刘兴梅 《草原》说课课件

这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清 课文写作顺序，主要写了哪几个画面，是从 哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人
情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，
为后面的品读词句做好铺垫。
（三）朗读品句，感受“风光美”（预设20分钟）
这一环节引导学生抓住重点词句（如“一碧 千里”、“翠色欲流”），图文结合地朗读品 味，感受草原风光，体味文章的意境美。为了 让学生进一步感受到草原如诗如画的意境，我 再次展现草原风光图画以调动学生的情感体验：
在天底下,一
碧千里而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的， 小丘也是绿的。那些小丘的线条是 那么柔美，就像只用绿色渲染，不 用墨线勾勒的中国画那样，到处翠
色欲流，轻轻流入云际。
我还将第一自然段改成诗歌形式让学生配乐诵读，以调动 学生的情感体验：
那里的天 比别处的 更可爱 空气 是那么清鲜 天空 是那么明朗 使我总想 高歌一曲 表示我 满心的愉快
在天底下 一碧千里 而并不茫茫 四面都有小丘 平地是绿的 小丘也是绿的 羊群 一会儿上了小丘 一会儿又下来 走在哪里 都像给无边的绿毯 绣上了白色的大花
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（四）拓展延伸，读写深化（预设7分钟）
授课至此，学生深深陶醉于大草原的美景 之中，我顺势给学生出一小练笔：假如你是一 位带团游览的导游，你又会怎样向游客来宣传 草原的美景呢？”以此深化学生对草原的热爱。
说教学重点难点
重点：理解课文内容，感受草原美丽风光，
体会蒙汉两族人民的深厚情谊。 难点：品味优美的语言，体会作者的表达方
法。
三、说教学模式
新课程标准强调落实学生的主体地位，引导学 生主动的探索、研究性的学习。因此教学中我注 重对学生进行以下学习方法的指导。 1、思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学 生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及 里地思考问题。 2、读书方法指导：交给学生读书的方法是抓住关 键语句，理解景物特点；品读精彩语段，读出自 己见解；分析表现手法，用以指导写作。
湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里 的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。
远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折
这样用音乐、图像渲染的情景，能带给学生强烈的情 感体验，使学生“入其境、爱其美”，在感到喜悦、快乐 的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈 的求知欲也就油然而生。
（二）初读课文，理清脉络（预设10分钟）
人教版小学语文五年级下册第一单元
《草原》
冶源镇傅家李召小学 刘兴梅
教学设计 教学模式 板书设计
学情分析
课堂评价
教材分析
说 课 流 程
资源开发
一、说教材分析
本单元的主题为“走进西部”，带学生 去亲近西部这片充满希望的土地。 《草原》是一篇图文并茂、情景交融 的精读课文。作者著名作家老舍先生以自 己的亲身经历和感受记叙了他第一次访问 内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙 古族同胞热情欢迎的情景。
四、说教学设计 （一）创设情境，激发兴趣（预设3分钟） （二）配乐朗读，理清脉络（预设10分钟） （四）拓展延伸，读写深化（预设7分钟）
（三）朗读品句，感受“风光美”（预设20分钟）
（一）创设情境，激发兴趣（预设3分钟）
开课之初，我首先用多媒体播放有画面的 歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草 原绮丽的风光中：
五、说板书设计
简洁 直观 明了 表现中心，体现重难点
草 原
一碧千里 风景美 翠色欲流 人情美 热情好客 襟飘带舞
蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话斜阳！
评价要有鼓励性
评价要得体
学生自评占20% 小组互评占40% 老师评价占40%
评价要求
多元评价
评价要及时
<<草原>>
课 堂 评
巧设小练笔，
提高学生写作能力
运用多媒体， 为学生创设情境
课后拓展阅读， 增强爱国主义情感
资 源 开 发
请各位领导批评指正
谢 谢
二、说学情分析
对于生长于我们丘陵地区的孩子， 草原是遥远、陌生的。但作为五年级 的学生，已经有了一定的自学能力， 有了一定的认知范围。学生通过自主 预习后，已经基本掌握了生字词，对 课文理解内容有了初步的感知，初步 领略到了草原的风光美和人情美。
说教学目标
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流” 等词语。 2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，激 发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生 对西部了解的兴趣。 3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上 的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的 方法。