《最后的姿势》课文内容
《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》第二课时教学设计洛南县永丰镇马洼小学吴伟国一、教材内容：《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
二、设计思想：本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。
本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。
第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。
由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。
三、进行目标：知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。
能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。
德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。
四、教学重点：1 / 5通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释五、教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
六、教法选择：1、自主探究法课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
最后的姿势_教案教学设计_2
最后的姿势本文是关于最后的姿势，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《最后的姿势》是新课文，它的出现把我们带回到一年前令人落泪的时刻，缅怀那些在地震中离去的四川人民，追忆那些在灾难面前表现出英勇无畏、舍身忘死的英雄们。
通过不断地朗读，一字一句的细心体味，感悟课文中孕育的深刻思想感情。
教学中抓住第二段四处环境描写正面烘托，让学生细品其中蕴含谭老师高贵的品质。
谭老师语言、动作的描写更显无私大爱。
第三段让学生如入角色，感受救援人员、获救学生和一位老师的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。
学习救援人员的话时，联系上文地震来临时谭老师行为的细节描写，对比两种描写方法，从正、侧面感受谭老师“誓死护卫学生的形象”让所有的人“永生难忘”！多么令人感动，这最后的姿势令同学们心潮澎湃，用激情表达对谭老师深深的敬意。
【教学内容】《最后的姿势》第二课时第十一册p30——p33教学过程一、朗读中复习旧知1师：这节课我们将继续学习《最后的姿势》。
（学生齐读课题）2师：回忆上节课的主要内容，谭千秋是一个怎样的老师？生：谭千秋是一个关爱家人，工作积极的老师。
师：你们喜欢这样的老师吗？生：喜欢。
师：好，就读出你们的喜欢吧！（学生用喜欢的语气轻快地朗读第一段）二、朗读中感动悲壮一幕——学习第二段过渡：谭千秋老师留给我们第一印象是美好的，那就让我们怀着美好走进这位令人无比敬仰的老师，感动于他那悲壮的一幕吧！师：请大家自由读第二段，其中你觉得那句话令你印象深刻或是被他感动，把它读给大家听，好吗？生：好------（学生开始自由读，教师巡视指导，帮助那些读书有困难的学生）（一）读出我们的感悟1、环境的描写烘托人物品格师：现在，请你们把印象深刻或是被感动的地方与大家一起分享吧！（指名朗读，并说说感受，在理解的基础上有感情的朗读）依次出示学生的句子（1）天空阴沉沉的。
这句话令我印象深刻。
师：为什么呢？你有何感觉？生：“阴沉沉的”让我感觉难受，觉得会有事发生似的。
最后的姿势文本解读
《最后的姿势》的教材解读虎琰一、析课题，弄清文本结构当我们拿到一篇课文时，首先引入眼帘的是课题，课题是课文的旗帜和眼睛，常常隐含着课文的脉络和情感，透过它，我们可以清晰地探寻课文的行文结构。
虽然有的课题显示结构，但大多数课题不直接显示，我们只有通过对课题的审、读、问、拓、比、琢等行为来分析结构，弄清文脉。
《最后的姿势》这篇课文的题目没有直接显示课文结构，我们可以对课题可以这样分析：课文几处写到了“最后的姿势”？按什么顺序来写的？采用了什么方法？通过思考，我们容易发现课文三处写到了“最后的姿势”，第一处是地震发生时的危急时刻对谭千秋具体动作的描述，第二处事地震后救援人员的叙述，第三处既是对谭千秋的评价，更是直接点题。
读着这三处描写，我们就能发现课文时按照地震前、地震时、地震后的顺序来写，先写地震前谭千秋对家人和学生的行为，再写地震发生时的危急时刻谭千秋的言行，最后写地震后人们对谭千秋的评价，借助直接描写、侧面描写、环境描写相结合的方法，多角度、立体式地歌颂了谭千秋身上所散发出的人情美和人性美。
这样解读，课文的脉络就很清楚了。
二、寻文眼，体悟文本情感俗语说，“言为心声”。
每一篇课文都是为了表述作者内心的那份情感，这类课文尤其明显。
如何去体会这份情感的呢？抓“文眼”不失为一种很好的解读文本的方法。
“文眼”是课文中最能显示作者写作意图的词语或句子，是窥探作者情感的窗口。
它一般在课文的开头或结尾，有的就在课题里。
因此，读这类课文时，我们要寻找“文眼”，通过追问“文眼”来把握情感。
仔细读一读《最后的姿势》这篇课文，我们会发现，课文始终是围绕“最后的姿势”这句话来写的，其中“最后”二字最打动人心。
因此，这篇课文的“文眼”用一个句子来概括就是标题，用一个词语来概括就是“最后”二字。
读着“最后”这个沉甸甸的词语，追问一下，作者所要表达的情感就会越来越清晰：为什么是最后的姿势而不是感人的姿势？这究竟是一种怎样的姿势?叩问文眼，反复阅读文本，我们豁然开朗：这是谭老师生命中最后的姿势，是对工作负责任的姿势，是留给人们的永恒的姿势，是用生命诠释对学生爱的姿势……读着读着，我们会自然明白：课文不仅仅是一件事情的叙述，一个人物的描写，更是一种情的传达，一首爱的赞歌。
怎么写《最后的姿势》教学反思
怎么写《最后的姿势》教学反思《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇*，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
怎么写最后的姿势教学反思*集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。
*不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。
另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。
二是详写与略写相结合。
*不仅详写了地震时的谭老师，还略写了平时的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。
在本课的教学中，我注意了以下几点：一、文本语言的品味——从空泛走向深刻*的语言文字很值得推敲、品悟，在感受*地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。
在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。
比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。
再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑”这三个字。
因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。
二、课文内容的处理——从零散走向整合*在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。
因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。
《最后的姿势》PPT课件解析
关爱家人、工作积极 关键词：给小女儿、早早、平常
：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作 尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老 师，走近他那最后的姿势。
• 学习第二段，感受潭老师的爱与责任
第二段
1的姿势
• 同学们，还记得2008年5月12日14分28分 04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2008.5.12
• 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地 震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬 间变成废墟，数以万计的人失去了生命。 面对死亡，我们可能无法做出更多的选择， 可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个 特殊的生命姿势。
（感受爱与责任）
“我们发现他的时候， 他双臂 张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得 深陷下去，血肉模糊，身下还死死 地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
精读第一处 1、出示：谭老师立即将他 们拉到课桌底下，双手撑在课桌 上，用自己的身体护住了四个学 生。
• 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描 写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从 他的这些动作中，你体会到了什么？
• ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速 度之快，当机立断，他将学生的生命安全 时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇 摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一 把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍 塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么 来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学 生，谭老师全然不顾自己的生命。
林桥小学语文六年级上册第六课《最后的姿势》_马燕
最后的姿势一、教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文；2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。
联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句；3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点:教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指导读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书的情况；2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色有感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象；3、借助分段、概括课文大意，复述课文培养学生整体把握文本的能力；4、借助拓展小练笔，训练学生学会用环境及场景描写衬托人物形象的写法。
四、教与学的准备学生：完成预习单（见后附件1）。
教师：1、视频：四川汶川5.12大地震纪实；2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有正对性、时效性。
五、教学课时 2课时六、教学设计第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）导读：1、播放：四川汶川5.12大地震纪实视频；2、导读：在这些灾难中涌现出许许多多感人的故事和许许多多令人终身铭记的英雄人物。
今天，我们一起走进谭千秋老师《最后的姿势》。
板书并齐读课题；3、简介谭千秋老师。
（二）借助预习单，检查预习：1、检查生字识写（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。
由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律；不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让；（2）学生练习写自己写错的和写得不满意的字。
2、检查对描写大地震的词语的识读和理解应用。
《最后的姿势》
作者运用形象生动的语言风格，将废墟描绘得如同坍塌的梦境，将救援描绘得如同寻找希望的旅程，这种语言风 格使作品更加具有画面感和视觉冲击力。
05
文章寓意与价值
文章寓意解读
01 02
生命的意义
文章通过描述谭千秋老师在生死关头的选择，彰显了生命的意义不在于 长短，而在于如何去活。谭老师以自己的生命诠释了“生命不在长短， 而在于无愧于心”的道理。
教学重点与难点分析
教学重点
理解课文内容，体会谭千秋老师生死存 亡之际的伟大选择，感悟他舍己为人的 高尚品质。
VS
教学难点
领悟描写人物的方法，学习如何通过外貌 、语言、动作及侧面描写塑造英雄人物形 象。
学生问题与应对策略
学生问题
对于谭千秋老师的牺牲精神，学生可能难以理解或感同身受。
应对策略
通过深入讲解课文背景、人物描写及时代背景，帮助学生理解谭千秋老师的牺牲精神。同时，可以结 合生活中的实例，引导学生思考和感悟。
敬仰。
文章主题探讨
本文主题是谭千秋老师的高尚师 德和奉献精神，以及他对教育事
业和学生的热爱。
通过谭老师的英勇行为和为学生 留下的宝贵财富，彰显了他伟大 的教育理念和高尚的人格魅力。
文章呼吁人们在日常生活中也要 学习谭老师的奉献精神和对待工 作的热情，为社会发展做出自己
的贡献。
03
人物形象分析
主人公形象特点
舍己救人的精神
谭千秋老师在危机时刻选择保护学生，而非自己逃生，展现了一种高尚 的舍己救人精神。这种精神是人间大爱和无私奉献的体现。
03
教育者的使命
谭老师的英勇行为彰显了教育者的使命和责任。他以自己的生命为代价
，诠释了为人师表的风范和责任。
《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》说课稿一、说教材《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元中的第二篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，体现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。
根据新课程标准和学生的实际情况，我确定以下四个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点预设为：说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释难点预设为：体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法二、说学生六年级学生乐学善思，已经具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的学习热情，学习较为主动。
但由于学生可能对汶川地震不是很了解，因此，课前要求学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动以及地震中的感人故事，激发学生强烈的感情。
三、说教法1、情境法：创设情境，引导想象本课是一篇对学生进行爱与责任教育的好材料，在教学中要充分的利用教师的语言，地震发生时的悲壮，课文中的插图或者一些声音音像，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣。
2、扣题法：紧扣课题，引导探究本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说课文讲的是谁的“最后的姿势”引出这个问题后对谭千秋老师进行简单介绍，以及他“最后的姿势”是怎么样的再对谭千秋老师的崇高精神进一步挖掘。
6《最后的姿势》
谭千秋，一位普通的老师， 他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们 赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！”
如何理解“英雄不死，精神千秋”这句话？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
品读句子：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺 牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救 爱 _的 了四个学生的生命。这是一个_____ 责任 的姿势，是一个____ 英勇 姿势，是一个____ 的姿势，也是他生命中最后的姿势，这 永远留在人们心中 。 个姿势将________________
可以看出谭老师舍生忘 死和对学生的无私大爱
精读课文
从救援人员、获救的学生和老师的话中， 我们看到了一位怎样的老师？请用四字词 语来表达一下。
热爱学生 忠于职守 舍生忘死 舍己为人
恪尽职守 无私大爱
大爱无疆 大公无私
想一想：
舍生忘死 无私大爱
通过以上课文，说一说谭老师是一个怎样的老师？ 文中哪句话对全文作了概括？ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝 贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他： “英雄不死，精神千秋！”
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房 什么也不要拿 ！ 快 …… ” 同学们迅速冲出教室， 往操场跑 都摇晃起来！地震！他意识到情况 去。 不妙，来不及多想，就大声喊道： 1、加一加标点符号 “大家快跑！什么也不要拿！ 2、这段话中，作者一连用了五个 ！符号（填标点符号） 快……”同学们迅速冲出教室，往 3、连用五个感叹号，表示： 操场跑去。
精读课文
读一读
感悟谭老师舍生忘死和对学生的无私大爱。
但是，短暂的几秒钟，哪里容 得了所有的学生都能跑出去？在 教学楼即将坍塌的瞬间，还有四 位同学冲不出去了！谭老师立即 将他们拉到课桌底下，双手撑在 课桌上，用自己的身体护住了四 个学生。
苏教版小学语文六上《6最后的姿势》[陈小华]【市一等奖】优质课
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教学目标1、学会本课9个生字,认识2个二类字,联系课文语境理解重点词语的意思,能正确书写“凹”“谭”两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、品读两处描写谭老师“最后姿势”的句子,学会抓关键词体会谭千秋老师的高尚品质。
4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。
5、学习浏览,能根据需要搜集信息。
2学情分析六年级学生已经具备一定的自学能力,他们能根据要求预习课文,自学生字词,大体把握课文的主要内容。
大部分学生掌握了基本的阅读方法,并能运用这些方法来阅读课文,但快速浏览、并根据需要收集信息的能力还需加强。
课文《最后的姿势》是根据2008年5月12日在四川省汶川县发生的大地震中真实事件改写的,对于生活在我们这个地区的学生来讲,地震离他们很远,而且发生地震时他们还很小,他们很难通过一篇短小的文章来体会地震的危害和可怕,这可能会影响他们对人物的品质的理解。
3重点难点教学重点:品读两处描写谭老师“最后姿势”的句子,学会抓关键词体会谭千秋老师的高尚品质。
教学难点:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课（课前互动）1、白板播放汶川地震的视频及地震后的图片,学生观看。
2、播放图片时,教师解说:2008年5月12日14时28分04秒,一场突如其来的大灾难侵袭了巴蜀大地,这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震,这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,将一座座楼房夷为平地,使数以万计的人失去生命……在这样的废墟中,我们发现了这样一个特殊的姿势——这是一位英雄的最后的姿势。
(板书课题)活动2【讲授】预习检测，整体感知1、指导读生字词。
(用课件先出示四字词,再出示其他词语)指名读,齐读。
2、课文是按什么顺序写的?3、课文主要讲了一件什么事?4、预学后,你的思考与疑问?(引导质疑问难)5、教师帮助归纳取舍,课件出示最有探究价值的问题:“谭老师最后的姿势是什么样的?课文中有几处写到了谭老师这样的姿势?”同时出示自读要求:默读课文,边读边思考,把有关的内容画一画,圈一圈,并做批注。
最后的姿势课文原文
最后的姿势课文原文最后的姿势课文原文《最后的姿势》课文讲述了2008年5月12日谭千秋老师在14：28汶川地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，用自己的身体护住了四个学生的故事。
以下是小编收集的课文原文，欢迎查看！原文2008年5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。
他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了……13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。
四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。
谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘！“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。
”获救的同学这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
”在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的'宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
《最后的姿势》教案
《最后的姿势》教案教案：《最后的姿势》一、教学目标：1.了解文学作品《最后的姿势》的背景和主题；2.通过阅读并讨论，培养学生的阅读理解和分析能力；3.引导学生思考生命的意义和价值，激发内心的情感共鸣；4.通过文学欣赏，培养学生的审美情感和创造力。
二、教学内容：1.教师简要介绍《最后的姿势》的背景和作者简介；2.学生自主阅读《最后的姿势》；3.学生小组讨论并分享自己的阅读体会；4.学生发表个人感想并进行文学欣赏。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师简要介绍《最后的姿势》的背景和作者简介。
向学生简要解释本文的主题和意图。
2.阅读与讨论（20分钟）学生自主阅读《最后的姿势》。
阅读过程中，学生注意观察人物形象、情节发展和表达方式。
阅读结束后，学生分组讨论并分享自己的阅读体会。
教师鼓励学生提出不同的解读和观点。
3.个人感想发表（15分钟）每位学生准备自己的观点和感想，并发表给全班。
教师引导学生表达个人体验和情感，鼓励学生用自己的语言去表达内心的感受。
4.文学欣赏（15分钟）为学生播放《最后的姿势》改编的音乐或短片，引导学生通过听觉和视觉的感受，加深对作品的理解和体验。
5.总结与延伸（10分钟）教师对学生进行总结，回顾本节课的重点内容。
鼓励学生思考关于生命的意义和价值的问题，并展开延伸讨论。
四、教学评价：通过学生的个人感想和讨论，教师可以了解学生对《最后的姿势》的理解程度和情感体验。
教师可以根据学生的表现来评价他们的阅读理解和分析能力的发展情况。
同时，教师也可以评估学生的文学欣赏能力和创造力的培养情况。
五、教学反思：《最后的姿势》是一部深情而思索的文学作品。
通过本节课的教学，学生能够了解文学作品的背景和主题，能够使用批判性思维分析作品的人物和情节，能够表达个人观点和感受，并且通过文学欣赏培养审美情感和创造力。
针对今后的教学，可以进一步拓展学生的思考空间，引导他们通过阅读和文学欣赏去思考更广泛的社会问题和人生哲学。
苏教版六年级上语文第课《最后的姿势》教材解读
苏教版六年级上语文第课《最后的姿势》教材解读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢苏教版六年级上册语文第课《最后的姿势》教材解读资料教学小记《最后的姿势》教材解读2008年的大地震是深深镌刻在中国人的记忆中的，那惨烈的画面至今令人不忍回首。
其间许多的英雄人物在灾害面前赫然挺立。
尤其是那些平时默默无闻耕耘在在三尺讲台的老师们，绝大多数在生与死的抉择面前，毅然用自己并不强健的体魄为学生撑起了生命的天空。
读着他们的事迹，同为教师的我常常洒泪，为他们的勇敢，为他们的无私，为他们在最后一刻无愧于自己职业的举动……拿到新版的国标本苏教版第十一册语文书时，我欣喜地发现编者将绵竹东汽中学谭千秋老师护卫学生的事迹编进了教材，这是一个曾令亿万中国人落泪的老师啊！相信他的事迹一定会打动许多学生的心，从而受到精神的洗礼。
可读了一遍课文，我发现，我找不到当初听到谭老师事迹的那种感动了。
再读，依然如此。
难道是过去的故事难以打动我了？抑或是我的心灵沧桑得难以再有涟漪了？终于，我发现原因了。
谭老师不再是一个普普通通的老师了，他开始有了闪光的语言来映衬他闪光的行为。
他不再是一个平凡的英雄，而是摇身变成一个“高大全”式的英雄。
他是教政治的，高二的政治是有教材的，教学的内容是很明确的，教学任务应该也是比较紧迫的。
谭老师那天为什么不讲课偏要去讲什么“人生的价值”，难道他预感到那天他要牺牲？难道这是他遇难的偈语？英雄的事迹本身就是感人的，为什么要人为拔高？一个普通的无须仰视的英雄，正是学生们学习的榜样。
为什么要硬生生地将他拉上神坛，让人在仰视的同时有了虚假的感觉？想起《地震中的父与子》，通篇淡笔勾勒，然而，却一次次被打动，至今难忘。
现今，我们到底该追求怎样的文学语境？教材,语文,教学,资料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
最后的姿势原文 最后的姿势阅读理解及答案
最后的姿势原文最后的姿势阅读理解及答案最后的姿势作文篇一学习了第6课，我久久不能平静，谭老师那最后的姿势在我脑海里回荡。
课文记述了“5·12”大地震是发生的事。
地震时发生的事。
地震给四川带来了太多悲痛，带走了太多生命，它让我们深切地感受到生命是如此脆弱，眼睁睁地看着一条条鲜活的生命就这样在刹那间就消失了，那是多么大的恐惧！然而，我们在灾难来临之后，透过绝望，看到了一个又一个有爱创造的奇迹！5·12大地震发生那天，谭老师如往常一样早早地来到了学校。
在２点多时，大地突然猛烈地颤抖起来，面对这场突如其来的灾难，许多学生惊慌失措，但在万分危机的时刻，谭老师临危不乱，他让同学有秩序的展开自救。
灾难是无情的，短暂的几秒钟，哪容得下所有学生都逃出去？眼看教师要倒塌，谭老师义无反顾地把没来得及逃出去的四个学生拉到课桌底下，用肩膀守护了四条幼小的灵魂。
谭老师用最后的姿势诠释了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”的人生，他用生命点亮了爱，点亮了5月12日那阴沉沉的天空，点亮了希望，点亮了每一个人的心！！人们赞颂谭老师为永垂不朽的英雄：他为了学生，献出了自己的生命，他用自己最后的姿势给我们上了一堂有意义的课，讲了什么叫为人之师，什么叫人生的价值……爱因他的生命而不朽，生命因他不朽的爱而伟大，烛光五月，为谭老师献上一曲“爱的颂歌”！读最后的姿势有感篇二今天，我们学了《最后的姿势》一课。
它讲述了谭千秋老师在5.12大地震来临时，做出的可歌可泣的壮举。
使我深受感动。
这篇课文主要说了：在5.12大地震来临时，正在上课的谭老师当机立断，安排大家逃离。
但教室里还有四位同学逃不出去了，谭老师见了，想都没相，便把他们拉到课桌下，用自己的血肉之躯护住了学生，自己却被砸下来的砖瓦压的血肉模糊。
学完了这篇课文后，我的心里久久不能平静。
谭老师用身躯挡住水泥板时，难道不顾自己的生命吗？同样是血肉之躯，谭老师为了拯救四个天真活泼的孩子，忘记了一切。
最后的姿势
同学们，你们一定还记得2008年5 月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀 的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴 蜀大地。这是一场相当于400多颗原子 弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬 间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间 失去了生命。那是一个刻骨铭心的日子， 大地抽搐的一瞬间，昔日美丽的家园变 成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥 着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在 哭泣.....
谭千秋，一位普通的老师，
他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。
谭千秋是一位（ ） 的父亲；是一位（ ） 的老师；是一位（ ） 的老师；是一位（ ） 的老师；我们深深地 （ ）他；（ ）他。
张开双臂，护住 学 生，成了他生命中最后 的姿势！
谭千秋,中共党员。从教26 年来,他不仅教学成绩显著,被评 为特级教师,而且他特别爱学生, 在校园里看到一块小石头都要 捡起来,生怕学生们在玩耍时受 伤,被同事们誉为“最疼爱学生 的人”。
本课词语
洗漱 穿戴 着想 刺耳 瞬间 坍塌 碎裂 塌陷 废墟 震撼 凹陷 诠释 绘声绘色 妙语连珠 誓死护卫 地动山摇 血肉模糊 生死攸关 英雄不死 精神千秋
整体感知
用简练的语言概括课文的 主要内容。
给课文分段
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学 校上班。 第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师 用自己的身体保护四个学生的经过。 第三段（8-10）地震后，救援人员、获救 学生和老师的感受。 第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情 赞颂。
张开双臂， 护住学生， 成了他生 命中最后 的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，
他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。
默读课文2—7段，画出 描写地震来临时环境变化的 句子，并简要记下你的感受。
《最后的姿势》人物形象分析
《最后的姿势》这篇课文按“震前、震中、震后”的顺序，以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护住四名学生的感人事迹，体现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
课文在表现人物特点时，主要采用了正面描写与侧面描写相结合。
课文第4-6自然段抓住谭老师的语言、动作，描写了他是如何把生的希望留给学生，把死亡了留给自己的感人事迹。
这儿要带学生重点去品读。
例如：由“短暂的几秒”我们能够感受到当时情况的危急。
而“立即”一词则表现出谭老师的当机立断。
在那千钧一发之际，人生阅历丰富的谭老师本来有机会能够从容自保的，但是他首先想到了学生。
对学生的爱让他毅然张开了双臂，护住了四个学生，把生的希望留给了他们，把死亡留给了自己。
学到这儿，要引导学生去感受谭老师的行为既是一种本能，也是他优良品质的一种必然体现。
课文第8——10自然段，则通过对救援人员、获救学生、一位老师，三个不同身份却具有典型代表性人物的语言描写，从侧面烘托出谭老师舍己救人的崇高师德。
例如：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑倒我们的身上。
”获救的学生这样回忆。
从“飞身、扑”两个词我们能够知道，面对死亡，谭老师没有退缩，没有躲闪，而是毫不迟疑地用自己的身体护住学生。
这关键时刻的挺身而出，也印证了前文他给学生讲的“人生的价值”的一段内容。
学到这儿，让学生去感悟谭老师不但给学生讲了人生的价值，他更是用自己的壮举告诉了学生人生的价值是什么。
这样，学生的感悟就水到渠成了。
课文采用正面描写与侧面描写相结合，使得谭老师这个人物形象跃然纸上，他那“张开双臂，护住学生”的姿势，已经铭刻在人们的心中，成为人们对他永恒的记忆，是他生命中最后的姿势。
苏教版六年级语文上册《6 最后的姿势》课件
4、文章第三部分中四处环境描写有什 么作用？
对文章中的写作所表达内容起到 烘托作用。
课文详解
二、课文理解
5、文章第三部分引用了哪三位人物的 话语？
救援人员、学生、老师。
课文详解
二、课文理解
6、作者为什么选择这三位人物来写？ 他们的所见最有说服力。
二、课文理解 7、“张开双臂，护住学生，成了他生 命中最后的姿势！”这句话在文中有什 么作用？ 这句话点明主题，突出主题。
本文对人物不是从正面进行庄重严 肃的描写，而是从侧面着笔，对人物进 行多层次的烘托，曲折生动地描写人物。 第三部分引用最具有说服力的三个人物 的话语，侧面烘托了谭老师的英雄壮举。
拓展提升
爱 —献给谭千秋老师的诗歌 你用身体写出了 比任何书法作品都美的 爱 成就了一个最完美的雕像 成为永恒 弧线
心灵感悟
当灾难来临时，谭千秋老师用他那 张开的双臂为四名学生搭起一座通往生 还彼岸的桥梁。让我们牢记那永恒的瞬 间，牢记他那舍己为人的崇高精神。
随堂练习
1、选择括号里正确的字。 废（嘘 墟） 震（撼 憾） √ √ （潭 谭）氏 情（咸 感） √ √ 解（释 择） （漱 嗽）口 √ √
随堂练习
2、解释下列词语。
课文详解
二、课文理解
1、文章可以分为几部分？ 第一部分：第1自然段。 第二部分：第2—7自然段。 第三部分：第8—10自然段。 第四部分：第11、12自然段。
课文详解
二、课文理解
2、你觉得谭千秋是个怎样的老师？ 关爱家人、工作积极。 3、从哪些词语中读出来的？ 给小女儿、早早、平常。
课文详解
二、课文理解
永生难忘--- 终生难忘
字词乐园
反义词： 摇晃--- 静止 刺耳--- 悦耳 迅速---缓慢 腾空---降落
《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
在教学时，我首先先对上一课的内容进行复习巩固，然后直接切入第一部分的教学，扣题读书，带着问题自读课文，学生自己去读书，自己去领会学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律。
在学习谭老师的语言和动作，运用自主圈画批注式的方法体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。
此外，学习环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最后姿势的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——镇定、临危不惧、以学生安危为重课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私课文第三次（最后的姿势）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛苦，从学生们的角度丰满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释”的教学目标。
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《最后的姿势》课文内容
导语：《最后的姿势》是苏教版小学语文六年级上册的第6课课文。
下面是为您收集的课文，希望对您有所帮助。
xx年5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。
他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”
忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去?在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了!谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了…… 13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死
的护着四个学生。
四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。
谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘!
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。
”获救的同学这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
”
在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”
本课的教学过程可概括为“读书指导——精读感悟——合作探究”。
在读书指导环节中，可以利用新闻、图片、视频等手段分设情境。
从具体的环境中感受语言文字，从具体的语言文字中想象景象。
然后紧扣课题读书。
让学生带着问题“这是一个怎样的姿势?”“读了课文，我们的脑海里印象最深的画面是什么?”自由朗读课文。
在初读时，要求学生读准字音，认清字形;画出文中不理解的词语，能联系上下文，借助工具书理解词语大意。
其中重要的生词，如“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”用“组块”的方式呈现。
也
就是先让学生结合语境说说它们的意思，再把这几个词语连在一起，概述课文内容。
根据学生的归纳探寻课文写了什么人什么事，然后抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内定。
在精读感悟部分，不能作烦琐分析，更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈，体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标，不能误入歧路。
重在深入品读谭千秋老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。
把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。
精读教学要把重点放在2——10自然段。
第二自然段只有一句话：“天空阴沉沉的。
”这一环境描写，既是当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
作者此处这一笔，在写作上是具有明确目的的。
第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。
谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。
谭老师的抉择并不是偶然的，而是一贯的。
这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。
这里的省略号用法要引导学生着重理解，感受。
学习4——7自然段，可让学生先画出地震来临时房屋变化的词语，再画出描写谭老师语言和动作的语句，体会危急的气氛和谭老师
的临危不惧。
第4自然段要抓住五个感叹号，通过谭老师简洁有力的语言，感受他的临危不惧和以学生为重。
第6自然段是“拉”、“撑”、“护”的准确运用，表现出了谭老师对学生无私的大爱。
这四个自然段，要引导学生反复诵读，边读边想象画面，并通过急促的语调，感受当时情况的万分危急。
第8、9、10自然段是引用救援人员、学生和老师的话从侧面烘托谭老师的英雄壮举。
渗透认识侧面烘托的写作方法。
合作探究可围绕课后习题“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!”
为什么说成了他生命中最后的姿势?这是本课教学的难点。
可结合文中三处写到谭千秋老师用双手护住学生来分别谈谈。