谈化学课堂教学中的情景导入法
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实情境和问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学法可以帮助学生理解抽象的化学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨情境教学法在初中化学教学中的具体运用。
1.学生参与。
情境教学法强调学生的参与和互动，学生在情境中扮演不同的角色，通过实际操作和讨论来获取知识和解决问题。
2.情境化学习。
情境教学法强调将知识置于具体的情境中，学生通过模拟实际情况来学习化学知识，从而更好地理解和应用知识。
3.问题解决。
情境教学法注重培养学生的解决问题的能力，学生在情境中面对具体问题，通过思考和合作来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
基于以上原理，情境教学法在初中化学教学中具有很大的应用潜力，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
1.化学实验情境教学化学实验是化学教学中非常重要的一环，通过化学实验可以让学生直观地感受化学现象，理解化学原理。
采用情境教学法可以让化学实验更具有情景性和问题性，从而更好地促进学生的学习。
在学习化学反应速率时，可以设计一个情境，要求学生分析某种化学反应发生的速率快慢的原因，并通过实验来验证。
学生可以通过调整反应物浓度、温度等条件来观察化学反应速率的变化，从而深入理解化学反应速率的影响因素。
通过这样的情境化学实验教学，学生不仅可以直观地感受化学反应速率的变化，还可以培养他们的实践能力和问题解决能力，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
2.案例教学情境教学化学知识的学习离不开生活实践和应用，通过案例教学可以让学生将化学知识与实际生活情境联系起来，更好地理解和应用化学知识。
在学习化学中的酸碱反应时，可以通过案例教学来引入一些常见的酸碱反应的实际情境，比如酸雨对环境的影响、饮用水中的酸碱度问题等。
讨论式教学是情境教学法中的一种重要形式，通过对真实情境和问题的讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
高一化学课堂教学真实情境导入的设计
高一化学课堂教学真实情境导入的设计摘要：随着课程改革的不断进行，在高一化学课堂中导入真实的教学情境，能够提升学生学习的积极性，能够增进学生与生活的联系，更好的对学生进行启发，让学生能够更好的进入学习的状态，有利于高校课堂的形成，所以高中化学教师应当精心的对教学内容进行设计，根据学生的实际情况进行知识的导入，有利于提升学生学习的兴趣，对学生的发展具有积极的影响。
本文主要介绍了高一化学课堂真实情境导入的原则,课堂教学情境导入的要求以及在高一化学课堂教学情境导入的设计措施。
关键词：高一化学课堂教学情景导入设计学生进入高中阶段面临着重要的学习压力，学生不能够更好的对学习环境进行适应，随着考试难度的加大，学生没有良好的学习基础就不能更好的提升自身的成绩，不利于提升学生的化学素养，所以在当今的社会环境下教师精心的对教学内容进行设计，引入真实的教学情境能够提升学生学习的兴趣，促进学生学习欲望的提升，提升学生的化学素养。
1.高一化学课堂真实情境导入的原则1.1遵循目标性原则在高一化学教学中遵循目标性原则，能够围绕教学目标对学生进行教学活动，有利于抓住教学过程中的重点和难点，提升学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中保持良好的精神状态，有利于更好的为学生进行服务，所以教师应当正确的认识情境导入，提升学生的求知欲，能够形成良好的教学目标。
1.2遵循互动性原则在高一教学中加强教师与学生之间的互动，能够提升学生的思维能力，有利于让学生充分的参与到课堂的学习当中，提升学习的兴趣和积极性，能够让学生在良好的学习环境中成长和进步，有利于更好的体现学生的主体地位，让学生更好的融入其中，有利于促进情境导入的实现。
[1]1.3遵循简洁性的原则在高一化学教学中课堂导入过程应当简短，能够让学生在较短的时间内明确教师讲述的内容，有利于促进教师教学目标的完善，能够让学生不断的对知识进行探索，有利于学生形成良好的精神状态，能够促进良好教学效果的形成，对学生的发展具有重要的意义。
化学教学中情境导入法应用
化学教学中情境导入法的应用课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。
导入的核心功能是激起学生的学习动机，使学生产生主动学习的心态。
让学生在一种迫切要求的心态下开展学习、激发学生强烈的学习动机，这是导入新课的核心功能与目标；同时，导入新课有其艺术要求，即针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求知欲来设计选用导入法。
（1）、以“理”入境说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
例：《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样创设教学情境：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。
你们知道石油及其产品有哪些用途？经学生讨论，归纳：从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。
如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活会失去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多困难……我们这一节课就来大概地了解石油和石油产品。
（2）、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究例：《二氧化碳》一节，我们可这样导人：“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。
有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。
消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都相同。
为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中奥妙吗？请看今天学习的内容——二氧化碳”。
（3）、以“疑”入境“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。
怎样在化学课堂创设情境例谈
怎样在化学课堂创设情境例谈在化学课堂中，通过创设情境，可以增强学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动参与，提高学习效果。
下面我们就以化学课堂中“化学反应引起的火灾”情境为例，探讨在化学课堂中创设情境的方法和技巧。
一、情境设定火灾是一种灾难性事件，是由化学反应引起的，因此我们可以通过模拟火灾情景来引起学生的兴趣和注意力。
示范工作将使用简单的火焰与可燃物模拟火灾。
教师模拟通知消防员并灭火等场景。
这将帮助学生更好地了解化学反应的性质，掌握防范火灾的基本知识，提高学生的安全素质。
二、情境引入在引入情境前，可以通过探讨灭火器、烟雾报警器等器材的使用与原理等方面来铺垫。
接着，可以引领学生进入情境，例如：“我们假设教室突然发生了火灾，这时你应该怎么做？应该打开窗户、逃跑还是用消防器灭火？”通过这样的引入，学生会被瞬间带入情境，提高学习兴趣和参与度。
三、情境互动在情境中，教师可以利用反应的化学实验和案例等展开详细的讨论。
例如，在加入氢氧化钠中添加金属镁条的反应中，可以观察到金属灼烧放出的火花，教师可以利用这样的化学实验，引导学生思考反应中产生热量、气体的扩散及剧烈对撞等与火灾密切相关的化学过程，并整理形成知识框架。
通过讨论，能提高学生对化学知识的理解和实际应用水平。
四、情境总结在情境引入后，教师可以让学生对情境进行问题的梳理与总结，协同融汇前述讨论的知识框架。
同时，教师可以提出专业知识点的拓展和延伸，如火焰的组成、防火安全知识、消防知识等方面的拓展，以及火灾事故案例等方面的延伸，提高学生综合分析和解决火灾相关问题的能力。
五、情境应用通过情境创设，学生了解了化学反应引起火灾的原因，提高了安全意识，掌握科学的生命技能。
在日常学习和生活中，学生们能够应对紧急情况，对防范和应对火灾问题有更深刻的认识和理解。
在化学课堂中，情境创设是一种有效而有趣的教学方法。
通过以生动、形象的方式加强理论和实践的结合，不仅能增强学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时也能加强学生的安全观念和实践实力，提高学生在实践生活中的素质和技能。
谈在高中化学教学中如何实施情境教学
谈在高中化学教学中如何实施情境教学高中化学教学中，情境教学是一种较为有效的教学方法。
它通过教学内容和学生的实际生活相结合，让学生感受到化学知识在现实世界中的应用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍情境教学的定义、实施方法、优点等方面，希望能够帮助到教学工作者进行教学实践。
一、情境教学的定义情境教学是以具体的情境和实际背景为依托，让学生通过自己的感知、思考和实践，发现化学知识在实际中的应用，提高学生的学习兴趣和学习效果的教学方法。
情境教学的实现需要设计相关实验或活动，让学生能够在实践中领悟化学知识，在情境中进行实验和探究。
二、实施情境教学的方法实施情境教学需要以下几个步骤：1. 设计情境：需要精心设计情境，在具体实际中寻找恰当的背景，激发学生的兴趣和积极性。
例如在教学中，可以模拟某些化学现象，或者找到一些有趣的故事，让学生进入情境。
2. 演示：介绍一些实验或演示的例子，让学生具体地感受化学现象，并通过实际操作回归实际。
3. 引导学生探索：让学生通过实践和探究，自己发现化学现象的规律和原理，从而更有启示性和可行性。
4. 分享交流：学生通过互相讨论交流和群体分享，结合自己的实践体验，加深对化学现象的理解和应用。
5. 总结反思：在情境教学的最后，需要针对学生的学习情况和实践探究的结果进行总结反思，让学生清晰掌握化学知识。
同时，也需要让学生形成对于情境教学的经验和心得，并在教学过程中逐步提高自己的学习策略和方法。
三、实施情境教学的优点实施情境教学是一种很好的教学方法，它具有以下几个优点：1. 提高学生的学习兴趣和效果：在教学中，通过设计情境和提供实践探究的机会，让学生更加主动地掌握化学知识，从而提高学习兴趣和效果。
2. 促进学生的创新和思考能力：通过引导和鼓励学生进行实践探究，让他们有更多创新的习惯和思考方法，在应用化学知识上有更多的启示性。
3. 提高学生的实践能力：情境教学注重实践，并且让学生在学习中感受到实际应用的效果，从而提高了学生的实践能力。
初中化学教学中情境教学法的应用探索
初中化学教学中情境教学法的应用探索一、引言初中化学是化学学科的基础阶段，对于培养学生的化学素养和实验技能具有重要意义。
然而，由于化学学科的抽象性和实验的危险性，许多初中生在面对化学时感到困惑和恐惧。
为了提高初中化学的教学效果，情境教学法的应用显得尤为重要。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
近年来，情境教学法在初中化学教学中的实践和探索逐渐增多，取得了一定的成效。
本文将从情境教学法的应用背景、理论基础、实施过程、教学效果及反思等方面进行探讨。
二、情境教学法的应用背景初中化学是一门理论和实践相结合的学科，对学生的抽象思维和动手能力要求较高。
然而，传统的教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了学生的情感体验和实践能力的培养。
同时，化学实验中的安全隐患也使得许多教师不敢大胆尝试新的教学方法。
随着教育改革的不断深入，情境教学法逐渐得到了越来越多的重视和应用。
通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
三、情境教学法的理论基础1.情感教育理论：情感教育理论认为，情感是影响学生学习和发展的重要因素之一。
通过创设符合学生情感需要的情境，可以激发学生的学习热情和兴趣，提高教学效果。
2.建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学习者主动建构的过程。
通过创设符合学生认知特点的情境，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有自己擅长的智能领域。
通过创设多元化的情境，可以帮助学生发挥自己的优势智能，增强自信心和学习动力。
四、情境教学法的实施过程1.创设生活情境：教师可以从生活中选取与化学知识相关的场景，如食品添加剂、化肥农药的使用等，引导学生关注生活中的化学现象，激发学生的学习兴趣。
2.创设实验情境：教师可以根据教学需要，创设一些有趣的化学实验情境，如制作无壳鸡蛋、自制净水器等，让学生在动手实践中感受化学的魅力。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种通过创造具体场景、模拟真实情境的教学方式。
在高中化学教学中，情境教学法可以有效地激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
以下就是情境教学法在高中化学教学中的运用的具体方法和优势。
一、情境设计通过情境设计，教师可以创造出一个真实的化学实验环境，让学生在其中扮演化学实验员的角色，亲自动手进行实验操作。
在讲解酸碱中和反应时，可以设置一个化学实验室场景，让学生们亲自操作酸和碱溶液的混合，观察反应结果。
通过实际操作，学生们可以更加直观地理解化学原理，并且能够更好地体验到化学实验的乐趣。
二、情境引导通过情境引导，教师可以用生动的语言描述一个化学实验情境，让学生们在脑海中形成一个立体的场景。
在讲解金属与非金属的化学反应时，可以讲述一则关于火花的故事，引导学生们思考金属与非金属在氧气中燃烧的原因。
通过情境引导，学生们可以主动思考和发现问题，提高他们的问题解决能力和批判思维能力。
三、情境讨论通过情境讨论，教师可以设计一系列与化学原理相关的问题，让学生们围绕问题展开讨论，并提出自己的观点。
在讨论离子共存时，可以设计一些与离子共存相关的实际问题，让学生们通过讨论分析，找出问题的解决办法。
通过讨论，学生们可以相互交流，学习借鉴他人的观点，增强他们的合作意识和团队合作能力。
四、情境评价通过情境评价，教师可以对学生的学习情况进行全面评价。
在讲解酸碱中和指示剂时，可以设计一道综合性的应用题，让学生们运用所学的知识来解答问题。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时发现他们的不足，并给予针对性的指导和帮助。
1.激发学生的兴趣。
通过创造生动有趣的情境，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.增强学生的学习动力。
通过亲身参与实验操作和问题讨论，学生们能够感受到化学实验的乐趣，产生学习的动力。
3.提高学生的学习效果。
通过实际操作和问题解决，学生们能够更加直观地理解化学原理，并且能够更好地运用所学的知识解决实际问题。
初中化学教学中的情景教学设计
初中化学教学中的情景教学设计在初中阶段的化学教学中，情景教学是一种非常有效的教学设计方法。
通过创造真实的情境，让学生亲身体验和参与其中，能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
本文将以初中化学教学中的几个典型情景教学设计为例，探讨如何更好地运用情景教学提高学生的学习效果。
情景一：实验探究很多化学实验可以设置成情景教学的形式，如酸碱中和反应、气体的制备和性质等。
通过让学生亲自进行实验，观察现象，探究规律，可以使学生更加直观地理解化学的原理。
而且，在实验过程中，学生也能够培养实验技能和科学精神。
比如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个情景：学生们分成小组，每组给予一定的酸、碱溶液和试剂，让他们通过实验找到产生中和反应的条件和结果。
在实验过程中，老师可以引导学生提出问题，观察现象，进行讨论，最后总结出规律。
通过这样的情景教学，学生的学习兴趣会大大提高。
情景二：图像展示化学中的许多概念和现象是无法直接观察到的，但通过图像展示的形式可以更好地帮助学生理解和记忆。
在教学中，教师可以使用幻灯片、实物模型等多媒体工具，展示化学中的分子结构、反应机理等图像，以增强学生的观察能力。
以有机化学为例，教师可以通过展示有机物分子结构和它们之间的反应路径，让学生能够直观地理解有机反应的机理和规律。
通过图像展示，学生可以更好地把握相关概念，培养对化学结构的敏感性。
情景三：场景模拟将化学知识与生活场景相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些场景模拟活动，让学生在情景中运用化学知识，解决实际问题。
比如，在学习化学反应速率时，可以设计一个“环境污染”情景。
学生们分成小组，每组扮演一个环境保护局的成员，接到任务调查某个地区水源的污染情况。
通过分析水样，学生们需要运用化学反应速率的知识，判断水污染的程度，提出相应的解决方案。
通过这样的场景模拟，学生将化学知识与实际问题结合起来，培养了解决问题的能力。
情景四：案例分析在化学教学中引入真实的案例，可以增强学生对知识的理解和应用能力。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种通过创造具有生活情境的学习环境，培养学生动手实践和解决问题能力的教学方法。
它将学习者置于真实的情境中，让学生在实际探究和解决问题的过程中学习化学知识和技能。
在初中化学教学中，情境教学法可以运用于课堂教学和实验教学等多个环节。
在课堂教学中运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过设计有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们的学习兴趣。
在讲解金属活动性时，可以设计一个情境：你是一个考古学家，发现了一批古代铜器，如何判断这些铜器的质量和保存方法？学生可以根据所学化学知识来解答这个问题，这样既增加了学生对化学知识的探究性学习，又提高了学生的学习兴趣。
情境教学法还可以促进学生的动手实践能力的培养。
化学是一门实验性较强的学科，学生需要通过实践来加深对化学知识的理解和掌握。
通过情境教学法，教师可以设计一些化学实验情境，让学生通过实际操作来探究化学规律。
在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个情境：你是一个烘焙师傅，需要制作一款蛋糕，但是酸奶的酸度和蛋糕的松软度之间的关系需要你来研究。
学生可以通过实际操作和观察来发现酸度和松软度之间的关系，从而理解酸碱中和反应的原理。
情境教学法还可以培养学生的问题解决能力。
在化学教学中，学生常常会遇到一些复杂的问题和挑战。
通过情境教学法，教师可以设置一些具有挑战性的情境，让学生积极思考和解决问题。
在讲解化学方程式时，可以设计一个情境：你是一名化学实验师，需要研发一种新的火药，但是你只知道两种原料和它们的化学式，如何通过化学方程式来表示它们之间的反应过程？学生可以通过思考和实践来解决这个问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的教学方法。
它通过模拟真实情境，引导学生解决问题，培养学生的实际操作能力、综合分析能力和创造能力，是一种注重学生发展的教学法。
一、物质的三态及相变过程以物质的三态及相变过程为例，我们可以设计以下情境教学案例：情境设置：假设班级里每个人都是一个水分子，老师扮演水的三态及相变过程，让学生在情境中感受水分子在不同态下的状态及相变过程。
教学目的：通过情境教学，让学生亲身体验水的三态及相变过程，理解分子在不同态下的状态及相互转化过程。
教学步骤：1.情境引入：老师向学生介绍本节课的情境，并让学生扮演水分子的角色，进入情境。
2.情境体验：老师以水的三态及相变过程为基础，设计不同的情境，要求学生在情境中感受水分子在不同状态下的状态，并体验水的蒸发、凝固、融化和沸腾等过程。
3.情境总结：学生在情境中完成体验后，老师引导学生结合实际情境，总结水的三态及相变过程的特点和规律。
通过情境教学法的教学过程，学生可以在参与体验中深入理解物质三态及相变过程的含义和特点，并且培养了他们的观察、分析和实验能力。
二、化学反应原理情境设置：设计一个简单的化学反应情境，让学生在实际操作中感受化学反应的现象和原理。
教学步骤：1.情境引入：老师向学生介绍本节课的情境，并设计一个简单的化学反应情境，如氢氧化铜与盐酸反应产生氯化铜的实验。
2.情境操作：学生在老师的指导下进行实际操作，观察化学反应的现象，并记录实验过程和结果。
3.情境交流：老师引导学生讨论实验现象及产物特点，引导学生总结出氢氧化铜与盐酸反应产生氯化铜的化学反应过程和原理。
三、化学分子结构和性质教学目的：通过情境教学，让学生通过实际操作感受化学分子的结构特点和性质，并理解分子在不同结构下的性质。
情境教学法在初中化学教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力、综合分析能力和创造能力。
2024年浅论中学化学课堂中的情景引入方法
2024年浅论中学化学课堂中的情景引入方法中学化学教学不仅是知识的传递，更是培养学生科学素养和实验能力的过程。
在这个过程中，情景引入作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。
本文将从情景引入的概念、重要性、具体方法、注意事项、实践案例、效果评估、挑战与应对策略以及未来发展等方面，对中学化学课堂中的情景引入方法进行深入探讨。
一、情景引入的概念情景引入，顾名思义，是通过创设特定的情景，将学生引入到一个与学习内容相关的环境中，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
在化学教学中，情景引入可以是一个化学实验、一个生活现象、一个科学故事等，目的是让学生在一个具体的、生动的背景下开始学习，使学习内容更加直观、易于理解。
二、情景引入的重要性情景引入在中学化学教学中具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使他们对化学产生浓厚的兴趣和好奇心。
其次，情景引入有助于培养学生的问题意识和探究能力，使他们在学习中更加主动、积极。
此外，情景引入还能够加强化学知识与学生实际生活的联系，使学生更好地理解和应用所学知识。
三、情景引入的具体方法化学实验引入：通过化学实验来引入新课，让学生亲身感受化学的魅力和神奇。
例如，在进行酸碱反应的教学时，可以通过“变色花”实验来引入，让学生在观察实验现象的过程中，对酸碱反应产生兴趣。
生活现象引入：利用生活中的化学现象来引入新课，使学生感到化学并不遥远，而是与我们的生活息息相关。
例如，在进行金属腐蚀的教学时，可以引导学生观察日常生活中的金属腐蚀现象，从而引发他们对金属腐蚀原因和防护方法的思考。
科学故事引入：通过讲述与化学相关的科学故事来引入新课，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在进行元素周期表的教学时，可以讲述门捷列夫发现元素周期律的故事，让学生了解元素周期表的诞生背景和重要意义。
四、情景引入的注意事项在进行情景引入时，需要注意以下几点：首先，情景引入的内容要与教学目标紧密相连，不能偏离教学主题；其次，情景引入要具有启发性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心；最后，情景引入的难度要适中，不能过于简单或过于复杂，以免影响学生的学习效果。
浅谈化学课堂导入情境设置
浅谈化学课堂导入情境设置《初中化学课程标准》指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。
教师在教学中如能创设一种情境，便可使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，取得事半功倍的效果。
高尔基谈创作时曾说过：“最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。
”化学教师应根据学科特点，精心设计自己的课堂导语。
因此，笔者想就课堂导入情境谈谈自己的见解。
一、魔术式导入的趣味性将魔术恰当地运用于课堂教学中，能激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，探究其知识和科学。
如我在讲解“绪言”时，不是急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术，在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中。
奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。
学生感到惊奇，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。
但教师却扬起了手中的化学课本说：“同学们想知道其中的奥秘吗?答案就在这本书上。
”开始了化学的第一堂课。
在讲“乙醇”一节时，可做“烧不坏的手帕”的小魔术，将乙醇湿透手帕，点燃，等火焰熄灭后展开，手帕完好如初。
到底是何原因呢?教师可适时导入本课的教学内容，这样，能促进学生的探究欲望而自主学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。
二、典故式导入的生动性学生有时对化学的概念感到枯燥无味，产生厌学情绪。
这时可利用教学内容中具新颖、趣味的小故事，使学生兴趣盎然地进入主题。
如讲“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为故事讲给学生听，然后导人新课。
这不仅调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教学效果。
又如讲“铁”一章时，用“干将莫邪铸剑”的典故引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了民族责任心和自豪感，激发了他们的爱国热情。
化学课堂中情境教学法的运用探析
化学课堂中情境教学法的运用探析随着课程改革的不断深入，教师在教学过程中不断探索和尝试新的教学方法。
情境教学法作为一种新的教学方法应运而生，被广泛应用于化学教学中。
本文将从情境教学法的基本概念、原理和实施方法入手，分析化学课堂中情境教学法的运用及其对学生学习的影响。
思想基础及原理情境教学法是以情境为载体，通过教师创造的情境来激发学生主动学习的教学方法。
其主要思想是“学以致用”，即将所学的理论知识应用到实际生活中去，以达到更好的教学效果。
情境教学法可以激发学生的积极性和创造性，让学生更好地理解和掌握知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在情境教学法中，情境是教学的核心，它是指通过一系列设置的情境使学生在特定的条件下主动探究问题，培养他们的创造性思维和实际能力。
情境教学法的原理是：先从学生的实际生活中找到相关的情境，然后将学习的问题与情境结合起来，激发学生的学习兴趣和好奇心，使其更深刻地理解和掌握相关的知识。
化学课堂中情境教学法的实施方法在化学课堂中，情境教学法可以通过以下方法进行实施。
1. 情境导入在教学开始的阶段，教师可以通过提出问题或一个情境来吸引学生的注意力，加深学生的兴趣。
例如，教师可以在教学前提出一道有关化学实验的问题或场景，让学生对这个场景或问题感到好奇，并由此引出教学内容。
2. 实验操作教学在化学实验教学中，教师可以通过设计有趣的实验情境，让学生更好地理解化学实验的原理和意义，提高学生的实验操作能力。
例如，教师可以设计一个探究化学变化的小实验，在学生完成实验后，通过讨论、总结，来帮助学生更好地理解化学实验的原理和规律。
3. 情境模拟在教学过程中，教师可以通过给出一个特定的情境模拟来激发学生的学习兴趣和主动探究问题。
例如，教师可以给出一个有关化学污染的情境，让学生在此情境中探究有关化学污染的相关知识，通过实际情境的思考和分析，更好地理解和掌握相关的知识。
4. 课堂探究通过组织学生在课堂上探究一个化学问题，来锻炼学生的实际分析和解决问题的能力。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用一、引言在初中教育中，化学是一门重要的学科，它不仅是培养学生科学素养和实践能力的重要学科，也是培养学生创新意识和解决问题能力的关键学科。
传统的化学教学模式存在着诸多问题，例如以知识讲解为主导，缺乏足够的实践与探究环节，导致学生对于化学知识的理解和掌握存在很大的困难。
在化学教学中引入情境教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果。
本文将从情境教学法的理论基础、实施步骤和初中化学教学中的具体运用等方面进行探讨。
二、情境教学法的理论基础情境教学法是一种基于学习者的经验和实际情境的教学理论，其核心思想是将学习内容真实地嵌入到特定的情境中，使得学习者在实际情境中进行学习和运用所学知识。
情境教学法是以学生为中心的教学模式，其理论基础主要包括建构主义学习理论和情境学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一种个体对外界信息的主观建构过程。
而情境学习理论则认为，学习是在特定情境中进行的，学习者从情境中获得知识和经验。
基于这两种理论，情境教学法更注重学生主体性的发挥，将学习内容与学习情境紧密结合，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的学习效果。
三、情境教学法在初中化学教学中的实施步骤1. 确定情境与学习目标：在运用情境教学法进行化学教学时，首先需要确定一个具体的情境，可以是实验现象、社会问题或者生活场景等。
然后根据教学内容和学习目标，设计相应的学习任务和目标，确保学生能够通过情境教学达到预期的学习效果。
2. 设计情境教学活动：根据确定的情境和学习目标，设计一系列的情境教学活动，包括情境引入、情境分析、情境实验、情境解释等环节。
通过这些活动，让学生在情境中进行学习和探究，真实地体验化学知识的应用和意义。
3. 提供情境支持和指导：在情境教学过程中，教师需要为学生提供必要的情境支持和指导，引导他们从情境中获取知识和经验。
教师还可以针对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
初中化学教学情境设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学情境设计第一篇范文：初中化学教学情境设计在教育领域，教学情境设计是一种将学习内容与学生的生活实际相结合的方法，旨在提高学生的学习兴趣和积极性。
化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
初中化学教学情境设计应注重激发学生的学习兴趣，帮助学生建立化学概念，培养学生的实验操作能力和科学素养。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教学情境设计的方法和策略。
1. 导入环节导入环节是教学情境设计的第一步，其目的是引起学生的兴趣和关注。
教师可以通过以下几种方式进行导入：•故事导入：以与本节课内容相关的故事或现象引起学生的兴趣，如“酸雨的成因”、“铁的生锈”等。
•实验导入：进行一个简单的实验，让学生亲眼目睹化学反应的现象，如“魔法液体”、“无字天书”等。
•问题导入：提出一个与本节课内容相关的问题，激发学生的思考，如“为什么二氧化碳不能支持燃烧？”等。
2. 教学内容与情境相结合在教学过程中，教师应将抽象的化学知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感知和理解化学知识。
以下是一些具体的方法：•生活情境：将化学知识与学生的生活实际相结合，如“软硬水的鉴别”、“食盐的作用”等。
•实验情境：设计有趣的实验，让学生在实验操作中掌握化学知识，如“自制火山爆发”、“酸碱中和反应”等。
•问题情境：提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探讨，如“如何制取氧气？”等。
3. 教学方法多样化在教学过程中，教师应采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
以下是一些建议：•小组合作：将学生分成小组，进行讨论和实验操作，培养学生的团队协作能力。
•案例分析：选取与化学知识相关的案例，让学生进行分析，提高学生的分析问题的能力。
•课堂讲解：针对难点和重点知识，进行详细的讲解，帮助学生建立化学概念。
4. 教学评价教学评价是教学情境设计的重要环节，可以检验学生的学习效果。
以下是一些评价方法：•课堂问答：通过提问，了解学生对知识的掌握程度。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法是一种通过创设具体的情境，帮助学生理解和应用知识的教学方法。
在高中化学教学中，情境教学法可以起到很好的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习效果。
本文将探讨情境教学法在高中化学教学中的运用。
情境教学法可以通过创设真实或虚构的情境，使学生能够将化学知识运用到实际问题中。
在学习化学反应速率时，可以设计一些相关的实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应速率的变化，并提出自己的假设和解释。
通过亲身实践的方式，学生能够更加深入地理解化学反应速率的影响因素，并能够运用所学知识解决实际问题。
情境教学法可以通过情境的设置，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习氧化还原反应时，可以通过讲述一些有趣的实际应用情境，如雷电的形成、红外夜视仪的原理等，引起学生的兴趣。
可以设计一些问题和讨论，让学生在小组中共同解决，并通过展示和比较各组的结果，激发学生的竞争意识和学习动力。
情境教学法可以通过情境的设置，促进学生与学科之间的联系和应用能力的培养。
在学习化学元素和周期表时，可以设计一些情境，要求学生根据给定的元素特性，将元素放入相应的周期表位置，并解释原因。
通过这样的学习方式，学生能够更加全面地理解元素周期表的构成和规律，同时也能够培养他们的应用能力。
浅谈中学化学课堂中的情景引入方法
教学方法课程教育研究152 学法教法研究一、直观（图片）引入如环境保护中的水污染教学中，可以展示无锡太湖的水污染图片。
再如《二氧化硫》的教学中，通过展示酸雨对环境污染的图片、工业制硫酸的图片、二氧化硫漂白过的银耳图片等，从二氧化硫的用途及危害等不同角度引起学生对二氧化硫的兴趣，从而促使其主动学习二氧化硫的性质。
二、文字（名句）引入生石灰、熟石灰和石灰石的转化关系可以运用“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”明代于谦的这首《石灰吟》之所以传唱千古，在于作者巧妙地以石灰作比喻，表达自己为国尽忠和坚守高洁情操的决心。
再如讲授《乙醇》时，引入中国诗歌里有许多跟酒有关的名句，“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人“、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
”实际生活中，少量饮酒可以活血，有解除疲劳和振作精神之效，而过量饮酒会刺激人的神经系统，使人酒精中毒。
三、故事引入化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。
在理解硝酸的强氧化性时，通过玻尔保护诺贝尔金质奖章的故事，引发学生对这位伟大的科学家不仅用他的知识和智慧保住了奖章，还用他那蔑视敌人、热爱祖国的精神鼓舞着后人。
再如在讲《甲烷》时可以用“东陵大盗”的故事引入新课。
又如“燃烧和缓慢氧化”这一部分内容时，可以引用英国战舰“欧罗巴”号失火事件，采取边讲故事边传授知识的方法进行趣味教学。
四、影视引入铁与铁的化合物教学中，通过播放一段关于铁在生产生活中的应用及我国钢铁发展情况的视听录像，来激发学生学习的兴趣，引起学生主动学习的愿望。
五、重大发现引入在硫酸盐的教学时，可以采用波尔多液的发现过程引入。
再如氮肥的作用时，可以举出与雷雨发庄稼的原理相似的发生在新疆与青海交界处有一山谷，人称“魔鬼谷”，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙，然而谷内却是牧草茂盛，四季常青的奇怪现象。
六、实验引入化学是一门以实验为基础的自然科学。
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谈初中化学课堂教学中的情景导入法
甘溪初中李昌军
美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。
”在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。
富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。
“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。
即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用，情景创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。
情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。
另外，创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
各类教学情景不是彼此隔离的，而是相互联系，此情景与彼情景有交叉与重叠。
在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
在中学化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。
本人结合中学化学新课程标准中，在知识内容传授和课堂教学情景设置的需求，并结合中考考查特点，就如何进行课堂导入，设置情景方面谈谈自己的几点亲身做法。
一、模拟情景导入法：
模拟情景导入法，就是充分利用现代媒体，从网上搜索与课堂内容有关的，来自现实生活中的画面，将学生带入求知的殿堂。
这种导入形象逼真，将日常生活中的现象带入课堂，让学生感受到化学就在我们的身边，激发学生学习化学知识来解决身边的一些化学现象的兴趣。
诸如这样课的教学内容较多，如讲授“CO的性质”时，视频展示：一只活的小老鼠放在盛有CO的集气瓶中，学生观看到活的小老鼠在瓶中短暂时间内的死亡现象，此时教者加以设问，为什么小老鼠在瓶中先挣扎后死亡呢？说明CO具有什么性质呢？等等。
二、新闻事件情景导入法：
中学化学有关STSE部分的内容教多，学生生活在学校里，对这方面的内容，尤其是社会新闻事件方面比较了解不多，这就需要我们教者通过课堂将社会新闻事件进行选择并与相关的化学知识有机地结合在一起，使学生关注生活，关注社会，关注环境，关注科学技术发展，运用学到的化学知识去分析解决一些实际问题。
因此在讲授这方面知识内容时为使学生感到不陌生，需教者设置情景将课导入。
近几年有关这方面的社会新闻事件的材料比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、婴儿奶粉事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件，等；如环境方面的就更多了，太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成某地区农作物产量减收、暴风雪灾害、酸雨灾害，还有由于焚烧秸杆造成高速公路上发生重大交通事故、淮江高速液氯泄漏等等。
只要我们教者平时稍加关注，这方面的新闻材料很丰富，就是要我们将事件的内容进行选择与化学内容有机组合，就成为一个课堂设置情景的素材。
三、化学史情景导入法：
化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。
探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。
在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。
如讲“H2的制法”时，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。
设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。
这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。
像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。
四、动画图片情景导入法：
中学化学基础理论，尤其是微观方面内容比较抽象，学生学起来比较可了可人困难，不容易接受，为激活学生的学习兴趣和思维，在进行教学时，可设置一些动画图片
情景导入，将枯燥的知识能直观、形象、生动地展现在学生的面前，很自然地把学生带入知识的氛围当中，便于完成教学目标。
如在讲《分子》内容时，设置分子运动——在水中、在空气中扩散的动画图片；物质的物理性质是大量分子经济聚集的宏观体现，可设置动画图片展示；分子在化学变化中可分性也可用动画图片情景导入等等。
再比如在讲述二氧化碳的性质时，“死狗洞”动画的引入可以引发学生思考为什么小狗死了，而人没有影响，从而顺利引出二氧化碳的一系列性质。
像这类课的导入内容还有；化学变化的微观实质；原子内部的结构；等等。
课堂导入的方法有多种，譬如设疑情景导入法；故事情景导入法；亲切交谈情景导入法等。
教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。
化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。
不管新老教师，在教学情景的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入——不同的课型采用不同的情景效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得一些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。
创设情景是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识。
这就要求老师把握课堂的松紧的程度．过于宽松或过于沉闷都不行．尺度的把握是关键．这才是各个老师教学的水平体现！。