课堂教学“三讲三不讲”的内涵分析

课堂教学“三讲三不讲”的内涵分析

教学园地

01-26 1413

课堂教学“三讲三不讲”的内涵分析（）

规范办学行为推进素质教育，课时变少了，书还是那么厚，所以课堂效率显得尤为重要。同时，老师所讲占时间多，挤占了学生动脑、动口、动手的时间，导致课堂作业向课外延伸，从而加重学生课外课业负担，所以，教师的讲要讲在点子上。由此打造高效课堂应运而生。

高效课堂始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。

高效课堂是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：课堂上没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。这就要求教师在课堂上必须处理好“讲”与“不讲”的关系，做到在适当的时间，用适当

的方法，讲适当的问题，出适当的效果。在教学过程中做到“三讲三不讲”。

首先得明确三讲三不讲的含义。三讲：重点、难点、易混易错易漏点。三不讲：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。

对于“三讲”中的“讲重点”要求做到：

（1）讲清知识的含义、结构、层次；

（2）讲清知识运用的方法步骤；

（3）强调对知识的掌握程度和要求。

对于“三讲”中的“讲难点”要求做到：

（1）精心设计思考讨论题让学生讨论，

（2）教师引例和学生举例相结合，

（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。

对于“易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。

对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决

“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。“三讲三不讲”既要培养的学生自主探讨习惯，自主发展的能力，又节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。

“三讲三不讲”明确了课堂教学的重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。“三不讲”，要通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前学生实际差异过大的知识，或者对一定年龄的学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

其次，与“三讲三不讲”相对的课外作业应做到“三布置三不布置”：即不布置重复性作业，惩罚性作业，超过学生合理学习限度的作业，布置发展学生思维的作业，引导学生探究的作业，迁移拓展提高能力的作业。