙述继续）的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。
今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。
（板书课题及作者）师：下面老师请同学们配合音乐朗读这篇文章。
请你一边听读一边勾画文章中最让你感动的句子；并请把握文章的故事，准备根据自己的理解复述这个故事。
（老师切换到powerpoint,点击鼠标，音乐响起。
）（四名学生配合音乐朗读课文，其他学生一边听读一边勾画。
）师：这是一个震撼人心的故事，你如何复述才不失其感人的力量？谁能试一试？（学生复述，老师播放课文的多媒体画面，配合学生的复述。
）生：七八十只斑羚被逼到戛洛山上的伤心崖边，伤心崖是一座绝壁，两岸山峰相隔六米，无论什么斑羚也跳不过去。
随着镰刀头羊的一声吼叫，斑羚群立刻分成了老年、年轻两拨。
然后，一只老斑羚飞身出列，纵身弹射般地跳向断崖，紧接着一只青年斑羚也飞也似的闪了出去，就在老斑羚到半空最高极限时，青年斑羚恰好踩到老斑羚背上，一记猛力的蹬踏，青年斑羚竟然借着助力跳到对面山崖上，而老斑羚，像断了翅的鸟笔直的坠入深谷。
于是，一对对斑羚在空中成功对接，最后伤心崖上只剩下了那只成功指挥飞渡的镰刀头羊。
它迈着坚实的步伐走向了那座彩虹，消失在一片灿烂之中。
师：你复述得真精彩。
《斑羚飞渡》教学设计及课堂实录,教案_初1语文教案.doc
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《斑羚飞渡》教学设计及课堂实录梁永兰赵芝师：同学们，今天通过这节课的学习，我们要达到以下目标：1、对课文进行整体感知。
2、探究动物身上折射出的可贵品质。
3、探究人与自然界其他动物应如何和谐共处。
师：同学们,我先要给大家讲个故事，听完故事后需要同学们回答一个问题，故事是这样的：一个大院的居民们经常受到老鼠的骚扰，有一天，大家聚在一起决定消灭院子中的老鼠，正当大家拿着棍棒追打四处逃窜的老鼠时，忽然一件奇怪的事情发生了，从院子的墙角处走来了两只老鼠，其中一只衔着另一只的尾巴，它俩大摇大摆的从人们面前走过，大家纷纷放下手中的木棍看着它们，仔细观察后才发现原来后面的老鼠是一只瞎老鼠，两只老鼠就这样在众人的惊讶中走远了，直到这时人们很纳闷：两只老鼠是什么关系呢？同学们，请你们猜一猜，两只老鼠是什么关系？生1：母子关系。
生2：夫妻关系。
生3：朋友关系。
生4：它们没有任何关系，他们是种群关系。
师：大家说出了自己的答案，那么我来告诉大家，猜它们是母子关系的同学们你们有一颗难得的爱心，因为在关键时刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友关系的同学们，你们有一颗金子般的心，因为在危难之中，你们能对与自己没有血缘关系的朋友不离不弃；而猜它们没有关系的同学们，你们有一颗宝石般的心，因为你们在伸出援助之手的时候没有考虑到任何理由，只是因为大家都是一样的生命。
同学们，在我们的社会经济快速发展的今天，有一种我们非常不愿意看到的现象却越来越明显，那就是：人与人之间的距离越来越远，人们的爱心越来越少当人类情感逐渐淡漠的时候，我们看一看一向被我们视为低等动物的羚羊们在种群遭遇灭顶之灾的时候，它们是如何做的。
今天我们共同学习《斑羚飞渡》一课（板书课题）。
下面我们进入今天学习的第一环节：要点探寻。
师：请同学们快速阅读课文，读的过程中把重要的内容用笔标示出来，一会儿找同学复述课文，提炼要点。
七年级上册语文《斑羚飞渡》教学设计课堂实录
《斑羚飞渡》教学设计课堂实录(课间休息)[幻灯投影字幕]有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏．有这样一种感情，她经得起磨练．又耐得住寂寞．她悄然无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱．我们有，它们也有！我们和它们之间呢？……是的，爱我们自己，就要爱它们！[课堂教学过程]导语设计：同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。
但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。
（板书课题及作者）师：请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：文章写了一个什么故事？为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有。
我们先将每个字词读两遍，（出示幻灯片）（生齐读）字词积累肌腱() 逞能()甜腻() 娴熟()苍穹() 湛蓝（）飘渺（）哀咩（）悲怆() 对峙（）炫目() 恍惚()斑斓() 略胜一筹()眼花缭乱（）师：当然，除这些外，如果在读课文过程中你还碰到了生难字，你可以举手问老师。
现在大家就开始吧。
（生自读课文、师巡视，间或帮助学生认识其它生字难词。
约3至5分钟）师：请大家举手回答刚才的提问，文章写了一个什么故事，请你用简洁的语言概括一下故事大意。
生1：我们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡了悬崖，获得了种族的生存。
师：非常好的语言概括力。
但老师要求你用自己的语言概述时，人称上用我们似乎不妥，应该改为……？（生齐：猎人们）师：不错，那谁再来完整的概述一下这故事？生2：猎人们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得种族生存的机会，斑羚们用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡了悬崖。
《斑羚飞渡》教学实录 2份
斑羚飞渡教学实录（一）前言《斑羚飞渡》是一款以跑酷为主题的游戏，通过操作角色进行障碍物的无限跑动，哈达玩家的反应力和手眼协调能力。
本文将详细介绍游戏规则、操作方式、注意事项等内容，帮助玩家更好地掌握游戏技巧。
游戏规则1.游戏开始时，玩家需要从起点出发，通过不断地跑动、跳跃、滑行、攀爬、飞跃等操作，尽可能地闯过障碍物，逐渐前进到更远的地方。
2.游戏地图会不断生成随机地形，并出现各种形式的障碍物和道具，需要玩家根据形势灵活应对，尽量避免碰撞。
3.随着游戏的进行，玩家的速度会不断加快，障碍物的数量和难度会逐渐增加，游戏难度也会逐渐加大。
4.游戏中还会出现各种加分道具和任务，需要玩家根据不同的情况进行合理运用，提高得分和通关率。
操作方式1.通过屏幕上的虚拟按钮和手势进行操作，包括向左或向右滑动屏幕、上滑跳跃、下滑滑行、双指向上滑动进行攀爬、向左或向右滑动双指进行悬挂、向右滑动进行飞跃等。
2.在游戏中还可以叠加多种动作，例如在跳跃时向左或向右滑动屏幕进行翻跟头、在攀爬时向左或向右滑动双指进行翻转等。
3.玩家需要根据障碍物的类型和形势进行操作，合理分配各种动作的时间和使用频率，以避免被障碍物碰撞。
注意事项1.玩家需要保持高度集中注意力，掌握好操作节奏，避免出现失误。
2.玩家需要根据形势合理运用各种技能，以最快速度通关并获得高分数。
3.玩家需要时刻注意收集各种加分道具和完成各种任务，以获得更高的游戏成就。
总结《斑羚飞渡》是一款特别适合锻炼反应力和手眼协调能力的游戏，操作相对简单，但要想通关和获得高分并不容易，需要玩家不断地练习和探索，并根据实际情况进行合理运用。
斑羚飞渡教学实录（二）游戏规则1.游戏中，你需要不断地向前奔跑，跨过各种障碍物和险地。
2.在游戏中，你需要使用不同的技能来应对不同的障碍物，比如跳跃、攀爬、悬挂、飞跃等等。
3.随着游戏的进行，游戏难度会越来越大，需要玩家不断提高自己的反应力和手眼协调能力。
《斑羚飞渡》教学实录_3
《斑羚飞渡》教学实录【教材简析】《斑羚飞渡》是初中语文新教材七年级下册第六单元的一篇精读课文。
此文描写一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
理解斑羚在飞渡中所表现出的勇于牺牲、视死如归的精神，是作者描写的重点。
【学情分析】本文放在七年级下学期，学生已具备了一般的阅读能力，少量学生有良好的自主学习习惯，但由于知识面和生活阅历的限制，大部分学生在阅读方面还需要教师多方位引导点拨。
因此，我在教学时侧重扣课文内容，扣文中关键语句，侧重问题的环环相扣，并用故事导入激发学生求知欲，让学生自己动手动脑将文字转化成图形，使他们愿学、乐学让他们做到学有所获。
【教学目标】1、体会本文叙述条理性强的特点。
2、理解作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵精神──勇于牺牲、视死如归的精神。
3、探究人与自然界其他生物和谐相处的重要性，培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念。
【教学过程】一、导入新课板书课题师讲《藏羚羊跪拜》的故事导入。
故事的梗概是一只藏羚羊为了肚子里的孩子，弯下笨重的身体向老猎人跪拜，可猎人还是开枪打死了那只藏羚羊。
(学生被故事中动物之间的情感深深打动了。
)师：此时此刻你想说点什么?生1：动物之间也是有情感的。
生2：我们要保护动物，不要杀害它们。
师：这个故事让我们感受到了动物之间的情感，动物身上也还有许多可贵的品质。
下面我们再来学习一篇与动物有关的文章──沈石溪的《斑羚飞渡》(板书课题)，让我们再一次用心去感受动物之间的那种情感。
二、出示教学目标三、检测字词四、分析课文理解作品主旨1、整体感知课文内容：师：本文写了一件什么事?生1：老斑羚救小斑羚。
生2：斑羚飞渡悬崖。
师：对，本文的课题就是课文的主要事件。
由此课题你会想到什么问题?生1：斑羚为什么要飞渡?生2：斑羚怎样飞渡悬崖?2、斑羚为什么要飞渡：师：阅读一、二自然段回答：斑羚为什么要飞渡?也就是说面临什么情况，使斑羚做出这样的壮举?生齐答：猎人追杀，逼到伤心崖上。
《斑羚飞渡》教学实录
05
课堂总结与作业布置
本课总结
1 2 3
知识掌握情况
通过课堂互动和小组讨论，大部分学生能够理解 课文中的重点词汇和句子的含义，掌握了课文的 基本内容。
情感体验
学生在学习过程中对斑羚的勇敢和牺牲精神有了 深刻的认识，对生命的尊严和价值有了更深入的 思考。
思维能力
通过引导学生分析课文中的细节和语言特点，培 养了学生的阅读理解和分析能力，提高了他们的 思维水平。
学生参与方式
小组讨论
学生分组讨论，分享各自的理解 和感受，促进课堂互动。
角色扮演
学生模拟斑羚的行为，亲身体验文 章中的情感和情境。
个人发言
鼓励学生主动发言，表达自己的观 点和见解，提高口头表达能力。
04
教学互动与反馈
问题设置与讨论
问题设置
讨论效果
教师根据课文内容，设置了一系列问 题，引导学生深入思考 录
汇报人：
2024-01-03
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 教学互动与反馈 • 课堂总结与作业布置
01
课程导入
课程背景介绍
01
介绍《斑羚飞渡》的作者及其创 作背景，阐述该小说的主题和情 节。
02
引导学生了解小说所涉及的动物 、自然环境等背景知识，为后续 学习奠定基础。
通过讨论，学生能够更加全面地理解 课文内容，提高思维能力和表达能力 。
讨论开展
学生分成小组，针对教师提出的问题 展开讨论，互相交流观点，共同探讨 问题的答案。
学生反馈与评价
学生反馈
在教学过程中，教师鼓励学生主动发言，分享自己的看法和感受 ，及时反馈学习情况。
评价方式
教师根据学生的反馈，采用多种评价方式，如口头评价、作业评价 等，对学生的表现进行全面评估。
《斑羚飞渡》教学实录
《斑羚飞渡》教学实录《斑羚飞渡》教学实录《斑羚飞渡》教学实录1点击浏览该文件《斑羚飞渡》教学实录2《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。
其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。
学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。
如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自己的生活体验，调动他们已有的知识信息储备，大胆的发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。
下面就是我的《斑羚飞渡》教学实录片段。
师：冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们——人与动物和谐共处，相互信赖，能够……生：(齐答)：创造出美好的境界!(《珍珠鸟》的主旨句。
)师：请列举出正反两方面的例子。
(检查家庭作业。
)生A：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。
比如，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。
生B：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说“你好!再见!”生C：啄木鸟是益鸟，如果不保护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。
生D：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。
因此要保护环境。
生E：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致“非典”病毒的传播(掌声一片)。
师：地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能运胜于我们人类。
在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。
下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概?生：(沉默)……师：(鼓励、启发)同学们要勇敢、大胆一些!用一二句话简要的说一下故事内容也可以。
生A：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
生B：(补充)被人类追到了绝境(伤心崖)。
师：它们是怎样进行飞渡的?经历了哪些具体过程?(教师展示投影图片，指导学生看图说话。
《斑羚飞渡》课堂实录及点评
《斑羚飞渡》课堂实录及点评今天的课堂上，老师带着我们一起学习了一篇名为《斑羚飞渡》的诗歌。
这首诗歌给了我很深的启发，也让我对生活有了更多的思考。
诗歌中描述了一只斑羚跋涉漫长的旅程，渴望能够找到一片更加繁荣的土地。
它背负着无数的痛苦和困难，却始终坚定地向前奔跑，用自己的努力和勇气谱写了一曲壮丽的篇章。
在课堂上，老师首先解读了这首诗歌中的一些重要句子。
例如，“路在前方，斑羚就会飞奔”这句话告诉我们，只要有目标和方向，就会有前进的动力。
就像斑羚一样，只要它知道目的地在前方，就会拼尽全力向着那个方向奔跑。
之后，老师请同学们分享对这首诗歌的理解和感受。
很多同学都表示，诗歌中的斑羚给了他们很大的鼓励。
有的同学说，他们觉得自己也像斑羚一样，常常遇到各种困难和挫折，但是只要坚持下去，就会迎来成功的一天。
有的同学认为，诗歌中的斑羚代表了人类的追求和向往，他们也希望自己能够像斑羚一样，勇敢面对困难，不断追求更好的生活。
最后，老师对这首诗进行了点评。
他说，诗人通过斑羚的形象生动地表达了人类不断追求进步和挑战自我的精神。
他鼓励我们在生活中也要像斑羚一样，面对困难不畏惧，坚持努力，不断向前奔跑。
通过这节课的学习，我不仅更加深入地理解了《斑羚飞渡》这首诗的意义，而且也受到了很大的鼓舞。
我明白了，面对生活中的种种挑战，只有坚持不懈地努力奔跑，才能找到属于自己的成功和幸福。
我相信，只要努力，我们每个人都能像斑羚一样，飞渡跋涉，追求梦想的彼岸。
《斑羚飞渡》这首诗歌，虽然只有短短的几行，但却蕴含着深刻的哲理和启示。
它让我不禁思考起生活的意义和我们应该如何应对生活中的挑战。
在诗歌中，斑羚是一个强烈的形象，它代表着生命的顽强和对美好未来的渴望。
诗人通过斑羚的形象向我们传递了一种积极向上的力量，即不论遭遇多大的困难或者阻碍，我们都应该坚持前行，永不放弃。
诗人在诗中写到：“路在前方，斑羚就会飞奔”，这句话告诉我们，只要有目标和方向，就会有前进的动力。
斑羚飞渡于国祥教学设计
斑羚飞渡于国祥教学设计一、引言近年来，教育界对于教学设计的重视程度越来越高。
教学设计是教师在教学过程中对教学目标、内容、方法、评价等方面进行规划和安排的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文围绕着斑羚飞渡于国祥教学设计这一主题展开，将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行详细的探讨，旨在提供一种可行的教学设计方案。
二、教学目标斑羚飞渡于国祥是一个寓意深远的标题，教学设计的目标应该与其相契合。
教学目标是教师在设计教学过程中所追求的学生能力和素质的变化。
以斑羚飞渡于国祥为标题，教学目标可以设置为：1. 学生能够了解斑羚的特点和习性，增强对大自然的探索兴趣。
2. 学生能够理解斑羚飞渡的意义，培养勇敢和坚持的品质。
3. 学生能够通过斑羚飞渡的故事，理解爱国主义的重要性，培养对祖国的热爱情感。
三、教学内容教学内容是教师在教学过程中需要传授给学生的知识和技能。
根据教学目标的设定，可以将教学内容划分为以下几个方面：1. 斑羚的特点和习性：介绍斑羚的生活习性、外形特点、栖息地等，通过图片、文字描述等方式呈现。
2. 斑羚飞渡的故事：讲述斑羚飞渡的过程和原因，引导学生思考背后的意义，并进行讨论。
3. 爱国主义教育：通过斑羚飞渡的故事，引导学生理解爱国主义的内涵，并进行相关的教育活动。
四、教学方法教学方法是教师在教学过程中选择的指导学生学习的方式和方式。
根据教学内容和教学目标的要求，可以采用以下教学方法：1. 讲述法：通过讲述斑羚的特点和习性，引发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。
2. 图片展示法：通过展示斑羚的图片，让学生形象地了解斑羚的外形特点和生活习性。
3. 讨论法：设置问题，引导学生思考斑羚飞渡的意义，并进行小组或全班讨论，促进学生的团队合作和思维发展。
4. 观察实验法：安排学生观察斑羚的生活场景或进行简单的实验，增强学生的实践能力和观察力。
五、教学评价教学评价在教学设计中起着重要的作用，能够及时了解学生的学习情况和掌握程度，为教学调整提供有力的依据。
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干国祥老师《斑羚飞渡》教学实录◇义务教育课程标准实验教材七年级下册第27课◇授课教师：浙江宁波万里国际中学干国祥◇授课班级：浙江省慈溪市实验中学初一（3）班◇授课时间：2004年5月24日上午第四节【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。
作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。
或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论──就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。
【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图──这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。
在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。
至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。
【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。
学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读” 的对话层面，──这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。
因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。
【课堂实录】师：上课之前先讲个故事。
假日到了，有个男人带着一家人──他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。
不料船翻了，全家落入水中。
这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。
请问：他该救谁？为什么？生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。
生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。
生：我也认为应该先救母亲。
因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了……师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。
生：先救儿子。
因为儿子小，容易救。
然后再来救另外的人。
师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。
上课铃响。
）［教学过程Ａ：从紧贴文本的地面起飞］师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。
这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。
出示幻灯片一：《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于１９５２年１０月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。
师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。
相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。
听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。
大家读了几遍？（大多数学生说读了５遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。
不过我还是得检验一下。
现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。
讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。
出示幻灯片二：课文故事提纲：身陷绝境──准备飞渡──试跳成功──成功飞渡──走向彩虹──五个学生举手进行讲故事接力。
对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。
师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。
现在请大家来说说读了这个故事后的感受。
随便说，说真话。
生：我觉得这是一个悲惨的故事。
师：为什么说它是个悲惨的故事？生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。
生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。
师：好啊。
刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。
语文就是咬文嚼字，不错。
生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。
师：他们为什么自我牺牲？生：为了斑羚集体的生存。
师：对。
这是一种团队精神，值得我们学习。
［教学过程Ｂ：从课文走向互文，从中心走向话题］生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。
师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？生：我觉得这个故事不真实。
这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。
生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。
主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。
（听众掌声）师：哦。
是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。
我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。
但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？生：不可能。
师：对啊。
斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。
那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？生：斑羚的故事。
生：镰刀头羊的故事。
生：通过斑羚来写人，是人的故事。
随上述问题点击幻灯片三：这个故事是真实的吗？作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？文章写的是“谁”的故事？文章写的是什么故事？师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。
什么故事呢？点击幻灯片四：人类面临灾难时的选择：弱者？强者？遗弃谁？老者？幼者？他人？自己？师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。
面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。
）师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。
出示幻灯片五：材料一：人类的“弃老”传统日本有抛弃老人的传统。
以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，６０岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。
最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。
它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。
据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。
教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。
出示幻灯片六、七、八：料二：一个海难场景震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去。
”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
……船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。
”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。
”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
──《“诺曼底号”遇难记》（节选）（一女生朗读这个故事。
）教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段。
大家刚才在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。
对，这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。
从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。
但是是不是一切就那么简单呢？出示幻灯片九：材料三：克拉玛依大火１９９４年１２月８日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。
各级领导捷足先登全部脱险。
……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。
……这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了２８８名中小学生和３７名老师。
教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了生命──因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。
大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。
出示幻灯片十，作简单讨论：思考一：规则·文明与野蛮兽的规则──弃弱＝“野蛮”人的规则──护弱＝“文明”早期的规则──弃老＝“野蛮”后期的规则──敬老＝“文明”文明中仍然残余的“野蛮”教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。
一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。
师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？学生（赧然）：没想过。
［教学过程Ｃ：话题推进，从集体生命到个体生命］一男生：我想我还是会和大家一样选择吧──保护比我弱小的人。
一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。
（众笑）师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。
但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？生：他也没错，因为求生是人的一种本能。
（观众掌声）师：这就引发了我们的第二个思考。
刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？出示幻灯片十一、十二：（学生读这两段文字。
）思考二：个体生命的尊严材料一：《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。