浅谈对罪犯个别教育的再认识-最新教育资料

浅谈对罪犯个别教育的再认识

罪犯个别教育教育针对性强、灵活性大、矫治效果好，是教育改造罪犯最直接、最有效的手段，是改造罪犯主观世界、矫正罪犯恶习的锐利武器，在教育改造罪犯中发挥着治本功能。然而，当前罪犯个别教育的突出作用并没有充分发挥出来。

一、我国罪犯个别教育的优势作用未突显受传统教育观念的影响，目前罪犯个别教育主要以经验指导工作，科学理论指导较欠缺，教育实施细则不够具体，可操作性不够强，专业性不够高，方式较为落后，针对面过于狭窄，成本意识较差。如选择罪犯个别教育的对象，主要还是从监管安全出发，在所有在押犯中筛选排查出来的重点犯、顽危犯。个别教育的改造作用未能突显。

近年来，监狱工作理论界及实务界对罪犯个别教育进行积极的探索和实践，各地监狱单位纷纷开展个别教育能手评比活动，以期推动罪犯个别教育改造工作的改革与创新，突显个别教育的优势作用。文章试从焦点解决短期治疗的理念出发，再谈谈对罪犯个别教育的一点粗浅看法。

二、焦点解决短期治疗的基本理念

焦点解决短期治疗( Solution-focused Brief Thera-py ，SFBT)，是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，是20 世纪80 年代初由美国威斯康辛州Steve de Shazer 等在短期家庭治疗中心发展起来。此治疗以解决问题为导向，不管问题的原因是什么，并以积极

的视角，始终关注个案的正向力量，从正向的角度拟定治疗目标，促使个体发生改变，个体的改变可以引起其他个体甚至整个系统的改变。根据SFBT的理念，强调构建解决问题的方法而不是寻找问题的原因，认为问题本身存在着正向功能，治疗应从强调个案的优点而非缺点着手，关注个案的特性、力量与偏好，强调个案成功的经验，相信个案自身有能力改变现状，帮助个案积极发现改变的线索，协助个案寻求更好的方法取代问题行为。SFBT受建构主义等后现代思潮、短期咨询、积极心理学等的影响，不管原因是什么，强调治疗的时间效益，更多地关注个案的资源和优势，而不是个案的缺陷和不足。其兼容了其他学派，创造性地运用积极心理学的理念和强调认知一行为取向的咨询方法，在实践中的合理性和有效性，使焦点解决学派越来越为人们所重视。

三、SFBT理念下对个别教育的再认识

（一）切实重视罪犯个别教育2003年司法部发布的《监狱教育改造工作规定》：监狱应当根据每一名罪犯的具体情况，安排监狱人民警察对其进行有针对性的个别教育。重视个别教育，不应只是停留在口头上，而是要落实到具体实务中。

首先，重视个别教育的考核机制。对个别教育监狱不仅仅是设定某一指标，而是制定一个明晰的个别教育总体思路，有具体的教育内容，有明确的教育手段，以及验收的标准，采取的考核方式，等等。同时应制定相应的约束及激励机制，避免管教干警工作凭个人热情、凭直觉，编造应付教育矫治记录，对个别教育敷衍了事。比如，对在个别教育中脱颖而出的人才的嘉奖要真正起到激励的作用，除了给予精神奖

励外，可考虑与干警的政治待遇、工作待遇及生活待遇等挂钩，以吸引更多优秀的人才自觉自愿地参与到创新个别教育改造工作中来。通过构建科学的监狱工作考核制度，从机制上重视个别教育工作。

其次，构建专业的个别教育队伍。教育者的素质影响着教育改造的质量。相关部门应设法制定个别教育警察队伍的培训机制，教育培养具备相应专业知识、业务水平、教育教学能力及具有较高道德修养等综合素养的教育队伍。

（二）以问题解决为导向

人认识世界、解决问题最终都要落到具体的问题上。传统的教育大多关注问题的原因，花费大量人力、物力去探究问题的来龙去脉，问题未必能真正得到解决。SFBT是以问题解决为导向的简短的疗法，“事出并非定有因”，不管问题的原因是什么，朝向目标，聚焦解决问题。

问题是方向，是靶子，要坚持以问题为导向，把发现问题、分析问题、解决问题作为罪犯个别教育的出发点和落脚点。善于抓住问题，抓住新问题，抓住突出问题，抓住问题的主要矛盾，认清问题的“真面目”。了解、分析罪犯最期盼解决的问题，找出问题的关键点，分轻重、缓急、主次。与罪犯设定解决目标，寻找解决问题之道，对问题逐个解决，以“小变”变“大变”，以改变小目标给予罪犯成功的体验，带动改变大目标，做到“突破一点，带动一片”。

（三）体现人性化教育

人性化是建设社会主义和谐社会的一个重要内容，对罪犯改造的人

性化是刑事司法人性化的重要标尺。

1. 尊重罪犯的人格。

尊重罪犯的人格，是我国监狱机关实行人道主义的具体体现。经常有基层干警抱怨罪犯不服管，不尊重管教干警。《监狱法》第七条规定：“罪犯的人格不受侮辱”。现在的罪犯自我意识、法律意识都较以往的罪犯有所提高，如果还是用歧视性的传统做法管教罪犯，比如以罚代管的旧传统、罪犯不打不骂管不了的旧观念等，必然会引起罪犯的反感，使罪犯产生逆反心理。

监狱管教干警应该树立教育对象既是犯人，同时也是人的观念，尊重罪犯的人格，允许罪犯述说怨屈，允许罪犯对自己的问题进行申诉。

2. 更多地关注罪犯的优点。

过多地关注消极情绪，更容易看到缺陷和不足，这几乎成了当代人的一种习惯。积极心理学认为单纯地关注个体身上的弱点和缺陷不能产生有效的预防效果，通过发掘个体的优势资源能达到改变的目标。

受积极心理学影响的SFBT认为，治疗应从强调个案的优点而非缺点着手，关注个案的特性、力量与偏好。强调以“建构解决之道的耳朵”倾听个体述说出的故事，要用眼、用耳、用心去听，听出蕴藏在罪犯身上的闪光之处，并以此对罪犯进行积极的行动引导，促使罪犯改变。SFBT还认为“要重建积极的语言表达方式与技巧，实施有效的信息回馈。”强调了语言表达的作用，把语言看作是问题提示和问题解决

的重要途径之一。恰到好处地表述罪犯身上的优点，可以激发罪犯内在的积极力量。要做到恰当地表述，一是语言要准确。二是形式要多样。三是要有幽默感。

在实施个别教育工作的过程中，教育干警应把更多的关注放在罪犯自身的资源和优势上，在尊重、关怀的态度下，引导个案进入谈话。

3. 相信罪犯有自我矫正的力量焦点解决模式的核心精神之一就是“个案是自身问题的专家”，相信“个案本身具备所有改变现状的资源”，让个案相信自己有解决问题的方法，拥有能力或力量解决自身的问题。在监狱，不少服刑人员是偶犯，要改变以往对罪犯的刻板印象，改变过去认为罪犯的恶劣思想都是根深蒂固不可救药的观念，相信绝大多数罪犯都是愿意转化的、可以转化的，并且是有自我转化的能力的。设法帮助罪犯把蕴藏在其身上的积极的力量充分地展示出来，展现其努力改善问题的上进心、力量、潜能和优势资源，恢复其内在的力量。

（四）注重实效评估

传统的个别教育往往容易流于形式，走过场，凸显个别教育次数，忽略教育效果的评估，教育成本过高，针对面狭窄，花费在顽危犯身上的代价极为巨大，耗费大量的人力、物力和财力，投入和产出不对等，效益过低。

SFBT理念下，可以考虑建立衡量教育改造水平的量化标准和评价改造的评估机制，注重对教育经费、人力、物力等的考量，重视了解个别教育的意义，设定教育改造目标，明确各个具体矫正的项目，规