点睛 课堂练习题
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——摘自《教与学的心理》 ，皮连著
如果你是新任教师， 请你从教师素养的角度， 阐述怎样才能成为一名受学生欢迎的教师？ （10 分）
思想道德素养 知识素养 能力素养 心理素养 身体素养
Page 14
简述教师专业化须具备的条件。 答：首先是教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是 教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面： (1)精通所教学科的基础性知识和技能 (2)了解与该学科相关的知识 (3)了解学科的发展脉络 (4)了解该学科领域的思维方式和方法论 其次是教师的教育专业素养。包括以下几个方面： (1)具有先进的教育理念 (2)具有良好的教育能力（其中包括组织教育教学能力 、语言表达能力、组织管理能力和自我调控能力） (3)具有一定的研究能力
2013-9-7
16
（1）小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德 要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负 责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的小刘老师能够认真备课，认真 讲课，获得学生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。 （2）小刘老师的做法符合教师职业道德中的终身学习。终身学习要求老师不 断拓展业务知识，更新知识结构，不断提高专业水平和教学水平。小刘老师 入教后一直努力积极提高自己的教学水平，不断创新和发展自己的教学。符 合终身学习的职业道德要求。 （3）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的道 德规范要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而小刘 老师让不认真听课的学生罚站，这是体罚，侵犯了学生的人身尊严权，另外 ，她甚至不允许不守纪律的学生听课，这侵犯了学生的受教育权。违反了《 教育法》和《未成年人保护法》的要求。 （4）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生要求 教师尊重学生人格，爱护学生，平等公正对待学生，对学生要有耐心，不讽 刺，挖苦，不体罚或者变相体罚学生。而小刘老师他让学生罚站，并且不让 学生听课都违背了这一职业道德的要求。
Page 12
思考题：
阅读下列资料，并回答问题。 我国学者通过调查，归纳出中学生喜欢的教师特征如下： 次序 1 2 3 4 5 特征 教学方法好 知识广博，肯教人 耐心温和，容易接近 4 事实求是，严格要求 热爱学生，尊重学生 次序 6 7 8 9 10 特征 对人对事公平合理 负责任，守信用 说到做到 有政治头脑，关心国家大事 讲文明，守纪律
Page 8
案例 教育应适应身心发展规律 我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带 孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是 ，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学 习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法， 他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。 这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人 的身心发展关系进行分析。
Page 10
学生的权力：总结 拖堂 早自习，晚自习 重点班，非重点班 搜查学生宿舍 变相体罚学生 罚站在教师外 没收学生物品 未经学生许可收录学生作品 公开学生成绩 停课 不让参加期末考试
“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的__________特 点。（ ） A．复杂性 B．长效性 C．创造性 D．示范性 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” “师者，人之模范也” “学为人师，行为世范” “学高为师，身正为范”
【2010青岛】什么是教学的循序渐进原则？ 答案： 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识 发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能 ，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻顺序渐进原则的基本要求是：1、按教材的系统性进 行教学；2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3 、由浅入深，由易到难，由简到繁。
Page 22
案例中教师对待这位学生的行为是不恰当的。 新课改倡导的评价理念是立足过程，促进发展；提 倡形成性评价和发展性评价，主张评价主体的多元 化，在方法上鼓励定性评价和定性评价和定量评价 相结合。 教师把分数、成绩作为评价学生的主要标准，没有 关注学生的进步；同时，当面批评学生也会影响学 生的心理健康，使这位学生产生自卑心理。 教师应该关注学生的成长、进步，注重形成性评价， 对学生的进步要给予肯定，让学生体验到成功的喜 悦，并鼓励学生再接再厉；更要尊重学生的感受， 避免打压，打击学生的积极性，同时要提倡多元评 价主体。
案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
Page 25
2、教师 （1）教师素养： 思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素 养、身体素养 （2）教师专业发展 学科专业素养、教育专业素养 （3）教师职业道德 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习 （4）教师成长的历程 （5）教师成长途径 （6）教师威信
Page 18
双导 三施 四结合
• 导向性原则 • 疏导性原则
• 因材施教 • 长善救失 • 灵活施教
• • • •
尊重学生与严格要求学生相结合 教育的一致性与连贯性原则 课堂与生活相结合原则 集体教育与个别教育相结合
在教学《谁是最可爱的人》时，老师问“谁是最可爱的人 呢？”一个学生站起来说“老师，我是不是最可爱的人啊 ？”老师说：“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人， 如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么 你也是最可爱的人。” 该教师运用了哪些德育原则？ 疏导原则 长善救失原则 尊重学生与严格要求学生相结合 灵活施教
Page 9
【思路点拨】 个体的身心发展规律包括：顺序性、阶段性、互补性、不 平衡性与个别差异性，而材料中的家长违背了身心发展的 顺序性和阶段性。 【答题框架】 1、这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与 年轻一代身心发展的关系是辩证的。一方面，教育促进儿 童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方 面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。 要使教育发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展 的规律去进行。 2、年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐 进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必 须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的 方法。这位家长拔苗助长的做法必然会适得其反。
Page 26
3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存 在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学 生的成长需要人文的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者； 教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发 者和研究者；教师应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上 ，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 ；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在 对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在 对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
Page 15
比如说下面这道材料题： 小刘以优异的成绩应聘为某中学教师，她一到岗能够认真 讲课，努力提高自己的教学技能，她还运用多媒体教学和 网络教学手段，进一步提高课堂教学水平。她的课很受学 生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认 真听课的学生经常采用罚站，甚至不许进教室听课等方பைடு நூலகம் 惩罚他们。 请运用教室职业道德的知识来对刘老师的做法进行分析评 价。
Page 4
美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以 __________为中心。（ ） A．教材 B．儿童 C．课堂 D．教师 关于杜威： 《民主主义与教育》 “教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法： 困难、问题、假设、验证、结论
2013-9-7
17
案例分析题
答题思路： •表明自己的观点（好／不应该／不完全对／辩证看待等等） •说原因（结合案例来分析、为什么好／不好等、违背了什么理 有理有据 论／知识、或者正反面论述、如果不这样做怎样、这样做会怎 样） •应该怎么做（联系书本知识、提倡的、主张的观点等） •总结语（可以扩展在类似的情境中处理） 答题注意事项： 1.理论联系实际 2.逻辑清晰
Page 20
画像 一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为×× 老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却 没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说： “××同学绘画不错，把我画得挺像的，只是下面多了一 个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈 旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内 容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及 时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条 ，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。 结合案例，谈谈这么老师的做法体现了哪些德育原则？
Page 5
我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅 ，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作 用？( )。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．主观能动性 影响人的发展的因素很多，其中______是主导。（ ） A．环境 B．教育 C．遗传素质 D．个体的主观能 动性 外 生 决 因 理 定 前 因 提 素
Page 6
案例 国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员， 发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因 素决定的。 你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象？
Page 7
【思路点拨】 本题主要考察了考生对影响人身心发展的因素这一知识点 的掌握。在做出判断后给出依据，并阐述影响人的发展诸 因素及作用即可。 【答题框架】 1、这种认识是片面的。人的发展是个复杂多变的过程， 有许多因素在起作用。 2、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发 展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展。如： 一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家。 3、遗传虽为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关 键还在于后天的环境和教育。必要的遗传素质并不能从根 本上决定一个人的发展。环境对人的发展有重要影响，教 育在人的发展中起主导作用，而个人的主观能动性在人的 发展中起着决定因素。
题型
单选题 25道分
判断题 10道10分
多选题 10道10分
案例分析 2道20分
作文 35分
教育学部分
Page 2
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 ”对“教育”作此解释的是（ ） A.许慎 B.孔子 C.朱熹 D.韩愈
Page 3
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的教育家 是？ A．培根 B．夸美纽斯 C．杜威 D．赫尔巴特 关于赫尔巴特： 一本著作：《普通教育学》 教学的教育性原则 两大理论基础：哲学伦理学和心理学 三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：明了、联想、系统、方法
Page 21
阅读下列材料，并回答问题 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候 ，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心 里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。 老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了， 有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候 ，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说 别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低 了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！” 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教 师的做法进行评价。
如果你是新任教师， 请你从教师素养的角度， 阐述怎样才能成为一名受学生欢迎的教师？ （10 分）
思想道德素养 知识素养 能力素养 心理素养 身体素养
Page 14
简述教师专业化须具备的条件。 答：首先是教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是 教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面： (1)精通所教学科的基础性知识和技能 (2)了解与该学科相关的知识 (3)了解学科的发展脉络 (4)了解该学科领域的思维方式和方法论 其次是教师的教育专业素养。包括以下几个方面： (1)具有先进的教育理念 (2)具有良好的教育能力（其中包括组织教育教学能力 、语言表达能力、组织管理能力和自我调控能力） (3)具有一定的研究能力
2013-9-7
16
（1）小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德 要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负 责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的小刘老师能够认真备课，认真 讲课，获得学生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。 （2）小刘老师的做法符合教师职业道德中的终身学习。终身学习要求老师不 断拓展业务知识，更新知识结构，不断提高专业水平和教学水平。小刘老师 入教后一直努力积极提高自己的教学水平，不断创新和发展自己的教学。符 合终身学习的职业道德要求。 （3）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的道 德规范要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而小刘 老师让不认真听课的学生罚站，这是体罚，侵犯了学生的人身尊严权，另外 ，她甚至不允许不守纪律的学生听课，这侵犯了学生的受教育权。违反了《 教育法》和《未成年人保护法》的要求。 （4）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生要求 教师尊重学生人格，爱护学生，平等公正对待学生，对学生要有耐心，不讽 刺，挖苦，不体罚或者变相体罚学生。而小刘老师他让学生罚站，并且不让 学生听课都违背了这一职业道德的要求。
Page 12
思考题：
阅读下列资料，并回答问题。 我国学者通过调查，归纳出中学生喜欢的教师特征如下： 次序 1 2 3 4 5 特征 教学方法好 知识广博，肯教人 耐心温和，容易接近 4 事实求是，严格要求 热爱学生，尊重学生 次序 6 7 8 9 10 特征 对人对事公平合理 负责任，守信用 说到做到 有政治头脑，关心国家大事 讲文明，守纪律
Page 8
案例 教育应适应身心发展规律 我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带 孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是 ，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学 习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法， 他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。 这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人 的身心发展关系进行分析。
Page 10
学生的权力：总结 拖堂 早自习，晚自习 重点班，非重点班 搜查学生宿舍 变相体罚学生 罚站在教师外 没收学生物品 未经学生许可收录学生作品 公开学生成绩 停课 不让参加期末考试
“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的__________特 点。（ ） A．复杂性 B．长效性 C．创造性 D．示范性 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” “师者，人之模范也” “学为人师，行为世范” “学高为师，身正为范”
【2010青岛】什么是教学的循序渐进原则？ 答案： 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识 发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能 ，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻顺序渐进原则的基本要求是：1、按教材的系统性进 行教学；2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3 、由浅入深，由易到难，由简到繁。
Page 22
案例中教师对待这位学生的行为是不恰当的。 新课改倡导的评价理念是立足过程，促进发展；提 倡形成性评价和发展性评价，主张评价主体的多元 化，在方法上鼓励定性评价和定性评价和定量评价 相结合。 教师把分数、成绩作为评价学生的主要标准，没有 关注学生的进步；同时，当面批评学生也会影响学 生的心理健康，使这位学生产生自卑心理。 教师应该关注学生的成长、进步，注重形成性评价， 对学生的进步要给予肯定，让学生体验到成功的喜 悦，并鼓励学生再接再厉；更要尊重学生的感受， 避免打压，打击学生的积极性，同时要提倡多元评 价主体。
案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
Page 25
2、教师 （1）教师素养： 思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素 养、身体素养 （2）教师专业发展 学科专业素养、教育专业素养 （3）教师职业道德 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习 （4）教师成长的历程 （5）教师成长途径 （6）教师威信
Page 18
双导 三施 四结合
• 导向性原则 • 疏导性原则
• 因材施教 • 长善救失 • 灵活施教
• • • •
尊重学生与严格要求学生相结合 教育的一致性与连贯性原则 课堂与生活相结合原则 集体教育与个别教育相结合
在教学《谁是最可爱的人》时，老师问“谁是最可爱的人 呢？”一个学生站起来说“老师，我是不是最可爱的人啊 ？”老师说：“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人， 如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么 你也是最可爱的人。” 该教师运用了哪些德育原则？ 疏导原则 长善救失原则 尊重学生与严格要求学生相结合 灵活施教
Page 9
【思路点拨】 个体的身心发展规律包括：顺序性、阶段性、互补性、不 平衡性与个别差异性，而材料中的家长违背了身心发展的 顺序性和阶段性。 【答题框架】 1、这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与 年轻一代身心发展的关系是辩证的。一方面，教育促进儿 童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方 面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。 要使教育发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展 的规律去进行。 2、年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐 进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必 须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的 方法。这位家长拔苗助长的做法必然会适得其反。
Page 26
3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存 在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学 生的成长需要人文的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者； 教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发 者和研究者；教师应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上 ，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 ；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在 对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在 对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
Page 15
比如说下面这道材料题： 小刘以优异的成绩应聘为某中学教师，她一到岗能够认真 讲课，努力提高自己的教学技能，她还运用多媒体教学和 网络教学手段，进一步提高课堂教学水平。她的课很受学 生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认 真听课的学生经常采用罚站，甚至不许进教室听课等方பைடு நூலகம் 惩罚他们。 请运用教室职业道德的知识来对刘老师的做法进行分析评 价。
Page 4
美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以 __________为中心。（ ） A．教材 B．儿童 C．课堂 D．教师 关于杜威： 《民主主义与教育》 “教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法： 困难、问题、假设、验证、结论
2013-9-7
17
案例分析题
答题思路： •表明自己的观点（好／不应该／不完全对／辩证看待等等） •说原因（结合案例来分析、为什么好／不好等、违背了什么理 有理有据 论／知识、或者正反面论述、如果不这样做怎样、这样做会怎 样） •应该怎么做（联系书本知识、提倡的、主张的观点等） •总结语（可以扩展在类似的情境中处理） 答题注意事项： 1.理论联系实际 2.逻辑清晰
Page 20
画像 一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为×× 老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却 没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说： “××同学绘画不错，把我画得挺像的，只是下面多了一 个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈 旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内 容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及 时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条 ，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。 结合案例，谈谈这么老师的做法体现了哪些德育原则？
Page 5
我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅 ，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作 用？( )。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．主观能动性 影响人的发展的因素很多，其中______是主导。（ ） A．环境 B．教育 C．遗传素质 D．个体的主观能 动性 外 生 决 因 理 定 前 因 提 素
Page 6
案例 国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员， 发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因 素决定的。 你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象？
Page 7
【思路点拨】 本题主要考察了考生对影响人身心发展的因素这一知识点 的掌握。在做出判断后给出依据，并阐述影响人的发展诸 因素及作用即可。 【答题框架】 1、这种认识是片面的。人的发展是个复杂多变的过程， 有许多因素在起作用。 2、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发 展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展。如： 一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家。 3、遗传虽为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关 键还在于后天的环境和教育。必要的遗传素质并不能从根 本上决定一个人的发展。环境对人的发展有重要影响，教 育在人的发展中起主导作用，而个人的主观能动性在人的 发展中起着决定因素。
题型
单选题 25道分
判断题 10道10分
多选题 10道10分
案例分析 2道20分
作文 35分
教育学部分
Page 2
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 ”对“教育”作此解释的是（ ） A.许慎 B.孔子 C.朱熹 D.韩愈
Page 3
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的教育家 是？ A．培根 B．夸美纽斯 C．杜威 D．赫尔巴特 关于赫尔巴特： 一本著作：《普通教育学》 教学的教育性原则 两大理论基础：哲学伦理学和心理学 三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：明了、联想、系统、方法
Page 21
阅读下列材料，并回答问题 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候 ，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心 里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。 老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了， 有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候 ，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说 别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低 了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！” 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教 师的做法进行评价。