小学英语课堂管理口令的设计与应用

小学英语课堂管理口令的设计与应用

【摘要】以强化理论为依据，结合学生的实际情况，从英语课堂管理口令的种类，低、中、高年级英语课堂管理口令设计的不同，课堂管理口令应用的实效性三个方面探讨了小学英语课堂管理口令的设计与应用。

【关键词】小学英语; 课堂管理; 口令

一、研究的背景

课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。由于小学英语具有实践性、交流性强的特点, 因此英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的,无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂。小学课堂管理口令多见于小学低年级的语文教学中，而且形式多样，但小学英语课堂口令形式单调。如老师常用One，two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令，从一年级一直沿用到六年级，显得枯燥乏味，形同虚设。

针对此现状， 2012年，东莞市英语教研员邓宁霞老师引领全市英语老师关注课堂管理，首次提出了Attention Code (课堂管理小技巧）这个命题。它为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。邓老师认为Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。全市英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。

二、理论依据

美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的，而且有应答性和自发性之分。他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory )。强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成,其中,合理强化和及时反馈起着定向、定势和催化的作用。

由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。

三、问卷调查，了解当前英语教师使用口令的现状

为了了解我校英语课堂管理口令的使用情况，本人设计了调查问卷，并请老师分别根据低、中、高年级课堂的口令应用情况如实填写。发出18份调查问卷，回收18份，由于个别老师跨级，根据年段的不同，个别老师填写两份调查问卷。经调查和数据分析，得出如下结论：

（1）在英语课堂上，所有老师均在课堂上使用过管理口令，89%老师认为使用口令能提高课堂教学效率，11%老师认为有效性一般。

（2）根据收集的口令，发现老师们使用口令的形式有限，针对教学内容设计的口令居多，有关规范课堂行为的口令偏少。

（3）不同年段使用口令的频率和目的不同。

低年级老师应用课堂管理口令的频率比中、高年级多。这是因为低年级学生活泼好动，无意注意为主，老师需要不断变化形式才能吸引学生的注意力。

中年级老师多把口令作为教学环节转换的工具，这是因为中年级学生的听课习惯已经逐步形成，老师要加快课堂节奏才能进一步激发学生的学习热情。

高年级学生已经形成自己的学习模式，学困生对英语的学习自信心不够，容易出现精神涣散的情况，所以高年级多用于课堂教学环节的转换和学生精神涣散的时候。

但在什么时候应该用什么口令，老师们还存在一定的困惑。

四、多角度设计口令，提高课堂管理效率

根据前期的问卷调查结果，本人确定在低、中、高年级各抽取一个试验班作为研究对象。选取二（2）班、六（4）班，运用课堂观察和访谈法，选取本人任教的三（2）班和六（10）班运用行动研究法进行研究。根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。

1. 设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如老师要求学生做好课前准备，可以说：

Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins.

Teacher：Take out your books. Students: Take out my books.

Teacher：Time for class. Students: Ready for class.

老师要求学生写字姿势端正时，可以说：

Teacher：Little hands. Students：On the desk.

Teacher：Little feet. Students：On the floor.

Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight.

Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.

要求学生认真倾听时，可以说：

Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.

Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board.

Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.

有关课堂学习行为的：

Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready.

Teacher：Put away your things. Students: Put away my things Teacher：Open your book. Students：Open my book.

Teacher：Close your book. Students：Close my book.

Teacher：Let’s play a game. Students：Fun, fun, fun.

Teacher：Let’s sing a song. Students：Do Re Me.

老师和学生所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，它适合在低年段使用。因为，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。孩子行为的可塑性大，模仿能力强，如果他受某种行为习惯影响的时间越早，就越有可能形成同样的习惯。

2．设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。

中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，中、高年级的教学内容比低年级要丰富很多。教学内容是课堂的重要构成因素，师生之间的交往与互动指向教学内容，即通过教学内容的传递，实现师生互动。当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的内容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，充分体现了“教师为主导、学生为主体”，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。

（1）突出重点，促理解。

如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。例如三年级学习字母时，老师运用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/，C C