绘本教学前教师应该做什么

绘本教学前教师应该做什么

江苏省张家港市万红幼儿园沈秋兰

组织一个绘木教学活动，教师应该做什么?相信很多教师会说:我要用什么方法

提高幼儿参与活动的积极性?我要怎样设

计才能让活动更出彩?我要怎样衔接才能

让活动更白然·…更多一线教师的关注点是

我该“怎么教”，他们会花人量的时间和精

力考虑白己的教学设计、教学方法、教育

}J L智、活动氛围、问题设计等，而很少有人在教学前会静卜臼来去关注、研究、解读

绘木。

其实，评价一个绘木教学活动成功与否，

不是看教师“教”得多么精彩，而要看幼儿

是不是全身心地投入到活动中，看幼儿是否

真正融入绘木，是否获得了与绘木内容相应

的体验。而要达到这一教学境界，需要教师

J漫慢品味、细细解读绘木，对绘木创作的背景、绘木的整体、绘木的细节、绘木的情感

进行深入的阅读、理解和感悟，多角度分析

绘木的价值点，分析幼儿可能存在的阅读障碍，确定绘木的重难点等

如，在开展“春天里的动物朋友”这一主题

之后，幼儿通过调查问卷、查阅资料、饲养

观察等各种渠道了解了鸡、鸭、鹅、蚌E抖的孵化、毛毛虫变蝴蝶等人量春季特有的动物

知识，在此基础上再引导他们用绘木故事的

形式记录了解到的相关动物知识，就能做成

科学类白制绘木。

(3)源于生活体验。在幼儿园和家庭两

种不同类型的生活里，每天都会发生很多新

鲜有趣的小故事，这两个“小社会”里的人

和事又是幼)L非常熟悉的，因而生活体验也

是白制绘木的好主题。如，家长带孩子外出

亲子游，整个游玩的过程就是一个生活故事，制作成生活类绘木能给幼)L留卜终生美好的

同忆。又如，幼儿在幼儿园和同伴交往的过

程中会发生一些“小插曲”，把整个过程用绘

木形式记录卜来，也是有趣又有意义的白制

绘木。

4.多方式“活”指导，促进幼儿自主发展._ 幼儿自制绘木主要有个别制作、小组合

作制作、师幼共同制作、亲子制作四种形式。每一种形式都有其独特的教育功能，个别制

作侧重于幼儿独创能力的培养，小组合作制

作侧重于幼儿合作能力的培养，亲子制作侧

重于白由创作、亲情互动，师幼共同制作侧

重于严密思考、分工协作。对难度较低的仿

编类白制绘木可采用个别制作和小组合作制

作的方式。难度较人的创编类白制绘木最好

采用师幼共同制作和亲子制作的方式，因为

原创绘木不仅要进行情节创编，还要进行人

物形象设计、画面布局等多方面的创作，对

幼儿而言难度过人。如，教室里发生了某件

有趣的事，教师先用照片或视频的形式及时

记录卜来，再请幼)L根据影像资料描述故事

经过，然后引导幼儿设计绘木的制作，最后

根据幼儿的擅长分配任务:画图、着色、装

帧、装订。根据白制绘木难易程度的不同，

灵活运用四种制作方式，能真正从不同角度

满足幼儿白主发展的需求，促进幼儿身心健

康发展声

立足背景，解读绘本

“图画书作品会反映特定时代和社会的文学、美学、教育学的观点，体现作者和绘者

个人的情感、态度、价值观及艺术个性。”在

选定绘木后，教师要对绘木创作的背景进行

全面而深入的了解:当时的社会状态如何?

绘者在什么情况卜创作了绘木，他当时的生

活状态和想法是什么?只有我们全方位地去

了解，才能真正站在绘者的角度，去理解他、读懂他，才能走进绘者的心里，和绘者的心

灵对话，和绘木进行对话，才能把握绘木的

精髓。

如，绘木《小蓝和小黄》的创作出白于

一个偶然的灵感，据李欧·李奥尼同忆，当时他带着孙子、孙女坐火车，两个调皮鬼一刻

也不能安宁，他就顺手撕卜蓝色、黄色和绿

色的小块，即兴讲起了小蓝和小黄的故事。

两个孩子着迷了，连邻座的人人也被吸引了。作品生动地讲述了小蓝和小黄快乐的生活、

深厚的友谊，虚拟、抽象的色块给予了幼儿

白由想象的空间，幼儿读出了小蓝和小黄的

喜怒哀乐，在小蓝和小黄身上找到了白己的

影子。

又如，绘木《十一只猫做苦工》，作者是

口木的马场登，他擅长创作讽刺漫画，将人

类的可悲与可笑之处描绘得淋漓尽致。绘木主要讲述了十一只小猫屡屡违规后获得经验教训的故事。他们漠视“禁i1_采摘”的牌子而摘花，漠视“危险，禁i1_通过此桥”的牌子而过桥，漠视“禁i1_攀爬树木”的牌子而爬树，漠视“禁i1_进入曰袋”的警告而一齐钻进袋子里，被怪兽抓去白天做苦工，晚上睡监狱。他们感受到了白己不遵守规则的后果，想办法逃了出来，在逃出苦海来到马路边时，他们就没有像过去那样随心所欲，而是乖乖地从天桥上过了马路。这木绘木实在是一位非常文明的“老师”，它没有任何说教意味，不露妊毫训导痕迹，而是巧妙地将“培养良好的行为习惯，白觉遵守社会规则”这个“核”碾得细细的、碎碎的，然后融入充满游戏精神的故事之中，让幼儿白己慢慢去咀嚼、同味

立足学情，探究绘本

优秀的绘木，蕴涵了多方面、多层次的内容信息。教师在使用绘木时完全可以基于现实的需要，基于幼儿的需要，对绘木进行适切处理，通过对绘木局部的改编、整合、补充、拓展等方法，使幼儿的阅读活动达到更好的效果。当然，教师完全可以根据幼儿的学情，将优秀绘木设计成系列活动或主题活动，和幼儿深入分享绘木的精华，满足幼儿的阅读需求。

如，绘木《我家是动物园》，作者把家比作动物园，将家里的每一个人比作动物，精准的观察角度、幽默的想象，必定能带领人班幼儿经历一次天马行空的畅想。首先，考虑到绘木内容较多，教师将妹妹、金鱼、曾祖母删除;其次，幼儿己积累了一定的读图

经验，有了对比、联想、推理能力，对故事的发展、人物取向能做出预测，所以教师只讲述了祥太的故事，其余的人物特性则让幼儿去想象。

活动中，教师巧设悬念，以趣激趣，唤起幼儿的注意力。

师:小朋友，你们知道哪些动物?它们

是怎样的?

幼:我见过老虎、狮子，它们很凶猛，

喜欢吃肉。

幼:我知道梅花鹿，它身上有漂亮的梅