教学论论文——教学案例分析

课堂教学案例分析

邓萍112062010006

摘要：从课堂教学的主体、教学目标、教学内容、教学方法几个角度对小学二年级数学课《可能与一定》进行分析。最后对这堂进行了综

合平析。

关键词：教学主题、教学目标、教学内容、教学方法、综合分析

一、从教学主体看课堂

教学主体是教学理论研究的重要课题。传统的教学活动过于重视教师的作用，忽略学生的主体性，教师成为了重复加工产品的工人，而学生已失去了思考的能力，成为学习的机器。

新课程则强调，教学不是孤立的活动，更不是枯燥的课本内容的机械传递。因而尊重学生学习的主体性，促进教师主导与学生主体和谐成为新课程的一个重要理念。

这是一节充满童趣的数学课老师在教学时，针对不同教学内容的特点采用游戏、小组互动等不同的方式组织教学活动，

在教学过程中教师充分尊重学生，给予了学生从分的时间让他们玩一玩，画一画，记一记，想一想，并让学生们充分的进行展示和交流，是学生的主体地位得以体现。

另一方面，学习的活动又是在老师悉心指导下进行的，在关键时刻给予点拨，并进行必要的总结和归纳，有效地将教师主导与学生主体结合在一起。

二、从教学目标角度看课堂

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在教学过程中，教学目标在教学过程中具有向导、监控、激励、评价的重要的作用。教学目标及时教学活动的起点，也是教学活动的最终归宿。教学目标引导着教学的进行，同时也是进行教学评价的依据。

这堂“可能与一定”的小学数学课的教学目标有：1、通过各种生活情境和适当的游戏活动,使学生初步了解事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别。2、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验；培养学生的合作意识和动手操作能力。3、使学生感受到可能与一定的问题与生活有着密切的联系,体验生活中处处有数学的普遍现象,并初步培养用辨证的观点看问题的能力。

这些教学目标的设定切合新课程的标准，体现了教学目标知识维度（把握事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别）、技能维度（培养动手操作能力和初步培养用辨证的观点看问题的能力。）、情感态度价值观维度（培养学生的合作意识、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验。）三维目标的和谐。同时体现了教学目标设计的整体性（注意到了“知识”、“感受”、“应用”等不同层次的目标，涵盖齐全。）、灵活性、科学性原则。

教学三维目标的和谐不仅体现在教案设计中，还体现在学实践活动中。这堂课中，老师设定了游戏、活动、小组交流等活泼且符合教学对象年龄特点的教学形式。学生在自己参与的活动中不仅获取了知

识，而且体会到了数学的基本思维方法，在有趣的活动中发展了应用知识解决实际问题的能力，在整个教学中学生处于积极的学习状态感受到了数学的乐趣，有效地将三维目标落实在教学过程中。

三、从教学内容角度看课堂

教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。教学内容中知识和技能固然重要，但思想、观点、信念、行为习惯也不容忽视。

这堂“可能与一定”的小学数学课从学生的生活空间选取了教学

内容。本次教学内容选取了从生动有趣的故事出发，引发学生对生、死可能性的思考等内容的选取既满足了教学内容选取的基础性要求，同时也关照了教育对象的特点，选取“手心手背”等游戏内容有十分贴近生活,其一，它是与学生的认知经验、认知能力一致的，他能被学生所认识，所理解，而不是让学生茫然不知为何物。其二，教师对他的选用不是随意的“信手拈来”，而是为了教学目标的达成。均从学生熟悉的生活经验中来，但又不囿于生活经验，而是把学生置于一个实际的随机环境中亲自体验问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生从对可能与一定的表面认识，上升到对可能与一定隐含的科学性的探索上，从对故事、游戏的兴趣，上升到对数学问题的兴趣上。因此，生活化的教学内容本身具有教育意义，是活化教学材料。他不仅能引发学生认知的共鸣，而且能激起他们情感的共鸣。传统课堂教学中，强调学生对教科书内容的记忆和内化，而新课程则关注教

师的个人知识和师生互动产生的新知识，更多的鼓励教师更具自身知识和经验、学生的生活经验，灵活使用教科书。

四、从教学方法角度看课堂

教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标，受特定的教学内容的制约，还受到教学组织形式的影响。

这堂“可能与一定”的小学数学课运用的主要教学方法有谈话法、游戏法。

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识检查知识的教学方法。谈话法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在小学和初中阶段广泛应用。这堂“可能与一定”的小学数学课，老师是一位很有经验的老师，谈话时，提出的每个问题都能切合教材和教学目标，难度适宜，适合此年龄阶段的学生。如在“手心手背”游戏环节时，老师设问“在玩的过程中，你发现了什么？”、“什么情况下‘一样’？什么时候‘不一样’？”这些问题的设置都切和教学的主题，问题联系紧密，启发性强。同时给予学生足够的思考时间，尊重学生的主体性。

这堂“可能与一定”的小学数学课最大的特点就是采用了游戏活

动的教学方法，以游戏贯穿教学过程的始终。“可能与一定”的教学思维对于小学二年级的学生较为抽象。因此，选择了好的教学方法对于帮助学生理解这种数学思维。老师把整节课的知识点都巧妙的蕴涵在“手心手背”、“石头、剪刀、布”以及“摸笔”的游戏中。在游戏的进展中，

老师能激励学生在“玩”中“学”，主动从事数学活动，进行有效数学学习和有效数学思考。学生在游戏中亲自体验实际问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生对“可能”与“一定”的表面认识，上升到对数学问题的兴趣，是学生在轻松、愉快的游戏中获得新知。这些服务与学生的游戏，优化了课堂教学，给本课注入了更多的活力。在“摸笔”游戏中，当学生的猜测结果出现分歧时，教师又适时的给予科学试验方法的指导，例如“我们大胆猜测是好的，但光靠才不可靠。还有什么好办法来确定？”。“我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。”

五、综合评价

整体看来，该堂课的几大亮点：

（一）创设情境，激发兴趣

《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”综观这节课，在教学情境的创设上突出体现了现实性、思考性、有效性。

首先是现实性创设情境要选择与学生现实生活密切联系，富有时代气息的内容不能脱离学生认知水平。对于低年级的学生而言，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教学