15《北魏孝文帝改革》教学设计(裴冬菊)
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设问：《敕勒歌》反映了鲜卑族的生活情景，从诗中大家能看出鲜卑是怎样的一个民族呢？
引入：鲜卑族是我国北方古老的游牧民族，拓跋部是其中的一支，在它的发展进程中，一个人起了非常大的作用，由此引出课题。
演示讲解：鲜卑拓拔部迁徙、建立北魏和统一黄河流域的过程。
朗读、获取信息、根据已有的知识进行判断。
读图、获取历史信息
设计思路：多年来历史教学一直是中学教学的点缀、得不到师生的重视。这与历史教学的定位有很强的关系。读史可以修身，可以治国。教师只有在教学中树立这一教学理念，并让学生体会历史的趣味性以及历史对个人发展、对当今社会发展的意义，才能真正改变历史学科的尴尬处境。
在本节课的教学中，教师通过设置“如果你是孝文帝，你怎样解决这些难题”这一任务，引导学生走入当时的历史，设身处地的思考面对当时的困境应采取哪些措施，而这些措施不是凭空想象的，都是学生根据在历史课堂上学过的前朝改革经验或自身积累的现代改革经验等所提出的建议，这促进了学生知识的积累与灵活运用。而且，教师十分注重学生对史料ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析，对史学观点的思考，通过对“孝文帝的汉化改革是功是过”这一史学问题的思考，引导学生从历史发展的眼光来看问题，并促进史为今用。
训练学生分析归纳历史问题的能力
多角度评价孝文帝改革的作用
设问：孝文帝的改革起到了怎样的效果呢？
组织、参与学生的交流
总结：北魏孝文帝的改革促进了北魏社会的稳定、经济的发展，加速了北方民族融合的进程。
设问：今天，在我们56个民族的中华大家庭中，还有没有鲜卑族？
阅读网页内容，以史实为依据来论证自己的观点。
过程与方法
通过分析史料，从中归纳孝文帝改革的作用，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法；通过课堂分组探究，使学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。
情感态度价值观
通过本课的学习，学生能认识到北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合、民族交流的价值。
五、教学重难点设计：
1、重点：北魏孝文帝改革。
此外，这节课还将文学诗歌、史料、史实等内容引入课堂，丰富了历史课堂，使所有的人物都鲜明了，所有的事件都生动了，是一节生动的历史课。
二、设计理念
以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
分组选择“难题”，以小组合作的形式探究解决方案。
小组代表简述本组的解决方案，其它组补充。
培养学生合作学习的意识和探究问题的精神
探究北魏孝文帝改革的原因
设问：“假若孝文帝当时不解决这些难题，会导致什么结果？”
总结：改革不是孝文帝的突发奇想，而是为了巩固统治，必须顺应民族大融合的趋势，进行汉化改革。
思考，结合历史现实，对内容进行分析、归纳
powerpoint课件，激发学生的学习兴趣。
探究北魏孝文帝改革的内容
设问：统一黄河流域后，北魏统治者仍不敢高枕无忧，因为他们又遇到了一系列严峻的问题？是什么呢？
启发：假若你是当时北魏的皇帝孝文帝，你怎样解决这些难题呢？
组织、参与学生的交流，及时做出鼓励性评价。
演示孝文帝针对每个难题的解决方案。
阅读网页内容，进入历史情境
从历史发展、民族进步等角度来思考史实，发表自己的观点，利用Vclass平台的讨论组，将自己的观点表达出来
阅读他人观点，并进行网上评论
以探究问题引起学生的认知与情感的冲突，激起学生探究的欲望，使学生在多角度评价孝文帝改革的作用中，掌握评价历史事件的标准。
利用Vclass平台的讨论组，给每个学生发表自己观点的机会，并促进学生阅读他人观点，碰撞思维，扩大学生之间交流的面和度。
组织、参与学生的交流，及时做出鼓励性的评价。
引导：指导学生掌握评价孝文帝改革的2个标准：一是是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，二是是否有利于整个中华民族的进步。
问题启发：
学习历史，贵在借鉴历史，孝文帝的改革距离我们现在已一千五百多年了，大家想想孝文帝的汉化改革对我国今天多民族之间的发展繁荣和中华民族的富兴有什么借鉴的地方？（各民族要想进步，就须相互交流，取长补短。中华民族要想获得更大的发展，就不能封闭自己，而应改革开放，积极吸收、借鉴国外其他民族的一切优秀文明成果。）
根据已有的知识作出判断
训练学生分析史料的技能，使学生初步学会“史论结合，论从史出”的学习方法。
反思历史
进一步启发：鲜卑族作为一个民族，已经不存在了，因此 “有人认为孝文帝的汉化改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人。”你同意这种看法吗？并阐述理由并将自己的观点发表到Vclass平台的讨论组中。
三、学习者特征分析
初一学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高，但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助计算机网络创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和历史想象，帮助学生探究问题、主动获取知识。
四、教学目标
知识与能力
学生能说出鲜卑族拓跋族的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。
2、难点：引导学生如何从正确的民族观角度认识小文帝改革的价值。
六、学习策略
以探究历史问题为主
七、教学环境及资源准备
北京师范大学现代教育技术研究所提供的V-Class教学平台系统，网络教室，主题资源
八、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及
资源准备
创设情景，激趣导入
演示：powerpoint课件。
北魏孝文帝改革
一、教材内容分析
“北魏孝文帝改革”的重要的原因：一是北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用；二是历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的富兴有非常重要的借鉴意义。这节课重在计算机网络创设的丰富历史情境，引导学生探究孝文帝改革的内容和原因，从探究中认识体会孝文帝改革的作用。
引入：鲜卑族是我国北方古老的游牧民族，拓跋部是其中的一支，在它的发展进程中，一个人起了非常大的作用，由此引出课题。
演示讲解：鲜卑拓拔部迁徙、建立北魏和统一黄河流域的过程。
朗读、获取信息、根据已有的知识进行判断。
读图、获取历史信息
设计思路：多年来历史教学一直是中学教学的点缀、得不到师生的重视。这与历史教学的定位有很强的关系。读史可以修身，可以治国。教师只有在教学中树立这一教学理念，并让学生体会历史的趣味性以及历史对个人发展、对当今社会发展的意义，才能真正改变历史学科的尴尬处境。
在本节课的教学中，教师通过设置“如果你是孝文帝，你怎样解决这些难题”这一任务，引导学生走入当时的历史，设身处地的思考面对当时的困境应采取哪些措施，而这些措施不是凭空想象的，都是学生根据在历史课堂上学过的前朝改革经验或自身积累的现代改革经验等所提出的建议，这促进了学生知识的积累与灵活运用。而且，教师十分注重学生对史料ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析，对史学观点的思考，通过对“孝文帝的汉化改革是功是过”这一史学问题的思考，引导学生从历史发展的眼光来看问题，并促进史为今用。
训练学生分析归纳历史问题的能力
多角度评价孝文帝改革的作用
设问：孝文帝的改革起到了怎样的效果呢？
组织、参与学生的交流
总结：北魏孝文帝的改革促进了北魏社会的稳定、经济的发展，加速了北方民族融合的进程。
设问：今天，在我们56个民族的中华大家庭中，还有没有鲜卑族？
阅读网页内容，以史实为依据来论证自己的观点。
过程与方法
通过分析史料，从中归纳孝文帝改革的作用，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法；通过课堂分组探究，使学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。
情感态度价值观
通过本课的学习，学生能认识到北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合、民族交流的价值。
五、教学重难点设计：
1、重点：北魏孝文帝改革。
此外，这节课还将文学诗歌、史料、史实等内容引入课堂，丰富了历史课堂，使所有的人物都鲜明了，所有的事件都生动了，是一节生动的历史课。
二、设计理念
以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
分组选择“难题”，以小组合作的形式探究解决方案。
小组代表简述本组的解决方案，其它组补充。
培养学生合作学习的意识和探究问题的精神
探究北魏孝文帝改革的原因
设问：“假若孝文帝当时不解决这些难题，会导致什么结果？”
总结：改革不是孝文帝的突发奇想，而是为了巩固统治，必须顺应民族大融合的趋势，进行汉化改革。
思考，结合历史现实，对内容进行分析、归纳
powerpoint课件，激发学生的学习兴趣。
探究北魏孝文帝改革的内容
设问：统一黄河流域后，北魏统治者仍不敢高枕无忧，因为他们又遇到了一系列严峻的问题？是什么呢？
启发：假若你是当时北魏的皇帝孝文帝，你怎样解决这些难题呢？
组织、参与学生的交流，及时做出鼓励性评价。
演示孝文帝针对每个难题的解决方案。
阅读网页内容，进入历史情境
从历史发展、民族进步等角度来思考史实，发表自己的观点，利用Vclass平台的讨论组，将自己的观点表达出来
阅读他人观点，并进行网上评论
以探究问题引起学生的认知与情感的冲突，激起学生探究的欲望，使学生在多角度评价孝文帝改革的作用中，掌握评价历史事件的标准。
利用Vclass平台的讨论组，给每个学生发表自己观点的机会，并促进学生阅读他人观点，碰撞思维，扩大学生之间交流的面和度。
组织、参与学生的交流，及时做出鼓励性的评价。
引导：指导学生掌握评价孝文帝改革的2个标准：一是是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，二是是否有利于整个中华民族的进步。
问题启发：
学习历史，贵在借鉴历史，孝文帝的改革距离我们现在已一千五百多年了，大家想想孝文帝的汉化改革对我国今天多民族之间的发展繁荣和中华民族的富兴有什么借鉴的地方？（各民族要想进步，就须相互交流，取长补短。中华民族要想获得更大的发展，就不能封闭自己，而应改革开放，积极吸收、借鉴国外其他民族的一切优秀文明成果。）
根据已有的知识作出判断
训练学生分析史料的技能，使学生初步学会“史论结合，论从史出”的学习方法。
反思历史
进一步启发：鲜卑族作为一个民族，已经不存在了，因此 “有人认为孝文帝的汉化改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人。”你同意这种看法吗？并阐述理由并将自己的观点发表到Vclass平台的讨论组中。
三、学习者特征分析
初一学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高，但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助计算机网络创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和历史想象，帮助学生探究问题、主动获取知识。
四、教学目标
知识与能力
学生能说出鲜卑族拓跋族的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。
2、难点：引导学生如何从正确的民族观角度认识小文帝改革的价值。
六、学习策略
以探究历史问题为主
七、教学环境及资源准备
北京师范大学现代教育技术研究所提供的V-Class教学平台系统，网络教室，主题资源
八、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及
资源准备
创设情景，激趣导入
演示：powerpoint课件。
北魏孝文帝改革
一、教材内容分析
“北魏孝文帝改革”的重要的原因：一是北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用；二是历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的富兴有非常重要的借鉴意义。这节课重在计算机网络创设的丰富历史情境，引导学生探究孝文帝改革的内容和原因，从探究中认识体会孝文帝改革的作用。