(7月2日下午)基础教育改革背景下的中小学生涯教育：理论、模式与课程教学
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• 外生涯：成绩、奖项、职务、荣誉、专业、大学 • 内生涯：个性、兴趣、价值观、能力、技能、知识
职业生涯管理
• 1909年，帕森斯出版《选择一个职业》，提出“自我认知-环境评估-人职匹配” 的择业“三步范式” 。 • 职业生涯管理，是在对自我、环境科学认知的基础上，理性确定职业发展的目 标，制定职业生涯策略和生涯发展行动方案，落实有效行动，并在行动中不断 根据实际情况进行调整控制的过程。
新高考改革的“核心”
选考科目 如何选择 大学专业 怎么确定 未来职业 以何为向
定向
职业生涯教育
匹配和规划暗藏的问题
• 什么都感兴趣VS什么都不感兴趣
• 适合学习理科VS数理化成绩糟糕
• 建议选物史地VS学校教学管理难
• 专业选测确定VS各大学要求不同
学生的阶段性特质
在一切尚不确定的年龄阶段， 外部让学生确定自己的方向， 意义重大！责任重大！风险巨大！
基础教育改革背景下的生涯教育
——理论、模式与课程教学
吴新星 博士
苏州大学
个人简介
• 毕业于北京大学，政治学理论专业背景。
• 2012年起任职于苏州大学学生职业生涯规划辅导中心——内地高校
第一家从事学生生涯教育教学和科研的教辅部门。
• 苏州昆山教育局、苏州园区中小学心理健康教育中心、山东聊城市
教育局以及江苏省内十余所四星级中学生涯教育顾问。
心理学
管理学
做自己
职业生涯管理理论
• 20世纪初
– 1908年帕森斯成立职业指导地方局标志着关于职业生涯管理的正式研究正式开始。 – 1909年，帕森斯出版《选择一个职业》，提出“自我认知-环境评估-人职匹配”的择业“三步范式” 。
• 20世纪前半期
– 随着心理学的发展，研究重点从环境评估，转到对求职者兴趣、智力和个性的测量方面，形成了较为 系统的“特质-因素”理论。
体所经历的全部正式和非正式的学习过程。
一首唐诗里的生涯故事
望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
生涯的“外”与“内”
• 舟楫——张丞相（张九龄）——机缘
• 端居、垂钓者——赋闲——外职业生涯
• 羡鱼情——心境——内职业生涯
不以定向为核心任务，
那解决什么问题？
澄清：中学生涯教育不能解决的问题
• 中学生涯教育面向学生的终身发展，但现实中无法解决就业问题 • 中学生涯教育服务学生学业的发展，但不应当传授所谓生涯知识 • 中学生涯教育帮助学生发现“自我”，但解决不了学生心理问题
兴趣
性格 价值观 能力 学业潜能：心理、 思维、技巧 生理自我 社会自我
环境认知
学科学习方法
文理分科（6选3） 专业探索 大学了解 职场体验
百度文库
生涯决策
决策风格
中考升学 走班选课 志愿填报 专业目标 职业目标
规划行动
制定计划
学业能力提升 能力提升（时间、 情绪、人际等） 学业规划 职业体验
三、新一轮基础教育改革 与中小学生涯教育的模式
核心素养与STEAM教育
生涯教育的提出背景
• 高校生涯教育政策2007课程标准
• 高等教育阶段职业生涯教育的滞后 • 新高考实施，学业规划重要性凸显
基础教育改革的背景
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发〔2014〕35号
• 规范高中学生综合素质评价。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中 的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水 平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。 • 完善和规范自主招生。自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。
维持期
开始客观地审视自己各方面的条件、能力 和价值观，开始注意职业角色的社会地位、 社会意义，以及社会对该职业的需求。 探索期：在学校、休闲活动以及社会实践 中，进行自我试探、角色探索和职业探索。 主要任务：发现自我、形成专业/职业偏 好并创造持续发展机会。
建立期
探索期
成长期
职业生涯发展阶段理论（金兹伯格）
职业生涯管理模型
信息、机会和支持来自 需要作出决策 B认识自身 和环境
A生涯测评
C确定目标
H职业评价
G反馈： 工作/非工作
F朝着目标 前进
E战略实施
D战略制定
教育、家庭、工作和社会机构
生涯管理的学科支撑
• • • • • 兴趣 性格 价值观 能力 ……
看世界
• 学科 • 专业 • 大学 • 职业
• 中国高中生严重缺乏职业学习和体验活动，韩国高中生积极进行职业能力测试、咨询等学习活动， 日本和美国高中生更多进行参观实习和职业培训等活动。
何为生涯？
• “生涯”是“career”一词的翻译，有时也会将之翻译为“职业生涯”。从字源看，它来自罗马语 via carraria及拉丁语carrus，这两者的意义均指古代的战车。 • 中文最早出现在《庄子·养生主》篇的“吾生也有涯，而知也无涯”。——强调生命的边界性。 • 将“生涯”视为“生活”，或者更具体化为“生活的方式”：
• 20世纪90年代以来
– 经济动荡和剧变使人们更加关注自我职业生涯管理，无边界职业生涯管理理论被提出，强调职业生涯 发展所呈现的无限可能性。
生涯管理理论发展简史
二、生涯阶段理论与中小学生涯教育的内容
生涯发展周期理论（Super）
65岁——
45-64岁
25-44岁 15-24岁 0-14岁
衰退期 成长期：个体不仅注意自己的兴趣，而且
• 改进录取方式。推行高考成绩公布后填报志愿方式。创造条件逐步取消高校招生录取批 次。 • 改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数 学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。 • 改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的 多元录取机制。
生涯的“外”与“内”（Edgar H. Schein）
• “内职业生涯”：从事某一职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力、心理感受等因素的有 关经验或活动。 • “外职业生涯”：指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资 待遇等因素的组合及其变化的过程。
学生生涯的“内”与“外”
幻想期
11岁之前 • 儿童对外界其接触到 的各类职业充满好奇 和兴起，幻想自己长 大后成为这样的人。
尝试期
11-17岁 • 这一阶段为接受初等和中等教育， 并由少年向青年过渡。这一时期， 个体不仅注意自己的职业兴趣， 而且开始客观地审视自己各方面 的条件、能力和价值观，开始注 意职业角色的社会地位、社会意 义，以及社会对该职业的需求。 • 这一时期又分为兴趣阶段11-12、 能力阶段13-14、价值观阶段15-16 和综合阶段17。
“杜门成白首，湖上寄生涯”（唐，刘长卿诗）； “非常之锡，乃益生涯”（北周，庾信，《庾山子集·谢赵王赉丝布等启》）； “谁能更拘束，烂醉是生涯”（唐，杜甫，《杜工部草堂诗笺·杜位宅守岁》）；
“正式番家无产业，弓矢是生涯”（元，马致远，《汉宫秋剧》，楔子）；
“杀戮如同戏耍，抢夺便是生涯”（《醒世恒言》）。
现实期
17岁之后的青年和成年期 • 个体即将步入社会劳动，能 够客观地把握自己的职业愿 望和要求，童同自己的主客 观条件相联系，并找出合适 的职业角色。 • 现实期又分为试探阶段、具 体化阶段和专业化阶段。
国外学生涯教育的基本经验
• 确立人本化的课程目标：“专业的人”向“完整的人”
• 安排系列化的课程内容：自我、学业、职业、社会等多元体验
何为“生涯”？
生涯：一个人生命的历程或进步（《牛津汉语词典》），是人们一生所经历的顺次相连的全部 事件，也可以特定在任何一个领域或方面的历程或进步，如学术生涯、职业生涯。 职业生涯：一个人终生经历的所有职位的整个历程。（舒伯，Super，20C 50S）
学业生涯：一个人学习的全部历程，狭义包括个体在正规教育阶段的学习经历；广义上包括个
• 七成以上中国高中生对毕业前景表示乐观但接近半数有迷茫感。
• 仅三成多中国高中对学生进行毕业指导，比例最低，与四国平均水平相差甚远（六成） • 高中生渴望获得与毕业去向选择有关的各类信息资料，渴望学校帮助发现职业兴趣和能力倾向。比
较而言，中国高中生认为发现职业兴趣和能力倾向更重要，美日韩高中生希望多获得各类就业信息。
Source: Department for Education and Skills. Careers Education and Guidance in England: A National Framework 11-19[R]. 2003: 12-14
规范意义上的中小学生涯教育内容
自我认知
教育领域的“口号政治”
• • • • 2011：英语、数学创新、人文学科、物理、化学、生态…… 2012：生命教育、生态教育、心理发展指导 2013：德育、积极心理教育 2014：以积极心理学为导向的高中生职业生涯规划指导、发 展心理学应用 • 2015：生涯发展辅导、普职融通、学生生涯规划 • 2016：心理拓展、体验式心理健康教育、心理健康教育、心 理教育、STEM • 2017：核心素养、智慧校园
新高考带来的多样选择
6选3，意味着20种选择。 高校根据其专业界定选科要求，科目要求中只要有一门符合，即可报考；如不 作界定，则视为任何组合均可报考。
以复旦大学哲学专业为例：
限定1门（如历史），则有10种组合； 限定2门（如历史、物理），则有16种组合； 限定3门（如历史、物理、化学），则有19种组合（即排除政治、地理、生物）
基础教育改革的背景
《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》 2016 • 推行初中学业水平考试，实行两考合一。 • 完善学生综合素质评价。初中学校要将用于招生使用的活动记录和事实材料 进行公示、审核，为每位学生建立综合素质评价档案，提供给高中学校 招生使用。 • 改革录取计分科目的构成。从初中学业水平考试科目中选择部分科目作为录 取计分科目，除语文、数学、外语科目外，根据文理兼顾、负担适度的 原则，确定其他具体科目及数量。在初中学业水平考试各门科目合格的 前提下，也可以给予学生一定的自主选择录取计分科目的机会，发挥学科优势， 促进学生发展兴趣爱好。试点地区要将综合素质评价作为招生录取的依据或参考。
• 20世纪50年代
– 心理学逐渐引入社会学测量方法，局限于静态的“特质-因素”理论逐渐发展为动态的职业生涯发展阶 段理论。代表人物金兹伯格和舒伯。 – 霍兰德将“人-职匹配”理论发展为动态模式，提出了现实型、社会型等6种职业性向。
• 20世纪60-80年代
– 组织行为学影响巨大，施恩从职业发展的角度，提出了“职业锚”理论。 – 格林豪斯、泰尔等从组织管理的角度对个人与组织在职业生涯管理过程中的互动关系。
• 选择多样化的实施路径：课堂教学、职业体验、咨询服务、社会支
持、个人发展计划
• 采取定性化的评估体系
国外中学生涯教育的基本经验
自我开发 • 对成绩、品质、天赋和能力 现实评估； • 已经评估界定发展空间，建 立自信，展开积极想象； • 意识到对生涯、职业的偏见 和误解，及其对生涯决策的 影响； • 清楚关于学习、工作、机会 的态度、价值观的影响； 生涯探索 • 认识到工作不仅为了物质薪 • 酬，不同人对工作的价值认 • 知有差异； • 描述职业世界的变化趋势， 提升职业能力； • • 鉴别生涯信息资源； • 研究不同工作的工作语言、 任职资格； • • 利用图书、网络寻找、分析、 掌握与自身需求相关的生涯 • 信息； • 对自己的学业和职业选择的 • 意义非常清晰。 生涯管理 采用简易的生涯决策技术； 从老师、父母、朋友、咨询 师、朋辈中获取自身所需要 的帮助和忠告； 分析以往案例，分析各种计 划的利弊，掌握基于长期利 于的规划和行动能力； 确定现实的和可预见的可能 性选择（未来时间轴）； 以适当的格式提交个人信息 （简历）； 考虑备选方案以应对滋生生 涯可能发生的失败。
基本内容
• • • • 生涯与生涯理论的简史 中学生的生涯阶段性与中学生涯教育内容 新高考背景下的中学生涯教育模式 中学生涯教育课程教学实施
一、生涯管理与生涯理论发展简史
中国学生的生涯发展困惑
《中美日韩高中生毕业去向与职业生涯教育研究报告》（2013年） • 中国高中生打算报考国内普通一本院校的为36.9%，报考国内一流名牌大学的为35.9%。
职业生涯管理
• 1909年，帕森斯出版《选择一个职业》，提出“自我认知-环境评估-人职匹配” 的择业“三步范式” 。 • 职业生涯管理，是在对自我、环境科学认知的基础上，理性确定职业发展的目 标，制定职业生涯策略和生涯发展行动方案，落实有效行动，并在行动中不断 根据实际情况进行调整控制的过程。
新高考改革的“核心”
选考科目 如何选择 大学专业 怎么确定 未来职业 以何为向
定向
职业生涯教育
匹配和规划暗藏的问题
• 什么都感兴趣VS什么都不感兴趣
• 适合学习理科VS数理化成绩糟糕
• 建议选物史地VS学校教学管理难
• 专业选测确定VS各大学要求不同
学生的阶段性特质
在一切尚不确定的年龄阶段， 外部让学生确定自己的方向， 意义重大！责任重大！风险巨大！
基础教育改革背景下的生涯教育
——理论、模式与课程教学
吴新星 博士
苏州大学
个人简介
• 毕业于北京大学，政治学理论专业背景。
• 2012年起任职于苏州大学学生职业生涯规划辅导中心——内地高校
第一家从事学生生涯教育教学和科研的教辅部门。
• 苏州昆山教育局、苏州园区中小学心理健康教育中心、山东聊城市
教育局以及江苏省内十余所四星级中学生涯教育顾问。
心理学
管理学
做自己
职业生涯管理理论
• 20世纪初
– 1908年帕森斯成立职业指导地方局标志着关于职业生涯管理的正式研究正式开始。 – 1909年，帕森斯出版《选择一个职业》，提出“自我认知-环境评估-人职匹配”的择业“三步范式” 。
• 20世纪前半期
– 随着心理学的发展，研究重点从环境评估，转到对求职者兴趣、智力和个性的测量方面，形成了较为 系统的“特质-因素”理论。
体所经历的全部正式和非正式的学习过程。
一首唐诗里的生涯故事
望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
生涯的“外”与“内”
• 舟楫——张丞相（张九龄）——机缘
• 端居、垂钓者——赋闲——外职业生涯
• 羡鱼情——心境——内职业生涯
不以定向为核心任务，
那解决什么问题？
澄清：中学生涯教育不能解决的问题
• 中学生涯教育面向学生的终身发展，但现实中无法解决就业问题 • 中学生涯教育服务学生学业的发展，但不应当传授所谓生涯知识 • 中学生涯教育帮助学生发现“自我”，但解决不了学生心理问题
兴趣
性格 价值观 能力 学业潜能：心理、 思维、技巧 生理自我 社会自我
环境认知
学科学习方法
文理分科（6选3） 专业探索 大学了解 职场体验
百度文库
生涯决策
决策风格
中考升学 走班选课 志愿填报 专业目标 职业目标
规划行动
制定计划
学业能力提升 能力提升（时间、 情绪、人际等） 学业规划 职业体验
三、新一轮基础教育改革 与中小学生涯教育的模式
核心素养与STEAM教育
生涯教育的提出背景
• 高校生涯教育政策2007课程标准
• 高等教育阶段职业生涯教育的滞后 • 新高考实施，学业规划重要性凸显
基础教育改革的背景
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发〔2014〕35号
• 规范高中学生综合素质评价。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中 的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水 平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。 • 完善和规范自主招生。自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。
维持期
开始客观地审视自己各方面的条件、能力 和价值观，开始注意职业角色的社会地位、 社会意义，以及社会对该职业的需求。 探索期：在学校、休闲活动以及社会实践 中，进行自我试探、角色探索和职业探索。 主要任务：发现自我、形成专业/职业偏 好并创造持续发展机会。
建立期
探索期
成长期
职业生涯发展阶段理论（金兹伯格）
职业生涯管理模型
信息、机会和支持来自 需要作出决策 B认识自身 和环境
A生涯测评
C确定目标
H职业评价
G反馈： 工作/非工作
F朝着目标 前进
E战略实施
D战略制定
教育、家庭、工作和社会机构
生涯管理的学科支撑
• • • • • 兴趣 性格 价值观 能力 ……
看世界
• 学科 • 专业 • 大学 • 职业
• 中国高中生严重缺乏职业学习和体验活动，韩国高中生积极进行职业能力测试、咨询等学习活动， 日本和美国高中生更多进行参观实习和职业培训等活动。
何为生涯？
• “生涯”是“career”一词的翻译，有时也会将之翻译为“职业生涯”。从字源看，它来自罗马语 via carraria及拉丁语carrus，这两者的意义均指古代的战车。 • 中文最早出现在《庄子·养生主》篇的“吾生也有涯，而知也无涯”。——强调生命的边界性。 • 将“生涯”视为“生活”，或者更具体化为“生活的方式”：
• 20世纪90年代以来
– 经济动荡和剧变使人们更加关注自我职业生涯管理，无边界职业生涯管理理论被提出，强调职业生涯 发展所呈现的无限可能性。
生涯管理理论发展简史
二、生涯阶段理论与中小学生涯教育的内容
生涯发展周期理论（Super）
65岁——
45-64岁
25-44岁 15-24岁 0-14岁
衰退期 成长期：个体不仅注意自己的兴趣，而且
• 改进录取方式。推行高考成绩公布后填报志愿方式。创造条件逐步取消高校招生录取批 次。 • 改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数 学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。 • 改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的 多元录取机制。
生涯的“外”与“内”（Edgar H. Schein）
• “内职业生涯”：从事某一职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力、心理感受等因素的有 关经验或活动。 • “外职业生涯”：指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资 待遇等因素的组合及其变化的过程。
学生生涯的“内”与“外”
幻想期
11岁之前 • 儿童对外界其接触到 的各类职业充满好奇 和兴起，幻想自己长 大后成为这样的人。
尝试期
11-17岁 • 这一阶段为接受初等和中等教育， 并由少年向青年过渡。这一时期， 个体不仅注意自己的职业兴趣， 而且开始客观地审视自己各方面 的条件、能力和价值观，开始注 意职业角色的社会地位、社会意 义，以及社会对该职业的需求。 • 这一时期又分为兴趣阶段11-12、 能力阶段13-14、价值观阶段15-16 和综合阶段17。
“杜门成白首，湖上寄生涯”（唐，刘长卿诗）； “非常之锡，乃益生涯”（北周，庾信，《庾山子集·谢赵王赉丝布等启》）； “谁能更拘束，烂醉是生涯”（唐，杜甫，《杜工部草堂诗笺·杜位宅守岁》）；
“正式番家无产业，弓矢是生涯”（元，马致远，《汉宫秋剧》，楔子）；
“杀戮如同戏耍，抢夺便是生涯”（《醒世恒言》）。
现实期
17岁之后的青年和成年期 • 个体即将步入社会劳动，能 够客观地把握自己的职业愿 望和要求，童同自己的主客 观条件相联系，并找出合适 的职业角色。 • 现实期又分为试探阶段、具 体化阶段和专业化阶段。
国外学生涯教育的基本经验
• 确立人本化的课程目标：“专业的人”向“完整的人”
• 安排系列化的课程内容：自我、学业、职业、社会等多元体验
何为“生涯”？
生涯：一个人生命的历程或进步（《牛津汉语词典》），是人们一生所经历的顺次相连的全部 事件，也可以特定在任何一个领域或方面的历程或进步，如学术生涯、职业生涯。 职业生涯：一个人终生经历的所有职位的整个历程。（舒伯，Super，20C 50S）
学业生涯：一个人学习的全部历程，狭义包括个体在正规教育阶段的学习经历；广义上包括个
• 七成以上中国高中生对毕业前景表示乐观但接近半数有迷茫感。
• 仅三成多中国高中对学生进行毕业指导，比例最低，与四国平均水平相差甚远（六成） • 高中生渴望获得与毕业去向选择有关的各类信息资料，渴望学校帮助发现职业兴趣和能力倾向。比
较而言，中国高中生认为发现职业兴趣和能力倾向更重要，美日韩高中生希望多获得各类就业信息。
Source: Department for Education and Skills. Careers Education and Guidance in England: A National Framework 11-19[R]. 2003: 12-14
规范意义上的中小学生涯教育内容
自我认知
教育领域的“口号政治”
• • • • 2011：英语、数学创新、人文学科、物理、化学、生态…… 2012：生命教育、生态教育、心理发展指导 2013：德育、积极心理教育 2014：以积极心理学为导向的高中生职业生涯规划指导、发 展心理学应用 • 2015：生涯发展辅导、普职融通、学生生涯规划 • 2016：心理拓展、体验式心理健康教育、心理健康教育、心 理教育、STEM • 2017：核心素养、智慧校园
新高考带来的多样选择
6选3，意味着20种选择。 高校根据其专业界定选科要求，科目要求中只要有一门符合，即可报考；如不 作界定，则视为任何组合均可报考。
以复旦大学哲学专业为例：
限定1门（如历史），则有10种组合； 限定2门（如历史、物理），则有16种组合； 限定3门（如历史、物理、化学），则有19种组合（即排除政治、地理、生物）
基础教育改革的背景
《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》 2016 • 推行初中学业水平考试，实行两考合一。 • 完善学生综合素质评价。初中学校要将用于招生使用的活动记录和事实材料 进行公示、审核，为每位学生建立综合素质评价档案，提供给高中学校 招生使用。 • 改革录取计分科目的构成。从初中学业水平考试科目中选择部分科目作为录 取计分科目，除语文、数学、外语科目外，根据文理兼顾、负担适度的 原则，确定其他具体科目及数量。在初中学业水平考试各门科目合格的 前提下，也可以给予学生一定的自主选择录取计分科目的机会，发挥学科优势， 促进学生发展兴趣爱好。试点地区要将综合素质评价作为招生录取的依据或参考。
• 20世纪50年代
– 心理学逐渐引入社会学测量方法，局限于静态的“特质-因素”理论逐渐发展为动态的职业生涯发展阶 段理论。代表人物金兹伯格和舒伯。 – 霍兰德将“人-职匹配”理论发展为动态模式，提出了现实型、社会型等6种职业性向。
• 20世纪60-80年代
– 组织行为学影响巨大，施恩从职业发展的角度，提出了“职业锚”理论。 – 格林豪斯、泰尔等从组织管理的角度对个人与组织在职业生涯管理过程中的互动关系。
• 选择多样化的实施路径：课堂教学、职业体验、咨询服务、社会支
持、个人发展计划
• 采取定性化的评估体系
国外中学生涯教育的基本经验
自我开发 • 对成绩、品质、天赋和能力 现实评估； • 已经评估界定发展空间，建 立自信，展开积极想象； • 意识到对生涯、职业的偏见 和误解，及其对生涯决策的 影响； • 清楚关于学习、工作、机会 的态度、价值观的影响； 生涯探索 • 认识到工作不仅为了物质薪 • 酬，不同人对工作的价值认 • 知有差异； • 描述职业世界的变化趋势， 提升职业能力； • • 鉴别生涯信息资源； • 研究不同工作的工作语言、 任职资格； • • 利用图书、网络寻找、分析、 掌握与自身需求相关的生涯 • 信息； • 对自己的学业和职业选择的 • 意义非常清晰。 生涯管理 采用简易的生涯决策技术； 从老师、父母、朋友、咨询 师、朋辈中获取自身所需要 的帮助和忠告； 分析以往案例，分析各种计 划的利弊，掌握基于长期利 于的规划和行动能力； 确定现实的和可预见的可能 性选择（未来时间轴）； 以适当的格式提交个人信息 （简历）； 考虑备选方案以应对滋生生 涯可能发生的失败。
基本内容
• • • • 生涯与生涯理论的简史 中学生的生涯阶段性与中学生涯教育内容 新高考背景下的中学生涯教育模式 中学生涯教育课程教学实施
一、生涯管理与生涯理论发展简史
中国学生的生涯发展困惑
《中美日韩高中生毕业去向与职业生涯教育研究报告》（2013年） • 中国高中生打算报考国内普通一本院校的为36.9%，报考国内一流名牌大学的为35.9%。