历史教学中史料应用

试论历史教学中史料的应用

[摘要] 在历史课堂教学中引入史料,引导学生以类似史学研究

的方式,发现问题,解决问题,并应用相关知识进行探究,是历史教

学一个很重要问题,本文就此进行了一些探讨。

[关键词] 试论历史教学史料应用

历史教学借助史料来进行,是非常重要而有效的。有助于学生学习过去陈述性知识,更有利学习关于历史这一门知识是如何而来的程序性知识,在历史课堂教学上善于引用史料,让学生尝试着批判

与阐释,进而重构过去的历史,这也正是史料教学的内涵和要求。那么,如何搞好史料教学呢?

一、史料利用应注意的问题

史料教学对教师的专业素养要求很高。从史料教学这个角度来说,教师在利用史料时应注意的问题是:

第一,注意核实史料。核实史料是指对史料本身的真实性加以确认。为什么要核实史料?一是由于时间久远,书写习惯、保存不善等原因,史料本身出现残缺,造成其起源时间不清楚、短少文字或页码,重要史实失误等问题。二是有些史料在整理出版的过程中有删节、脱漏或在抄录、排版、校对等多道工序上出错。三是有些史料有不同版本,文字内容有差异。四是某些史料出处不清,内容模湖,本来需要辨认。五是由于种种利害关系,有人会在史料中作伪,例如篡改日记、信件、回忆录等。六是由于商业原因,往往会有人炒作假史料。通过核实史料,来确认史料虚假成分,这是史料教学能顺利进行

的前提保证。

第二,注意提炼史料。提炼史料是指面对各类史料及各种史料的不同记载,要选择其中最有价值的史料和最有价值的记载,对史料进行去粗取精,去伪存真。在研究相关问题时,需要仔细甄,弄清史实真相,避免采用错误的说法,误导学生。通过提炼最有价值的史料进行史料教学,可以确保史料教学的质量。

第三,注意对所涉及的史实背景、环节作必要的提示、说明或解释。因为史料记载的内容,可能有种种或明或暗的地方需要点明,包括有关人物、地点、其他种种因素及其相互关系。对此做出必要的解释便于说明历史的过程和细节。这种提示或说明,可以帮助学生对史料进行分析、辨别和运用。

第四,慎重对待记载事实有出入的不同史料。有研究者由于受时代潮流、个人情感、利害关系或认识水平的影响,对研究对象的褒贬常常并不正确。我们利用史料时,往往会碰到不同的史料有不同的记载,这时候切忌采取轻率态度。有时候可以用考证的方法,通过其他史料来证明其中之一可信或不可信,有时候无法证实,碰到这种情况应当尽量避免使用。

第五,孤证不信与无证不信。为什么孤证不信呢?因为任何社会活动总要涉及到方方面面,涉及到许多人和事,如果是孤证,那么,仅此一说别无佐证,很难确认。为什么无证不信呢?因为史料肯定是某种历史过程的遗留,因此很可能事出有因,查无实据,不应轻易排除。教师在利用孤证史料时,不要轻易采用。

二、选择史料的原则

教师在选择史料时应注意的原则是:

第一,科学性。为了增加史料的真实可信度,应注明史料的出处,凡是来路不明的,野史逸闻类的不能使用。史料的观点必须有明确的结论,有些连专家也未考证清楚或者是异说纷纭,尚无确切结论的,也不能使用,诸如“夏商周时期”的史料。

第二,多样性和多元性相结合。在教学中要提供给学生广泛多样的文字史料,如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料,还应提供充足的实物史料、图片史料、电化史料等,以增强学生的感性认识。但要注意史料引用的适度和效度,能解决教学问题和达到教学要求的,可以不必补充。史料的多元性是指从不同的角度、不同的主题选择史料,以达到引发学生思想争鸣的目的。

第三,针对性和典型性相结合。选择史料时,应抓住课堂教学的重点、难点来选择接近历史实际、直观反映历史真相的史料。尽可能地选择核心史料,关键史料。例如,我们研究战争,那么军事战略的决定,战役的目标及其实施过程中的重大措施与阶段性成果就是关键史料。我们研究经济,有关社会经济的基本动态、经济政策、技术指标、经济成就就是关键。所以,要善于选择最接近历史的关键史料,通过引导学生对典型史料的研习,来帮助学生进行思维能力的迁移。

第四,思考性。思考性是指史料选择不应该仅仅起着解说教材和证明教材结论的功能,更应该发展学生的判断能力、批判性思维能

力和创造性思维能力,帮助他们积极地思维。

第五,渐进性。由于学生年龄特征和认知水平不同决定了他们对同一史料的感知程度也不同,因此,低年级学生应多用一些直观的、间接的史料为主;高年级学生可以用一些原始的、第一手的史料为主,渐而发展到综合分析史料能力为主,创造条件引导其初步进入研究历史的阶段。

选用史料,还要掌握适量原则,过多容易产生堆砌现象,将课本知识体系结构肢解得零零碎碎,使学生在课后难以形成完整的历史概念和体系。

三、史料教学应注意的问题

第一,坚持唯物史观。教师要用科学的世界观和方法论来研究史料,用唯物史观的基本原理指导史料教学,挖掘史料的思想性,对学生进行实事求是的态度和科学精神的教育。正如中国近代史专家戴逸所说:“若没有科学理论作指导,只能搜集、排比历史资料,撕碎历史的个别片段,而不能认识历史的规律和本质,有时甚至会误入歧途,得出谬误的结论。”这对学生思维产生的不利影响将是可想而知。

第二,从学生对历史的认识出发。史料教学坚持以学生发展为出发点,尊重学生主体地位,鼓励学生积极参与教学的原则。要求教学中所提供的史料应与学生的认知水平相符且有利于发展学生的思维能力,要尽可能让学生用已学过的史学研究的基本方法和技巧自己努力解决历史问题,以充分发挥学生学习的积极性和创造性。

第三,建构知识的整体结构。历史知识是有系统有结构有层次的整体。由于史料研习是在教学过程中通过史料逐一完成对基础知识的认识的,因而学生的认识不可避免地会局限在某个历史问题、某个观点或某一历史阶段上。所以引导学生从个别到一般,从局部到整体,建构知识的整体框架就成为史料研习的基本策略之一。

第四,把教学内容设计成教学问题或课题,引导学生解决历史问题。史料教学通常应围绕一个需要解决的实际问题展开,选择史料时,要结合学生身边的时事新闻、社会生活、找好历史与现实的结合点,突出史料教学的社会性、现实性、时代性,鼓励学生“跳远”而不是“跳高”,引导学生解决历史问题。

第五,坚持开展范例性教学。英国的一位历史教育学家汤普森曾批评说:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么,而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法,其次才是涉及历史探究的成果,即历史的实际情况及其发展。”由于时间的限制,要使史料研习随时随地深入开展具有一定的困难。这就要求我们精心设计探究的主题,选择典型的史料,开展范例教学,集中精力探究若干典型的问题,使学生学会“做历史”。

四、史料教学的基本形式

20世纪70年代初,国外的历史教育工作者逐渐认识到史料教学对学生历史理解和能力培养的重要性。目前我国中学历史史料教学的主要类型有: