小学语文识字教学探析
浅析小学语文识字教学影响因素及对策
浅析小学语文识字教学影响因素及对策识字是小学语文教学中最基本、最重要的环节之一，也是学生学习语文的前提和基础，影响着学生语言表达能力和阅读理解能力的提升。
但是，在实际教学中，我们经常会发现识字教学效果不佳的情况，那么，这些不良影响的因素究竟是哪些呢？如何制定对应的对策呢？下面从教师、学生、学科内容、教材、教法等方面，浅析小学语文识字教学影响因素及对策。
一、教师因素1.教师识字意识不强很多教师因为忙碌、疏忽等原因，缺乏良好的识字意识，缺乏对学生学习识字重要性的认识，可能会忽视课后辅导、教学评估，影响了学生的识字效果。
应对策略：提高教师识字意识和责任心，重视学生识字教学的评估和调整，在教学过程中广泛开展不同形式的提高学生识字能力的活动。
2.教师教学内容缺乏新颖性部分教师对识字教学的认识可能过于单一，往往采用传统的“教字义”方式，只忙于教授字形和意义的简单认知，没有关注到学生的个体差异，忽略了学生的兴趣点和需求。
应对策略：教师应灵活运用多种教学方式，如通过媒体、游戏、故事等丰富多样的方式提升学生的学习积极性和主动性等，使他们能够在不同形式的识字教学中感性认知和理性认知并重。
二、学生因素1.学生学习方法不佳针对认字教学，极少数学生有“固执己见”、“不善思考”、“不爱动脑筋”的理解方法，而且学习能力有限，对于一些形式比较复杂的字，存在非常局限的认识。
应对策略：在学生学习中引导出更合适的方法，这需要教师在辅导中引导学生寻找合适的学习方法。
鼓励多维度并发脑的认知，发挥学生个体差异，为每个孩子制定专属的识字计划，让他们各自有所突破。
2.学生文化环境和口语表达能力学生的母语环境对识字能力的影响极大，有些学生生活在涉世未深的背景下，缺乏相关知识背景的支持。
口语表达能力也不够，容易因语言地域差异及流利程度，错失对识字的理解力度。
应对策略：培养学习习惯和学习能力，鼓励学生看书、听故事、扩大阅读，参加各种文化活动，开拓眼界，提高学生的综合素质。
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为小学生学习的重要学科之一，识字是其基础。
传统的识字教学方法多以拼音和偏旁部首为主，但这种方法有时会显得单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起学生学习兴趣。
情境化课堂识字教学方法应运而生。
情境化课堂识字教学方法是一种通过实际生活场景和情境来帮助学生认知和掌握字词的方法，让学生在有趣的情境中学习，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法不仅能增强学生对词汇的理解和记忆能力，还能培养学生的观察力、联想力和创造力。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试情境化课堂识字教学方法，取得了一定的教学效果。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性、实施步骤、案例分析以及教学效果评估，希望通过研究可以为小学语文教学提供新的思路和方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入探讨和分析，旨在了解该教学方法对学生识字能力和语文学习的促进作用。
通过研究目的的设定，可以更好地掌握情境化课堂识字教学的核心理念和教学策略，为提高小学生的识字水平提供有效的教学参考和指导。
通过研究目的的明确，可以深入探讨情境化课堂识字教学的实施方法和教学效果评估，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践倡导。
研究目的旨在促进小学语文教学方法的创新和发展，为提升学生语文学习质量和效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学的概念情境化课堂识字教学是一种通过营造具有情境感的学习环境，让学生在真实的或虚拟的情境中学习识字的教学方法。
这种教学方法能够将学生置身于生活化、情感化、实践化的学习场景中，使他们更容易理解和掌握识字知识。
在情境化课堂识字教学中，教师会利用故事、游戏、实验等方式来设计生动有趣的情境，引导学生主动参与到识字活动中。
通过情境化教学，学生能够将课堂所学联系到实际生活中，增强他们的学习动机和兴趣，帮助他们更好地记忆和掌握识字知识。
小学语文识字教学的问题及对策研究
小学语文识字教学的问题及对策研究一、问题的提出识字是语文学习的基础，也是小学生语文学习的关键。
在小学语文识字教学过程中，我们不难发现存在着一些问题：1. 识字困难，认字速度慢。
一些学生在面对生僻字或者是常用字时，存在困难和迟缓的识字和认字速度。
2. 识字水平参差不齐。
由于个体差异以及教学方法的不同，学生的识字水平存在较大差距。
3. 识字记忆不牢固。
一些学生识字之后，随着时间的推移很容易忘记，导致识字成果无法持久。
4. 对识字的兴趣不高。
有的学生对识字学习产生抵触情绪，对识字缺乏兴趣，降低了学习的积极性。
二、对策的研究为了解决上述问题，提高小学生的识字能力，我们可以从以下几个方面进行对策研究：1. 创新教学方法。
在识字教学中，可以通过多种方式创新教学方法，增加互动性和趣味性。
比如采用游戏、竞赛、抢答等形式，激发学生兴趣，提高识字效果。
2. 多样化识字方式。
除了传统的识字方式外，可以引入多种多样的识字方式，比如联想、画画、分解等方法，供学生选择适合自己的识字方式。
3. 针对性教学。
针对性教学是指对学生个体差异的认真分析和针对性的教学。
学校可根据学生的实际情况制定针对性的教学方案，提高识字效果。
4. 营造良好的学习氛围。
在学校和家庭中，我们要共同营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中识字，增加对识字的兴趣。
5. 引导学生正确认识字的重要性。
通过教育引导，帮助学生正确理解识字对他们未来学习的重要性，增强学生识字的积极性。
6. 搭建学习互助平台。
在学校中可以建立学习互助平台，让学生之间互相帮助，共同提高识字能力。
7. 注重识字积累和复习。
在识字教学中，不仅要注重识字的积累，也要注重复习。
只有不断地复习和温故知新，才能更好地巩固识字成果。
8. 注重家长配合。
在学校的识字教学过程中，家长也需要积极配合，协助学校开展相关活动和提供家庭识字材料，使孩子能够得到更好的识字环境和条件。
三、总结小学语文识字教学是小学语文教育的重要环节，解决识字教学中存在的问题，提高小学生的识字能力对于学生的全面发展至关重要。
小学一年级语文识字写字教学策略探析
小学一年级语文识字写字教学策略探析语文教学是小学教育的基础，而语文识字写字更是语文教学的基础。
一年级学生初入学校，接触到了识字写字，那么如何有效地进行语文识字写字教学呢？本文将针对小学一年级语文识字写字教学策略进行探索和分析。
一、培养学生对汉字的兴趣一年级学生对汉字还没有很深的了解，对语文识字写字可能会感到枯燥无味，因此教师需要从培养兴趣入手。
在开展语文识字写字教学时，可以通过课堂游戏、图画故事、竞赛等形式，激发学生对汉字的兴趣。
在识字时可以设计成游戏形式，让学生在游戏中轻松愉快地学会识字写字，增加学生的参与感和乐趣感。
二、结合生活和情境进行识字写字教学孩子们对周围的环境有着浓厚的兴趣和好奇心，因此教师可以通过结合生活和情境的方式进行识字写字教学。
可以利用学校周边的环境，让学生观察、认读路边的标识、商店的招牌等，让学生在生活中感受到汉字的力量和美丽，从而激发他们学习汉字的兴趣和动力。
三、多媒体辅助教学在现代教学中，多媒体已经成为不可或缺的教学工具。
在语文识字写字教学中，教师可以运用多媒体等现代技术手段，通过图片、视频等形式展示汉字的书写规范、字形结构、笔画顺序等，让学生通过视觉、听觉等感官去感受和学习汉字。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
四、差异化教学在进行语文识字写字教学时，教师需要根据学生的语文水平和认知能力进行差异化教学。
有些学生对汉字的认识水平可能比较高，而有些学生可能会有一定的学习障碍，因此教师需要根据学生的实际情况，设计不同的教学内容和教学方法，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和方式，从而提高学生的学习效果。
五、注重启发性教学语文识字写字教学不应该只是单纯的灌输知识，更应该注重启发性教学，即激发学生的思维和创造力。
在识字写字教学中，教师可以通过提出问题、引导探索、提供实践机会等方式，帮助学生通过自己的思考和实践来建构所学知识，增强学生的学习主体性，从而提高学习效果。
浅谈对小学语文识字教学的探索
浅谈对小学语文识字教学的探索小学识字教学是小学语文教学中的一个重要内容，识字是语文学习的基础，也是学生阅读能力的提升的重要环节。
因此，对小学语文识字教学的探索显得尤为重要。
一、识字教学要重视启发式教学在小学语文教学中，识字教学是一种非常基础且重要的教学内容。
传统的识字教学主要是通过识记方法，让学生逐个学习生字或熟悉生字的部首、笔画等。
但是，生字往往难以背诵，且难以做到理解记忆。
此外，生字有时很少被用到，会在短时间内遗忘。
因此，在识字教学中，应该重视启发式教学，引导学生思考，培养对语文基本概念的理解，让学生掌握理解词语的方法，以理解记忆的形式掌握生字，让学生了解词语的形态、意义、用法等，并从中获得体验和感悟。
比如，在教授“盛开”的时候，可以通过比喻法，引导学生明白“盛开”是花儿都开了的意思，而不是直接识记刻板的“花开满山的词语”。
语文学习的目的是为了能够进行有效的语言交流和阅读，因此，小学语文识字教学的目的是为了让学生在学习过程中能够掌握一定的基础词汇，并在实践中获得使用词汇的实践经验，特别是重视阅读教学的贯穿，让学生认识到语文学习是阅读教学的基础，在课下阅读文本，在阅读中感受到丰富的语言和文化内涵，进一步实践词汇的应用。
阅读教学是识字教学的延伸和继承，是小学语文教学的重要组成部分。
三、注重阶段性教学，提高识字效率作为基础学科，小学语文的识字教学需要根据各个年龄阶段学生的特点和需求来进行不同的识字教育。
对于低年级学生，应该首先学习笔画、形态、发音以及拼音等基本元素，建立基本的语文能力；对于高年级学生，应该增加词语拼写和词义解释等内容，注重掌握大量生词和短语，同时使学生有足够的时间阅读，并加强生字的运用和记忆。
通过阶段性的识字教学，不仅能够让学生获得更具体和系统的知识，也能够帮助学生提高识字效率。
四、识字教学要注重语境，扩大词汇运用范围语言的使用和运用是要建立在相应的语境之中，因此，小学语文识字教学也要注重语境教学。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究随着新课标的实施，小学语文识字教学也进行了一系列改革和探究。
本文将结合新课标背景下的小学语文识字教学实践，探究如何提高学生的识字能力。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的阅读兴趣，激发他们学习汉字的积极性。
可以通过丰富多样的阅读材料，如图书、小说、报纸、杂志等，提供给学生选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣和爱好自由地选择阅读的内容。
还可以通过课外阅读的方式，引导学生阅读一些与学校课程内容相关的书籍，激发学生学习语文的兴趣。
二、创设情境，提升学习效果要创设情境，提升学习效果。
在教学中，可以通过情景教学、游戏教学等方式，将识字教学与生活经验相结合，让学生在情境中进行识字训练，提高学生的学习兴趣和积极性。
可以设计一些游戏，如拼字游戏、闯关游戏等，让学生在游戏中通过拼写和辨认汉字，提高他们的识字能力。
三、巧用教具辅助教学巧用教具也是提高学生识字能力的一种有效方式。
教师可以使用一些具有趣味性的教具，如卡片、贴纸、拼图等，帮助学生进行汉字的拼写和辨认。
还可以利用多媒体设备，如电子词典、电子白板等，在课堂上展示汉字的书写过程和正确发音，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
四、启发学生的自主学习要启发学生的自主学习。
在课堂教学中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现和掌握识字的规律和方法。
还可以给学生一定的自主选择权，让他们根据自己的学习情况和需求，选择合适的学习方式和学习材料，提高学生的学习自觉性和主动性。
新课标背景下的小学语文识字教学实践需要注重培养学生的阅读兴趣，创设情境，巧用教具，启发学生的自主学习。
通过这些措施，可以提高学生的识字能力，提升他们的语文素养。
教师也要不断总结经验，提高教学水平，为学生提供更优质的识字教育。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学一年级语文识字写字教学策略探析
小学一年级语文识字写字教学策略探析随着小学一年级学科的深入，学生的识字和写字能力的提升也成为了家长和老师们最为关心的问题之一。
对于教师来说，有效的教学策略是提高学生识字和写字能力的关键。
本文将从学生的认知特点、识字和写字教学策略等方面进行探析，为小学一年级语文教学提供一些有益的思路。
一、学生的认知特点小学一年级学生的认知特点具有以下几个特点：1.好奇心强：小学一年级学生好奇心强，热爱探索和发现未知的事物。
2.注意力短暂：小学一年级学生的注意力难以持续，容易受到各种外界干扰。
3.语言表达能力较低：小学一年级学生的语言表达能力较差，需要老师通过生动有趣的教学方式引导其学习。
4.学习兴趣强：小学一年级学生对于新鲜事物和知识有很强的学习兴趣，但未养成良好的学习习惯。
针对以上几点特点，语文教师应有意识地考虑到学生的认知特点来选择相应的教学方法和策略。
二、识字和写字教学策略（一）识字教学策略1.字母卡片学习法让学生学习字母时，可以采用字母卡片的形式，把每个字母写在卡片上，让学生通过观察、比较、分类等方式来认识字母，培养学生的观察能力和分类思维能力。
2.拼音教学法小学一年级的识字重点在于学习拼音。
教师可以通过拼音卡片、拼音字母表、拼音接龙等方式进行拼音教学，帮助学生轻松掌握拼音，这对于学生认读字词有很大的帮助。
3.识字游戏在教学中，可以采用在游戏中学习和思考的方式，进行识字游戏，如拼音连连看、拼音填字、找不同等。
这种方式既可以让学生在游戏中获得知识，同时也会使教学过程更有趣味性。
1.逐笔教学法在教学写字时，先把字母或汉字的笔画分解出来，教会学生每笔的步骤和要领，逐笔逐字教学。
这样不仅能使学生掌握写字的基本技能，还能提高学生的写字质量。
2.板书示范法教师在板书上演示，慢慢地书写，然后让学生模仿自己书写，逐渐提高学生的写字水平。
这种方式不仅利于学生的观察和理解，还可以帮助学生提高自己的笔画认知水平。
在教学写字时，教师可以通过一些互动化的游戏，让学生在游戏中练习写字，如猜字游戏、写字接龙等。
小学语文情境化课堂识字教学方法探析
小学语文情境化课堂识字教学方法探析随着社会不断进步和发展，教育教学方法也在不断地发生着变化。
如今，教育教学向情境化、个性化、多元化的方向发展，而小学语文情境化课堂识字教学方法就是其中的一种重要方法。
本文将就小学语文情境化课堂识字教学方法进行探析。
一、情境化课堂教学法的概念情境化课堂教学法，即通过在不同的情境下进行教学，让学生在特定的场所、时间、情境等因素中，从各种感官渠道获取信息，通过自主思考、交流、实践等过程，进而完成学习任务，达到提高学习效果的目的。
情境化教学法是一种基于学生自身实际情况和教学内容、目标的有机组合，通过真实情境营造与创设，通过构建真实情境获取知识，提供多样的体验和学习机会，达到有效的教学效果的教学方法。
1、关注学生的情感和认知情境化课堂教学法注重学生的情感和认知，让学生在情境中感受到学习的乐趣和意义，刺激学生的好奇心和求知欲，帮助学生树立正确的学习态度和方法，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2、鼓励学生参与互动情境化课堂教学法鼓励学生多元化的参与互动，采用多种形式的活动方式，如实验、探究、游戏、模拟等，鼓励学生通过互动、合作、竞争等方式培养团队合作精神，从而提高学习的效果和效率。
3、助力学生掌握知识和技能情境化课堂教学法注重从学生的真实需求出发，通过情境设置让学生在实践中掌握知识和技能，从而提高知识的实用价值，培养学生的动手实践能力，并能够将所学知识应用到实践中。
小学语文情境化课堂识字教学方法的实施过程中，具体可以采取以下措施：1、根据不同年龄段学生的认知特点进行情境设计小学生认知能力有限，需要在情境设计中考虑到学生的认知特点，设计符合学生认知能力的、容易理解的情境，使学生感到身临其境，从而获得更佳的学习效果和体验。
2、选择适合学生的教学资源情境化课堂教学法需要选择适合学生的教学资源，如图书、图片、卡通、视频等，让学生在丰富的学习材料中获取知识，从而激发学习兴趣、提高学习效果。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
识字是语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学中的基础环节。
在新课标背景下，小学语文识字教学应针对学生的认知特点和学习需要，采取有效的教学方法和策略，以提
高学生的识字能力和语文素养。
针对小学生的认知特点，识字教学应具有趣味性和多样性。
小学生的注意力持久性较低，容易受到外界干扰，因此教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，将识字教学融入
到活动中，激发学生的学习兴趣。
应充分利用多媒体教学手段，如图片、视频等，使学生
能够直观地感知识字的内容和意义，增强记忆和理解。
小学语文识字教学在新课标背景下应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生积极参与，发挥主动性和创造性，通过自主阅读、自主
思考等方式进行识字，提高学生的自学能力。
通过合作学习的方式，让学生在小组中互相
借鉴、互相检查，共同完成识字任务，培养学生的合作与沟通能力。
小学语文识字教学应注重启发学生的思维能力。
教师应引导学生通过观察、比较、分类、归纳等方式，发现汉字的构成规律和形声义结构，培养学生的逻辑思维能力和问题解
决能力。
教师可以启发学生对汉字的字形和字义进行推理和猜测，提高学生的推理和判断
能力。
小学语文识字教学应注重实践探究，让学生通过实践活动，巩固和运用所学的识字知识。
教师可以组织学生进行自主写作、口头表达等活动，让学生在实践中熟练掌握识字技
巧和方法，提高识字的应用能力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读，积极参与阅读活动，拓展识字的广度和深度。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文是小学生学习的必修课程，而识字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字教学需要有趣味性，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。
本文旨在探讨小学语文低年级趣味识字教学的方法和策略，希望对教师在识字教学方面提供一些启发和帮助。
二、趣味识字教学的重要性1. 激发学习兴趣低年级的小学生学习能力有限，他们对枯燥乏味的课业往往缺乏兴趣，容易产生学习倦怠的情绪。
趣味识字教学可以通过一些生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果趣味识字教学可以引导学生主动参与学习，通过游戏、竞赛等形式调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
通过趣味教学能够使学生对学习内容更加感兴趣，记忆效果更持久。
3. 培养学习习惯低年级的学生学习习惯正在形成阶段，趣味识字教学可以让学生在从小培养良好的学习习惯，让他们在愉快的学习氛围中形成良好的学习态度，建立自主学习的意识。
1. 利用故事小学生喜欢听故事，故事可以使学生更好地理解字义和字形。
老鼠爱大米，老鼠的两只手里不同的米，一个是大米，一个是小米，让学生边听边找出里面带有“米”字的词语，并通过讲故事的方式加深识字理解。
2. 利用游戏游戏是小学生喜欢的活动方式，可以利用一些有趣的游戏形式进行识字教学。
在识字卡片上贴上相应的图画，学生通过翻转卡片，认识图画叫出字，并说出相应的词语，或者将相同的图片进行配对，这种形式不仅可以让学生更轻松地掌握词汇，还可以激发学生学习的兴趣。
3. 制作识字故事书老师可以利用学生熟悉的故事情节，适当地插入生词，将识字教学融入到故事中，制作成识字故事书。
学生可以通过阅读故事书，轻松地掌握生字，增加识字乐趣。
4. 利用多媒体多媒体技术是现代教育的重要载体，老师可以利用多媒体资源，制作生动有趣的识字教学课件，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合在一起，使学生在视觉和听觉上都能够得到愉悦的体验，提高识字效果。
小学语文识字教学方法探析
语 感是在长期 的实践训练 中逐渐形成 的 ，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和 情感体验 ，属于高层次的语文能力。在语文 教学 中，语感素质占有很大 比重，又被长期 忽视 ，造成 学 生语 文 综合 能力 的不 足 。小 学 生 由于 心 理 和生 理特 点 ，有 很 强 的可 塑性 ， 大脑皮层对语 言的刺激叉 非常敏感 ，是语 感培养的黄金时期 。教师应抓住这一时机 ， 予以正确引导。总之 ，语感是具有相对 的不 可言喻性 ，不易捕捉和表达 ，但绝非是不可 知的神秘学。通过科 学的方法 ，后天 的艰 苦训练 ，完全可以掌握。希望这样的教学 ， 能使 中国的小学生更具人文情怀。
感上 的共 鸣 。
３ ． ３ 作 品整体 上 的语 言感 知把 握 ，揣 摩 与
品味
语感是有整体 ｌ 生特征的，因此要养成从 言语材料总体上去感知把握 的习惯 。培养学 生在阅读作 品时的全局观 ，整体观及高瞻远 瞩 的广阔视角。只有立足高远广 阔，才能准 确掌握文章主 旨，获得独特而强烈的语感。 ３ ４小 学生 要 在 听 ，读 ， 写 的 实践 中 ，
学生在诵读过程中认真揣摩，仔细品味在不 同声调节奏和情绪起伏下 内容的感知变化 ， 并在此层面上加深对艺术手法 ，思想 内涵， 修辞风格的理解和感悟 ，方法包括有感情朗 读，心中默读 ， 分角色朗读等。具体操作上 ， 可由教师先进行范读 ，或播放配乐 朗诵 ，并 对小学生朗诵给予必要的指导 。同时要注意 纠正学生 的发 音准确性 ，诵读语句 的连贯 性，保证语调起伏承接有序 。 ３ ． ２增 强 对语 感 环 境 的情 境 想 象 力 培养 小学生对形 象思维 的运用 ，在读 诵 中激发想象力。鼓励他们多读课外书，扩 大视野 ，积累经验 ，增加 自己的语言底蕴。 如学习 《 天净沙 ・ 秋思 》， “ 枯藤老描写 ，教师不急于往下分析 ，而 是让学生反复朗读这几句 ，激发他们在头脑 中勾勒出秋天一派萧瑟 ，凄怆的景象，对作 品 的景 物 背 景有 一 个主 观 的 印象 。接 下 来 ， 教师就可以把后句 “ 夕 阳西下 ，断肠人在天 涯 ” 的文 字含 义 分 析给 学 生 。在 了解 了作者 远离家乡 ，对前途感到迷茫 困惑的心境后 ， 学生再对 照之 前 自己对词 中景物描写的 印 象 ，就很容易的体会到作者 的心情 ，引起情
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析随着教育教学理念的不断更新和发展，小学语文课堂的识字教学也在不断改革和创新。
识字是语文学习的基础，也是孩子们学习语文的第一步。
在小学低年级，孩子们正处在语言能力快速发展的阶段，因此教师在识字教学中需要创设有效的情境，激发孩子的学习兴趣，提高他们的识字能力。
本文将探析小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设，并提出一些实用的方法和建议。
一、创设情境培养学生的学习兴趣创设情境是识字教学的重要一环，通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。
在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过一些生动的故事、游戏等情境来培养学生的学习兴趣。
在学习某个字词时，教师可以编写一个有趣的故事，让学生在故事中感受这个字词的含义和用法，激发他们对于这个字词的好奇心和探索欲。
通过一些游戏环节，比如拼字比赛、识字接力等，也可以调动学生的积极性，增加他们的学习兴趣。
学生在小学低年级的语文课堂上大多处于比较好动、注意力不集中的阶段，因此教师在识字教学中可以创设一些合作学习的情境，让学生在合作中互相帮助、互相学习，从而提高识字的效果。
教师可以设置小组活动，让学生们相互讨论、相互学习，在互相帮助中提高识字的速度和准确率。
在某些情境下也可以采用孩子们喜欢的学习方式，比如分组比赛、角色扮演等，从而促进学生的合作学习，提高识字的效果。
小学低年级的学生在识字教学中往往需要教师的引导和帮助，因此教师在识字教学中可以创设一些情境，引导学生进行自主学习。
在学习生字时，教师可以设置一些与生字相关的情境，让学生通过自主探索、自主学习来掌握生字的写法和用法。
也可以通过一些小组讨论、问题导向等方式来引导学生进行自主学习，让他们在学习中充分发挥主动性和创造性，从而更好地掌握识字的技能和方法。
四、创设情境提升学生的识字能力除了培养学生的学习兴趣、促进学生的合作学习、引导学生的自主学习外，教师在识字教学中还需创设一些情境，帮助学生提升识字的能力。
小学语文识字教学的策略探析
小学语文识字教学的策略探析摘要：对于刚刚开始语文知识学习的低年级学生来说，是先从认字开始的，这是阅读与写作的本源，也是提升学生人文素养的基础。
因此，教师需关注识字教学所具有的地位，并真正从学生角度出发深入分析其在识字领域所呈现的认知基础，探索比较规范的育人手段，从而保证所构建的识字课堂更高效。
基于此，文章结合实际情况，就小学语文识字教学有效性策略加以探究。
关键词：小学语文；识字教学；策略引言：在全新的教改环境下，小学语文教学面临全面的革新要求。
教师在针对识字这一关键性模块开展教学活动期间，需注重启迪学生的思维，渗透正确的学法，让其能够在识字学习中表现出正确的态度，养成良好的汉字学习习惯，从而全面提高其识字和认字能力，为其今后深入探索和学习相关语文课程提供重要的知识储备基础[1]。
一、创设识字情境，解析汉字结构与内涵在施教过程中，为了让学生形成良好的汉字思维，并激发其产生自主学习的意识，教师可以创设灵动的情境，带领学生共同分析汉字的具体结构以及所具有的含义，从而让学生能够在观察和体验中掌握更加丰富的汉字知识，也能够促使其在灵动的情境支撑下树立良好的乐学意识，保证其在整个汉字学习过程中表现更加自主且充满活力[2]。
比如，在围绕“春夏秋冬”汉字教学期间，教师可以先利用多媒体搜集与汉字含义对应的图片，展示直观的风景，让学生在观察中说出对应的汉字。
之后，教师有效借助多媒体对汉字结构进行拆解，通过图示的方式带领学生分析汉字的具体书写步骤和方法，帮助其规范掌握汉字书写的具体要领。
同时，教师也可以针对特殊的汉字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具体表现形式加以展现，让学生在观察的过程中能够准确掌握汉字的起源文化，增长学生的汉字见识。
二、采取随文识字方法，加强记忆与理解学生在识字时不是孤立而简单地识记，而是在一个丰富而广阔的语言文字背景中认识这些汉字，在文章的整体中学习汉字，从而也能充分地体现语文教学的整体观[3]。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究在新课程背景下，小学语文识字教学是语文课程中至关重要的一环。
识字是学生学习阅读、写作和语言表达的基础能力，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。
本文将探究新课标背景下小学语文识字教学的实践方法。
一、综合运用教学手段，提高学生的识字兴趣传统的识字教学方式通常采用默写、识字卡片等形式，学生缺乏兴趣，阻碍了识字能力的提高。
在新课标背景下，可以综合运用多种教学手段，如游戏、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的游戏，将识字和游戏相结合，增加学生的参与性和积极性。
二、运用多种教具辅助教学，提高学生的识字效果在识字教学中，教具的使用是非常重要的。
新课标背景下，可以选择适合学生认知发展水平的教具，如大字报、识字卡片、PPT等，通过图形、文字和声音等多种形式，加强学生对词汇的认知和掌握。
还可以引入一些互动教具，如识字软件、电子词典等，通过互动的方式让学生参与到识字的过程中，提高学生的学习效果。
三、结合现实生活情境，拓展识字教学的广度和深度在新课标的要求下，教师应该注重识字教学的实际应用，将识字内容与学生生活经验和现实环境相结合，创设情境，帮助学生理解和掌握词汇的真实含义。
在识字教学中引入一些与学生生活相关的词汇，如食物、交通工具等，通过实地观察、实地体验等方式，让学生在真实的情境中学习词汇，提高识字能力。
四、注重学生的合作学习和自主学习能力培养新课标强调学生的主体地位和自主发展，识字教学也应该注重培养学生的合作学习和自主学习能力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互激励、相互学习，提高识字效果。
也要给学生一定的自主学习空间和时间，让他们根据自己的学习特点和需求进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
在新课标背景下的小学语文识字教学实践中，教师应该根据学生的认知特点和学科要求，综合运用多种教学手段和教具，结合学生的实际情境，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高识字教学的效果。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈对小学语文识字教学的探索
浅谈对小学语文识字教学的探索语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对孩子的语言能力和阅读能力的发展具有重要的影响。
本文将探讨小学语文识字教学的探索。
一、语文识字教学的意义识字是语文教学的重要环节，掌握了一定量的汉字，孩子才能更好地阅读、写作、表达。
而对于小学生而言，识字教学不仅具有认识汉字的意义，还有助于培养孩子的语感、阅读能力、思维能力和创造力。
1、控制识字量控制识字量是识字教学的重点之一。
在小学阶段，孩子的识字量应该以质量为主，而不能仅仅追求数量的增长。
适量掌握常用的词汇，这样才能让孩子从容地进行阅读、写作等语文活动。
2、分层教学孩子的识字能力存在差异，分层教学可以更好地满足不同层次的孩子的需求。
通过这样的方式，既可以保证识字教学的进度，又能够激发孩子的学习兴趣。
3、知识转化语文识字教学应该注重知识的转化，即将所学的知识应用到实际的语言活动中，这样才会让孩子真正理解所学知识的重要性和实用性。
1、视觉辅助视觉辅助是一种常见的识字方法，特别适用于幼儿阶段的孩子。
通过图像、卡片或者其他视觉辅助手段，让孩子直观地认识汉字，这样更容易让孩子掌握汉字。
2、联想记忆法联想记忆法是一种经典的识字方法，通过将汉字和熟悉的事物、场景相联想，让孩子更容易记住汉字，并且在日常生活中也能够加深对汉字的印象。
3、组块记忆法组块记忆法也是一种常见的识字方法。
将汉字拆分成较小的组块，让孩子联想，并且逐步记忆，这样更容易让孩子掌握汉字。
四、结语语文识字教学是小学教育中的必要环节，对于孩子的语言发展和阅读能力具有重要的影响。
在教学实践中，应该注重控制识字量，采用分层教学，注重知识的转化，并且结合不同的识字方法，让孩子更加轻松地掌握汉字，从而达到提高语文能力的目的。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
小学语文趣味识字教学方法的探讨
小学语文趣味识字教学方法的探讨小学语文教学是培养学生阅读、写作和词汇能力的重要阶段，而识字是语文学习的基础。
为了激发学生学习语文的兴趣，提高他们的识字能力，可以采用一些趣味识字教学方法。
可以利用游戏的形式进行识字教学。
可以设计识字游戏，让学生通过游戏的方式记忆和运用生字词。
比如使用卡片，把生字词写在卡片上，接着让学生摸到相同的字词卡片对比，或者将字词卡片分为两部分，让学生拼凑成正确的词语。
这种方式可以通过竞赛或团队合作的方式来进行，增加学生的参与度和积极性。
可以利用多媒体辅助教学的方式进行识字教学。
现在的学生对于电脑、手机等电子设备非常熟悉，利用多媒体教学可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
可以制作一些有趣的识字动画或识字视频，通过生动有趣的方式展示生字词的意思和用法。
还可以使用一些识字软件或在线教育平台，让学生在课后进行自主学习和复习。
可以采用唱歌、跳舞等音乐和舞蹈的方式进行识字教学。
音乐和舞蹈是小学生喜欢的活动，通过编写识字歌曲和舞蹈，可以帮助学生记忆生字词，提高他们的语感和发音准确性。
教师可以结合课文内容，编写一些简单易学但有趣的歌曲和舞蹈，让学生在学习语文的同时感受到乐趣。
还可以组织识字竞赛和识字拼图比赛等活动，为学生提供展示和比较的机会。
通过这种比赛性的方式，可以激发学生的学习动力，培养他们的团队合作能力和竞争意识。
教师可以设计趣味的题目和活动规则，让学生在比赛中互相学习和交流，提高识字能力。
可以利用故事情境等教学法进行识字教学。
将生字词融入到有趣的故事情节中，让学生通过阅读故事来学习和理解生字词。
可以使用图片、动画等辅助材料来呈现故事情境，帮助学生更好地理解和记忆生字词。
教师可以设计一些互动问答和小组讨论的活动，让学生在故事中找出和生字词相关的信息，培养他们的阅读和思考能力。
小学语文趣味识字教学方法的探讨可以采用游戏、多媒体、音乐舞蹈、竞赛等形式，激发学生学习兴趣，提高他们的识字能力。
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小学语文识字教学探析
【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”，这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。
因此，在识字教学中，教师要培养学生学习汉字的兴趣和主动识字的欲望，在趣味识字中培养学生的创新能力和智力。
【关键词】小学语文；识字教学；方法；兴趣
识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。
这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。
一、改变教学方式方法，提升学生识字兴趣
语文教学是一门非常枯燥的课程，识字教学自然也是一样，可以说是更为枯燥，在教学过程中，如果教学方式老套，学生的兴趣自然就提升不上来，给教学带来很大的压力。
那么，如何增强学生的识记效果呢？我在自己的教学过程中运用了下列方法：①.猜谜法：运用一些谜语来让学生猜字不仅激发了学生的兴趣让识字教学变
得生动有趣，而且还可以让学生对字的结构有更深刻的认识。
如我在教学《识字2》中的生字时用了如下谜语：“两个王先生今天来弹琴”（琴）；“古代的月亮很明亮”（胡）；“木字旁草字头中间放个大太阳”（模）。
还有如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一
半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”――“雨”字；“十张口，早就有”――“古”字；“一只手遮着眼”――“看”字等。
这样以猜谜语的方式来教学给学生留下了深刻的印象。
学生在练习中逐步掌握了这种方法，而且。
很多时候都是他们自己在给自己编谜语。
②编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。
如在教学《识字3》时为了巩固所学的生字我用到了这样的儿歌：神州大地，山河壮美；黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望；中华民族，奋发图强。
在教学《窗前的气球》一课时用到了这样的儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
③创设情境识字。
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。
例如：在人教版《荷叶圆圆》一文中，结合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生被吸引时，我说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。
”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生们脸上露出喜悦的神情。
④形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境，使汉
字与事物形象地联系起来。
能有效地提高识字效率。
如。
教“哭”字时，学生比较容易漏写一点。
教师可以出示一幅小妹妹哭的图画。
再让学生用简笔画画出她哭的样子，教师指出“哭”上两个口表示眼睛。
一点表示眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
二、识字教学中抓住学生的心理
通过多年的教学实践，我总结出这样一个经验，那就是有用谐音来帮助学生进行识字学习。
在这里我要强调一下，这是其中一种教学手段和方法，有可能很多老师觉得这种方法很好，但是还有更好的方法值得我们一起去探索。
进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。
在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。
如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让学生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。
在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。
只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激
发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。
我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。
三、沟通课外，拓宽空间，让学生想学
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生在生活中随处识字。
学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。
因此，学生除了在学校学习外，还可以在社会上，在和家长、同学的接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，认识到许许多多的汉字。
在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。
”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。
在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学
生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。