本课题核心概念的界定

本课题核心概念的界定

1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

课堂无效教学行为是指教学过程中教师和学生脱钩，从而导致课堂教学效率低，甚至零效率教学。课堂有效教学是指教师在正确的教学理念为指导，在有限的时间和空间采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，学生的参与过程。为了学生长远发展和自身专业成长而采用的理想教学。

本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。从目前课题组掌握的资料看:国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但农村高中化学无效教学行为的调查研究甚少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前农村高中化学课堂教学中无效的教学行为。

化学课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变农村化学教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。人们也都知道“农村高中化学课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。

新课标要求要求克服中学化学课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。优化教学的效益标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，课堂教学的改革才是课程改革的根本出发点和归宿。农村高中化学课堂教学中，教师的教学行为非常关键。因而如何使教师的教学行为最有效，是教育管理的一个重要目标。如何来衡量教师的教学行为是有效的呢,那就是通过中学化学课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展来确定。但我校化学课堂教学的现状是:教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的,”“我的教学有效吗,”“有没有比我更有效的教学,”我们把视角转向“课堂教学中无效教学行为的调查研究”上。面向我校不同年级，探索在新理念下采用什么样的教学行为，才能达到教学的有效性的行动研究，既能保证学校的高水准的教育质量，又能够不加重学生的负担，从而促进学生综合素质持续性健康发展。因此，我们通过本课题的研究，要为广大高中化学老师纠正课堂教学中的无效行为提供实践措施，这既可以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

本课题的研究目标，就是广泛吸纳目前国内外无效课堂教学行为研究的有关成果，并结合当前新课程改革的实施和农村高中教学工作的现状，为克服中学化学课堂教学中的无效教学行为，为教师提高教学水平及中学化学课堂教学评价等上述各

方面提供一个可依据的参照，并最终达到大面积提高教学质量，为进一步推进素质教育探索新的途径。

本课题研究内容:

(1) 农村高中化学课堂中无效教学行为的调查研究。

(2) 课堂观察:无效教学行为。

(3) 对农村高中化学课堂中无效教学行为的反思研究。

(4) 关于农村高中化学课堂中无效教学行为的个案研究。

(5) 农村高中化学课堂教学中无效教学行为现状分析。

研究假设:

2、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

我们在课题研究中，以“开展无效教学行为调查，提升有效教学行为，促进教师专业成长，提高学生学习效率”为核心和主线。努力为广大教师教师营造良好教研氛围，为学生创设优质高效的学习环境，做到“高效、规范、精细”;用目标来引领教师的教学行为改进，从而带动学生学习方式的转变;为教师专业发展构建校本研修平台，为学生发展提供展示平台;激发教师自身主动发展，激励学生人人努力成才。从而实现中青年教师整体素质的提高，通过中青年教师的有效教学工作、学生的发展体现，进而达到提升高中化学教学水平的目的。

研究工作紧紧围绕我校化学教师的课堂、传授的课程、教师的学习、师生的活动等，以实证研究为主，运用行动研究、反思研究法、问卷调查法和案例分析法。课题研究中拟采取以下技术路线:

1.开展“同课异构”为主题的教研活动，让每一位教师对自己教学中的无效行为来个大检查。让他们为发展而教，让每一位教师都能灵活机动地掌握自己独特的教学模式，打破僵化的沉闷局面，拥有开放、多元和生动的课堂格局，逐步整体快速的提高教师的整体授课水平，全面落实素质教育。

2.采取“自修—反思”学习方式

“自修---反思”实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

3.论坛交流，激情互动。定期举办论坛交流活动，针对中青年教师的专业成长，课堂教学中的高效与低效、预设与生成、民主与调控、接受与探究、面向全体与关注差异、气氛活跃与深层思维，以及什么样的课才是一堂有效好课等热点问题进行论谈，让每一位师生都自觉的克服教学中的无效行为。

4.定期研讨，搭建平台。定期举办研讨会，通过中青年教师教学展示课、反思交流、案例分析、精彩片段、汇编论文，找出课堂教学中的无效行为。