发散思维和收敛思维促进创新思维

发散思维和收敛思维促进创新思维

摘要：培养学生的创新思维不但是素质教育的需要，更是社会向前发展，民族强大的灵魂，是国家兴旺发达的正确动力。创新思维就是要求学生在学习过程中要有创造性学习、创造性发展，这就要求学生的思维方式方法要展得开，又要收得回来，要克服通常的思维定势，从众心理障碍，这就要求求在教育教学中如何鼓励、引导学生进行思维素质的培养，特别是发散性思维和收敛思维的培养，以此提高思维的敏捷性、严密性、整体性，从而培养学生的创新思维能力。

关键词：创新思维发散思维收敛思维

创造发明是科学技术发展的根本途径，当前，国内外的教育正在改革传统的教育观，把传授知识为主的教育，改革为着重培养人的素质的教育，使学生在掌握基础知识和技能的同时，培养和发展他的能力，使之成为创造型人才，而关键就在于培养和发展学生的创造性思维，这是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。

创造能力由创造性人格、创新精神、创新思维和创造性技法等组成，其中创新思维是核心。

创新思维的组成可分为：

逻辑思维：演绎、归纳、类比等

创新思维形象思维：灵感、想象、联想等

直接思维：顿悟、直感等

在进行创新思维的培养活动中，逻辑思维、形象思维和直接思维必须交替使用，相互结合、互为补充，形象思维和直接思维的产物常常需要逻辑思维来检验和证明。本文探讨的是从逻辑思维中的创新思维的培养。

一、坚实的“双基”是产生创造思维活动的必要条件

基本知识、基本技能是基础，只有在坚实的基础上才可能有创造思维的产生，只有具备坚实“双基”，学生在创造思维活动中才具有取之不尽的源泉，才能使学生的创造思维得到充分发挥。例如，某年高考题：给出一定种类仪器试剂，从中选出实验用品或试剂用最简单方法鉴别：[H+]浓度都为0.1MolL－1的盐酸、醋酸溶液。此题目不拘于《教学大纲》，着重考查学生的创造能力，同时考查酸的通性、P H试纸的使用，强弱电解质的电离及电离度和稀释时溶液P H值变化等“双基，知识，学生只有在掌握这些知识都掌握的基础上，利用收敛思维，即分析、比较，才能得出最简单的鉴别方法。即各取1 ml的两种溶液分别稀释100倍以上，分别测出P H值，P H值较大的原溶液为盐酸溶液。所以，在中学化学教学中，要遵循教学规律，扎扎实实地抓好“双基”，切不可搞“题海战术”而使学生基础不扎实，导致各种能力不高，更谈不上创新能力。

二、兴趣是产生创造性思维的内部动力

在中学化学教学中，教师应从各个方面努力培养学生学习化学的兴趣，积极创造条件让学生参加各种探索科学知识的活动，激发学生的学习兴趣心理，以保证学生创造性思维能力能健康充分地发展。

培养兴趣方面有：开放实验室，通过化学实验的正确引导；加强化学在工农业生产、生活中应用的教学工作；积极宣传古今中外科学家对科学不懈追求，和他们为人类做出贡献的故事等等。支持活动方面有：①布置家庭小实验；②参观、学习当地的有关化工厂。激发学生的学化学兴趣有：在教师的指导下让学生自己设计实验、亲手做实验；让学生利用所学的化学知识，解决日常生活中的化学问题；教师在教学中创设情境题目，制造悬念的问题。在以上各方面中，学生自己设计实验、自己动手实验，是激发学生学习兴趣的最有效方法。尤其是探索性的实验，只要教师的正确指导，将非常有利于促使学生主动观察，发现问题、探索问题、解决问题，从而使学生的创造思维得到训练和发展。例如，学完卤素的知识后，可以让学生自己设计实验，用实验来说明“新制氯水和久置氯水在成分上的差异”，指导学生进行讨论，通过讨论、分析得出新制氯水和久置氯水在成分上相同的是都有H+和Cl－，不同的是新制氯水中有氯分子，次氯酸分子，而久置的氯水则没有氯分子和次氯酸分子。这样学生就会自然想到如何进行验证，应选用什么试剂，怎样操作，自然而然就有了学习的兴趣。

三、加强对发散思维、收敛思维训练，提高创造思维能力

美国心理学家吉尔福特认为“发散思维具有流畅，变通和独特三个特征”。流畅指思维活动灵活、迅速，畅通。变通是指能触类旁通、随机应变，不受思维定势的束缚。独特是指能利用所学知识提取新观点，用新角度去反应事物，表现出对事物的超常见解，因此在中学化学教学中，应加强发散思维训练。例如，在烷烃的复习教学中，提出问题让学生思考：如何除去甲烷中少量的硫化氢？经学生发散思维后，有的学生就能回答：“气体通过NaOH溶液，吸收H2气体”、“用石灰水吸收”、“用氯水吸收”、“用酸性高锰酸钾溶液吸收”、“和硫酸铜溶液吸收”……最后引导学生通过收敛思维，总结出“碱溶液吸收H2S气体，也可以用较强氧化性的氯化剂溶液吸收H2S，还可以用形成硫化物沉淀的盐溶液吸收”，从而达到培养学生创新意识的目的。

加强发散思维的训练，必须从培养思维的流畅性、变通性和独特性人手，着重启发和诱导学生从不同方面、不同角度、不同层次对同一问题进行求同思维和求异思维，使他们在一事多论，一知多用，一题多解的学习活动中放射出智慧的火花，培养出不惟师，不惟书的开拓精神和创造才能。上面的例题的训练，学生解题速度快这就是思维的流畅性畅通，解题方法多这就是思维的变通性较好，最后能概括出用碱、氧化剂或某些溶液吸收H2S，则是通过收敛思维而表现出其独特的见解，其本质就是一种创新。

四、克服定势思维，培养学生好奇心、想象力，促进发散性思维

在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：

⑴流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，培养学生在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题的方案，探索较多的可能性。

⑵变通性。变通性是较高层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良

好品质。

⑶新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。

即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。

例如：[高考题]1996年诺贝尔化学奖授予发现C60有重大贡献

的三位科学家。C60形如球形的多面体（如图），该结构的建立基

于以下考虑：

A. C60分子中每个碳原子只跟相邻的3个碳原子形成化学键；

B. C60分子中只含有五边形和六边形；

C.多面体的顶点数、面数和棱边数的关系遵循欧拉定理：顶点数＋面数－棱边数＝2

据上所述，可推知C60分子含有12个五边形和20个六边形，C60所含的双键数为30。请回答下列问题。

(1)固体C60与金刚石相比较，熔点较高者应是，理由是。

(2)试估计C60与F2在一定条件下能否发生反应生成C60F60（填“可能”或“不可能”），并简述其理由。

(3)通过计算确定C60分子所含单键数。

(4) C70分子也已制得，它的分子结构模型可以与C60同样考虑而推知。通过计算确定C70分子中五边形和六边形的数目。

该题有个特点：考查了学生的想象空间，除了立体想象空间的想象外，更重要让学生想象出碳的同素异形体除了课本介绍的金刚石、石墨、无定形炭之外，还有C60甚至C80……。引导学生从旧知识理论，由想象思维扩散思维，到达创新思维（发现新物质），培养了学生的创新能力。

想像是创造心理活动的起点和必经过程，大多数创造都是经过“想像—假设—实践”这样的三段式递进实现的。培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此，想像力的培养则应落实在两个方面：

⑴保持和发展学生的好奇心。