基于选修教材的“植物组织培养”课程开发
高中生物选修课“植物组织培养技术基础”的开发实践
组 织 或 细胞 ，使 其 在 人 工 合 成 的 培 养基 上 ，通 过 细 胞 的 分 裂 、 增 验 。在 课 外 组 织 有 兴趣 的学 生 ， 利用植物组织培养室 ， 开拓思维 ．
殖、 分化 、 发育 ， 最 终 长 成完 整再 生 植 株 的 过 程 。 进 行 一 些 相 关 小课 题 的研 究 ， 例如 ： 对 组 培 苗形 成 过 程 的研 究 、 植 反思阶段： Ｊ Ｊ ｎ 强 培 养 实 验教 师 ． 形 成 修 定 机 制
这是 高 中生物 必修 的重要 内容 ， 在普 通 高 中生物 选修 Ｉ 教材 中 物 激 素 在 组 培 中 的 效果 研 究 等 。 也有 专 门的 实验 要求 ， 这 是生 物 学必 修和 选 修教 材 中相互 渗 透 的一 个 知识 点 。 但 因该 实 验条 件要 求高 ， 操作 难度 大 。 普 通 实验 室很难 开 首先 ， 实验 室 在 仪 器 的 种类 ， 数 量 方 面 尚有 不 足 ， 还 不 能 够 完
由于该 项 实验 的技 术 要 求 高 ， 而 我 校 专 职 教 师 缺 乏相 应 的操 修 改 ， 课 程 的视 频 及 电 子 教 材 中 可 能 还 存 在 着 一 些 问 题 ， 但 我 们 作技术和经验 ， 我 们 专 程 请 来 这 方 面 的技 术 人 员 ， 为 全 体 生 物 老 会 在 以后 的 教 学 研 究 中不 断 地 总结 经验 ， 及 时修 改 、 完 善 教 学 中 师 开 设 了植 物组 织 培 养 实 验 的 讲 座 和 培训 。 并 对 每位 教师 的实 验 的不 足 ， 积极 听取 专 家 及 选 用本 课 程 的学 生 给 我 们 提 出 的 宝 贵 意
作； 再 通过 科 学 归 纳 和 论 证 ， 不 断 补 充 和 完 善这 种 教 学 模 式 并 且
STEAM视域下的生物课程构建—以高中校本选修课“植物组织培养”为例
STEAM 视域下的生物课程构建—以高中校本选修课“植物组织培养”为例摘要：STEAM视域下高中校本选修课“植物组织培养”的开展，有助于学生从全新的角度认识生物，领略生物的特色和学科魅力，实现有意义的学习。
课程的开展为培养学生的生物学核心素养，为培养创新型人才奠定基础。
关键词：STEAM教育；植物组织培养；校本选修课1课程背景在知识经济全球化风暴下，我国乃至全球都迫切需要培养科技创新型人才。
近年来，我国对STEAM教育研究日益深入，发现STEAM教育对于培养学生的生物学核心素养有一定的促进作用。
《普通高中生物学课程标准》(2017年版2020年修订)的选修课程体系中有学业发展基础部分，其中一个模块就是植物组织培养。
且植物组织培养课程是一门融合科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的STEAM类课程。
高中教育中开展“植物组织培养”，通过跨学科教学，有效实现拔尖创新人才培养的建设。
2课程目标“植物组织培养”课程的开发主要是为了丰富学生的理论知识，增加课程的综合性、设计性，优化教学内容，实现实践操作。
融入STEAM教育理念的“植物组织培养”从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值。
通过学习本课程，激发学生主动学习、解决问题的能力，树立“尊重生命、崇尚自然、热爱生活”的人生观，为学生继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。
3课程内容基于STEAM视域下的“植物组织培养”课程核心概念是：通过细胞、组织或器官水平上的植物组织培养技术操作，获得有用的生物体或其产品。
重要概念是：植物组织培养是在一定条件下，将离体植物细胞、组织或器官在适宜的培养条件下诱导形成愈伤组织，并重新分化，最终形成完整植株的过程[1]。
本课程根据核心概念和重要概念的要求，围绕生物学科核心素养，构建了课程安排(表1)。
表1 基于STEAM视域下的“植物组织培养”课程安排基于STEAM视域下的植物组织培养包括理论学习和实践操作。
7.植物组织培养-沪科教版选修3 现代生物科技专题教案
7.植物组织培养-沪科教版选修3 现代生物科技专题教案教学背景植物组织培养是现代生物科技中重要的技术之一，通过体外培养植物细胞和组织，可实现植物的繁殖和栽培、遗传转化、新品种选育等目的。
因此，本课程旨在介绍植物组织培养的基本知识和技术，帮助学生了解其理论和应用，并掌握相应的实验操作技巧。
教学目标•了解植物组织培养的基本原理和技术流程。
•掌握植物组织培养的基本实验操作技巧。
•能独立进行植物组织培养实验，并准确记录实验结果。
•了解植物组织培养在现代生物科技中的应用及其意义。
教学重点•植物组织培养的基本原理和技术流程。
•植物组织培养的常用培养基和培养条件。
•植物组织培养的实验操作技巧和注意事项。
•植物组织培养在现代生物科技中的应用。
教学难点•培养过程中的多种问题的解决方法。
•掌握培养方法后对其进行变形和发挥。
教学方法•讲授法：介绍植物组织培养的基本知识和技术流程。
•实验演示法：展示植物组织培养实验操作步骤及注意事项。
•参与式学习法：学生参与植物组织培养实验操作，并记录结果及观察到的现象。
•讨论和思考：通过课后作业和小组讨论来深入理解植物组织培养的原理，以及其在现代科技中的应用意义。
教学内容第一部分：植物组织培养的基础理论1.植物组织培养的历史与发展。
2.植物组织培养的基本原理和技术流程。
3.植物组织培养的常用培养基及其配方。
第二部分：植物组织培养的实验操作1.材料准备和消毒处理。
2.培养基配制及其调节。
3.植物材料的处理和培养操作。
4.培养条件的控制和观察结果的记录。
第三部分：植物组织培养的应用1.植物组织培养在植物生物技术中的应用。
2.植物组织培养在农业生产中的应用。
3.新品种选育及其在国民经济中的应用。
教学设备和材料•植物组织培养器材和实验材料。
•PPT演示、黑板和白板。
教学评价•实验结果记录及实验报告的评估。
•课堂笔记记录和参与度的评估。
教学注意事项•实验操作时应注意安全，遵循实验操作规程。
•编写实验报告时应注明实验目的、方法、结果及分析结论。
7.植物组织培养-沪科教版选修3现代生物科技专题教案
7.植物组织培养-沪科教版选修3 现代生物科技专题教案一、教学目标1.了解植物组织培养的基本原理和技术流程；2.掌握植物组织培养的主要操作技能；3.感受现代生物科技对农业生产的重要作用；4.培养学生的科学探究能力和动手能力，培养科学精神。
二、教学内容1. 植物组织培养的基本原理植物组织培养是利用植物细胞在体外培养条件下的再生能力，进行人工控制的无性繁殖和遗传变异研究的细胞学技术。
其基本原理是将植物组织（体细胞、根、茎、叶片、花、胚、胚乳）移植到含有营养物质和激素的培养基中，使其细胞分裂、生长、发育和再生，进而获得高产、优质、抗病、抗逆等育种材料。
2. 植物组织培养的技术流程植物组织培养的技术流程包括材料准备、消毒处理、培养基配制、组织移植、药品添加、分离培养、鉴定筛选、扩繁调剂、移栽生长等步骤。
3. 植物组织培养的应用利用植物组织培养技术，可以实现植物无性繁殖、遗传转化、生物合成、二次代谢、细胞学分析、遗传改良等方面的应用。
目前，植物组织培养已广泛应用于农业、林业、园艺、药物生产和研究等领域。
4. 沪科教版选修3 现代生物科技专题教案的设计本教案主要包括教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价四个部分。
其中，教学步骤包括介绍植物组织培养的基本原理、演示植物组织培养技术操作流程、讲解植物组织培养的应用领域和实践环节。
教学评价主要采用实验报告、在线调查和课堂测验等方式进行。
三、教学步骤1. 介绍植物组织培养的基本原理在课堂上，教师介绍植物组织培养的基本原理，强调其作为现代生物科技的重要组成部分，在农业生产中的应用前景。
此外，还要让学生了解植物组织培养的历史背景、技术方法和应用特点等内容。
2. 演示植物组织培养技术操作流程教师采用试管示教的方式演示植物组织培养技术操作流程，包括材料准备、消毒处理、培养基配制、组织移植、药品添加、分离培养、鉴定筛选、扩繁调剂、移栽生长等步骤。
同时，要求学生认真观察和记录演示过程，并提出问题和改进建议。
苏教版选修3现代生物科技专题《植物组织培养技术的应用》教案及教学反思
苏教版选修3现代生物科技专题《植物组织培养技术的应用》教案及教学反思一、前言1.1 教学背景现代生物科技是当今社会的热门话题，而植物组织培养技术作为其中的一种重要的技术手段，被广泛地应用于农林、园艺和医药等领域中。
在高中生物教学中，让学生了解和掌握植物组织培养技术的原理和应用具有十分重要的意义。
1.2 目标群体该教案适用于大学城市中某中学高三生物教育的教学实践，适用于 50 名学生，每个班级 25 名，为高中生物教学的选修课。
1.3 教学目标•了解植物组织培养技术的原理和应用；•掌握植物组织培养技术相关实验操作流程；•发扬科学精神，提高科学素养和实验技能。
二、教案2.1 教学内容•植物组织培养技术原理•培养基的配制和消毒•植物的无菌培养•植物的体细胞胚胎发生和愈伤组织诱导2.2 教学步骤2.2.1 授课首先，教师将通过 PPT 的方式，向学生介绍植物组织培养技术的原理和相关实验操作流程。
在学生对植物组织培养技术有了一定了解之后，教师将进行一次课堂讨论，让学生们分享自己对植物组织培养技术的看法，并针对孟德尔遗传定律和基因工程等相关实际问题进行讨论。
2.2.2 操作然后，教师将对学生进行植物组织培养技术相关的操作。
首先，教师会与学生一起准备培养基，并进行消毒；接下来，学生将进行植物的无菌培养实验，并了解植物体细胞胚胎发生和愈伤组织诱导的相关实验操作流程。
在实验操作过程中，教师将对学生的操作过程进行指导和差错纠正，并及时鼓励和表扬学生。
2.3 教学评价2.3.1 实验报告学生们在实验操作结束后，需要撰写实验报告，对自己的实验操作过程进行记录和总结。
这是对学生实验技能和科学素养的考察，同时也是对教学有效性的一种评价。
2.3.2 课堂问答教师在实验操作过程中，不仅要指导学生的操作，也要引导学生思考问题，提出自己的问题，以及对其他同学提出的问题进行回答。
这样可以促进学生之间的交流和合作，也有助于评估学生对植物组织培养技术的理解程度和实验技能。
选修三植物组织培养技术课件
植物组织培养技术的原理和应用范围
应用范围 繁殖优良品种：通过组织培养技术，可以快速繁殖优良品种，提高农业生产效益。
种质资源保存：利用组织培养技术保存濒危植物种质资源，保护生物多样性。
植物组织培养技术的原理和应用范围
生物技术育种
结合基因工程、细胞工程等技术 ，培育具有优良性状的新品种。
药用植物生产
种质资源的保存和利用
长期保存
植物组织培养技术可用于长期保存珍稀、濒危或具有重要经济价值的种质资源。在适宜的培养条件下，植物组织 可保持较长时间的活性，确保种质资源的可持续利用。
高效利用
通过组织培养技术，可以快速繁殖并扩繁种质资源，满足农业、林业、园艺等领域对优质种质的需求。这对于植 物育种、新品种选育等方面研究具有重要意义。
发展历程
自20世纪初发现植物细胞的全能性以来，植物组织培养技术逐渐发展起来。经 历了探索阶段、建立阶段和成熟阶段，目前已广泛应用于农业、林业、园艺等 领域。
植物组织培养技术的原理和应用范围
• 原理：植物组织培养技术基于植物细胞的全能性，即每个植物 细胞都具有发育成完整植株的潜能。通过人工提供的适宜环境 条件，离体组织或细胞可以实现再生和繁殖。
毒理学研究
利用植物组织培养技术，可以建立体外毒理学检测体系，评估化学 品、农药等的毒性，为生物医药研发和安全性评价提供支持。
植物组织培养技术的未来发展方向和挑战
01
技术创新
进一步完善植物组织培养技术，提高繁殖效率、降低成本，实现规模化
应用。同时，探索新的培养方法和技术手段，如3D打印等。
02
跨学科合作
光照系统：提供适宜的光照强度 和周期，满足植物光合作用的需 求。
实验室条件方面，需要保持清洁 、干燥、通风良好，并定期进行 消毒处理，以创造一个无菌的实 验环境。
高中生物 2.1《植物细胞工程—植物组织培养技术》教学设计 新人教版选修3
专题2 《植物组织培养技术》一.设计思路本节课遵循《高中生物课程标准》倡导的提高生物科学素养的基本理念来设计。
植物组织培养的内容与当前生物技术热点和生产生活实际紧密相连，所以本节课应重视学生理解能力、实际应用能力的培养。
将《植物组织培养技术》的知识作为本节课的理论基础，将科学问题解决的过程作为本节课的教学主线，并通过设置一些相互衔接的问题，引导学生思考，将课堂交还给学生，让其在老师的指导下，自主地解决实际问题、获取相关知识，同时提高自身的生物学素养。
二、教学分析1、教材分析“植物细胞工程的基本技术”是人教版高中生物学教材《现代生物科技专题》(选修3)专题2“细胞工程”的内容，涉及的知识点主要有细胞的全能性、植物组织培养技术，其中植物组织培养的原理和过程是教学的重点，植物组织培养的实验是教学的难点。
2、学情分析虽然必修模块中细胞全能性、细胞分化和单倍体育种等方面的知识已为本节课的学习奠定了一定的理论基础，但是相关的实验技术难度较高、过程抽象，这就会给学生的理解带来一定的困难。
教学中应结合多媒体手段，采用创设情境、层层设疑、小组讨论等方法，让学生完成知识的自主构建，并激发他们的科学探究意识。
3、教学重点与难点分析（1）重点：细胞的全能性和植物组织培养技术（2）难点：植物组织培养技术三、教学目标1.知识目标简述细胞全能性的概念；简述植物组织培养的过程、方法和应用；2.能力目标在质疑、探究的学习过程中，培养独立思考，推理判断和创造性思维能力；通过联系农业生产实际，培养活学活用，理论联系实际的能力。
3.情感态度和价值观目标认同科学是一个不断发展的过程，激发探索生命奥秘的热情；渗透科学思想的教育，理解科学、技术、社会与环境四者之间的关系。
四、教学策略与手段本节课根据生物工程内容的特点，从引导学生从科学、技术、社会与环境四个层面进行构建，具体指导以技术操作流程为核心，在此基础上分析操作的原理（科学），分析应用（社会、环境）与技术的联系。
苏教版高中生物选修1-1.3 植物组织培养技术-教案设计
植物组织培养技术【教学目标】（一）知识与技能1．熟悉植物组织培养的基本过程2．理解细胞分化的概念及离体植物细胞的脱分化和再分化3．通过联系农业生产实际，培养学生活学活用，理论联系实际的能力[来源：学|科|网] （二）过程与方法归纳MS培养基的配制方法，并设计表格比较微生物培养基与MS培养基的配方的异同。
（三）情感、态度与价值观通过阅读植物组织培养技术的发展史，课下查阅植物组织培养技术在生产实践中应用的资料，关注学生科学态度的教育，拓展学生视野，感受科学技术在生产实践中的重要价值。
【教学重点】植物组织培养过程中使用的无菌技术【教学难点】植物组织培养过程中使用的无菌技术【教学方法】启发式教学【教学过程】（一）引入新课上节课我们探讨学习了如何从土壤中分离出尿素分解菌和纤维素分解微生物及其计数方法。
这节课我们来学习研究植物的组织培养技术。
（二）进行新课1．基础知识知识回顾：联系“植物细胞工程”，回答下列问题：（1）具有某种生物全套遗传信息的任何一个活细胞，都具有发育成完整个体的能力，即每个生物细胞都具有全能性。
但在生物体的生长发育过程中并不表现出来，这是因为在特定的时间和空间条件下，通过基因的选择性表达，构成不同组织和器官。
（2）植物组织培养技术的应用有：实现优良品种的快速繁殖；培育脱毒作物；制作人工种子；培育作物新品种以及细胞产物的工厂化生产等。
活动1：阅读“植物组织培养的基本过程”，讨论并完成以下问题：（1）细胞分化：个体发育中细胞在形态、结构和生理功能上出现稳定性差异的过程。
思考1细胞分化是一种持久性的变化，它有什么生理意义？使多细胞生物体中细胞结构和功能趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。
（2）愈伤组织是通过细胞分裂形成的，其细胞排列疏松而无规则，高度液泡化呈无定形状态的薄壁细胞。
思考2填表比较根尖分生组织和愈伤组织的异同：植物组织培养的过程可简单表示为：活动2：阅读“影响植物组织培养的条件”，讨论并完成以下问题：材料：植物的种类、材料的年龄和保存时间的长短等都会影响实验结果。
高中生物选修课“植物组织培养技术基础”的开发实践-2019年文档资料
高中生物选修课“植物组织培养技术基础”的开发实践植物组织培养是借用无菌操作方法，培育植物的离体器官、组织或细胞，使其在人工合成的培养基上，通过细胞的分裂、增殖、分化、发育，最终长成完整再生植株的过程。
这是高中生物必修的重要内容，在普通高中生物选修Ⅰ教材中也有专门的实验要求，这是生物学必修和选修教材中相互渗透的一个知识点。
但因该实验条件要求高，操作难度大，普通实验室很难开展，因此很多学校没有条件开设这个实验。
为了促进学生的全面发展，我校尝试并建立了植物组织培养实验室，并以知识拓展类选修课程的形式面向部分对生物学感兴趣的学生开设了此类课程。
该课程在我校全体生物教师的共同努力下，目前已颇见成效，本课程的开发经历了三个阶段：前期准备阶段、实践阶段、反思阶段。
前期准备阶段：建立完善植物组织培养实验室以及教材的开发由于该项实验的技术要求高，而我校专职教师缺乏相应的操作技术和经验，我们专程请来这方面的技术人员，为全体生物老师开设了植物组织培养实验的讲座和培训。
并对每位教师的实验操作进行了现场指导。
另外，《植物组织培养技术基础》课程编写组全体老师也根据省专家的修改建议，经过全体生物教师的讨论、核对、实践、最终对课程进行了相应的修改，适当突出本课程技术层面的定位以及学分认定中对实验成败的评价。
实践阶段：课程的开设和实验技能的培训植物组织培养选修课的开设。
通过教师精心设计准备，植物组织培养课程有了完整的自编教材、教案、课件。
我们也拍摄了该课程的视频录像，最终这门课程入选了浙江省普通高中选修课网络课程，而且已被评选为省级网络课程精品课程。
学生实验技能的培训。
实验课的课堂教学内容有一般的植物组织培养理论和操作技术，也有较新的研究成果和实践经验。
教师授课中注重的科学性和逻辑性，尽量做到深入浅出，藉以提高学生的理解和接受能力，提高教学的有效性。
但是由于实际条件的限制，我们只能限制学生人数，以小组为单位进行实际操作，每组学生在实验前都经过教师的培训，已经具备了基本的植物组织培养技能，能独立使用组织培养所需的主要设备、仪器、用具和药品；能配置各种培养基；能进行培养基装瓶、上盖；能进行无菌室、培养室的消毒灭菌；能使用高压蒸汽灭菌锅，熟练地进行培养基、器皿、用具的消毒灭菌，外植体的消毒灭菌；掌握了基本的无菌操作技术等。
高中植物组培课程设计
高中植物组培课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解植物组织培养的基本原理，掌握相关术语和概念；2. 掌握植物组织培养的操作流程和技术要点；3. 了解植物组织培养在农业生产和生物技术中的应用。
技能目标：1. 能够独立完成植物组织的消毒、接种和培养操作；2. 能够正确观察、记录和分析植物组织培养过程中的现象；3. 能够运用所学的植物组织培养技术解决实际问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对植物组织培养技术的兴趣，激发探究欲望；2. 培养学生的动手操作能力，增强实践意识和团队协作精神；3. 增强学生对生物技术的认识，提高环保意识和责任感。
本课程针对高中年级学生的认知特点，结合植物组织培养的学科性质，以实验和实践为主，注重培养学生的动手操作能力和科学思维。
课程目标旨在使学生在掌握基本知识和技能的基础上，提高综合运用能力，激发学生对生物科学的兴趣，培养正确的价值观和态度。
通过分解课程目标为具体的学习成果，有助于后续教学设计和评估的实施。
二、教学内容1. 引言：植物组织培养的意义与应用- 植物组织培养的定义与分类- 植物组织培养在农业、林业及生物技术领域的应用2. 植物组织培养的基本原理- 细胞全能性与再生能力- 培养基成分及其作用- 培养过程的生理与分子机制3. 植物组织培养的操作技术- 培养材料的选择与处理- 培养基的配制与灭菌- 接种、培养及观察方法4. 植物组织培养实践- 植物愈伤组织的诱导与分化- 植物再生体系的建立与优化- 植物组织培养在快速繁殖、突变体筛选及遗传转化中的应用案例5. 教学实验与讨论- 实验设计、操作与结果分析- 学生分组讨论与汇报- 教师点评与总结教学内容依据课程目标进行选择和组织，确保科学性和系统性。
本课程以课本为依据，结合教学实际，安排了以上五个方面的内容。
通过本章节的学习，学生能够系统地掌握植物组织培养的基本理论和技术，培养实际操作能力，并在实践中运用所学知识解决实际问题。
《植物组织培养》课程整体设计方案
《植物组织培养》课程教学方案周忠学2013年12月18日《植物组织培养》课程教学方案一、课程定位《植物组织培养》是一门技术含量高、实践动手操作技术较高的课程。
通过本课程的学习，要求掌握植物组织培养基制备、外植体接种、继代培训、移栽、组培苗脱毒等相关知识和技能，具备植物组织培养的职业素质，为今后从事苗木组织培养工作奠定基础，为学生的顶岗实习，完成苗木组织培养的学习和运用打下基础。
二、课程设计（一）课程的设计理念1、以组培岗位能力需求为核心；2、基于植物组织培养岗位工作过程；3、对应植物组织培养实践动力能力；4、实现以能力培养为主线，以项目为导向、学做一体的教学模式。
（二）课程的设计思路以职业能力培养为核心，依据植物组织培养工作过程将课程设计为五大课程单元，15个典型项目。
（三）课程目标设计1、能力目标通过本课程的学习，能运用植物组织培养的基本技术，从事植物组织培养苗木生产、管理。
（1）能对组培实验室进行设计与管理；（2）能正确使用、维护组培室的仪器与设备。
（3）熟悉组培工作程序，能遵循无菌操作原则进行培养基的配制与灭菌、接种、培养及组培苗驯化移栽；（4）能够按照培养对象正确选择培养基配方，有效调控培养条件；成功培养任一植物器官；2、知识目标（1）熟悉组培实验室的基本构造和工厂化生产设施与设备；熟悉培养室常用仪器、设备及用具；（2）明确组培工作程序，掌握无菌操作原则；掌握培养基配制与灭菌、接种、培养及组培苗驯化移栽的方法。
（3）掌握影响组培苗生长发育的因素及其调控方法；（4）掌握植物脱毒与快繁的原理和方法；（5）了解种苗工厂化生产的流程和原则。
（四）课程内容设计从植物组织培养课程选战，将植物组织培养岗位所需要的知识和技能进行整合，形成植物组织培养课程教学的三个课程单元：植物组织培养基本技术无病毒苗木培育技术、植物组织培养实际应用技术；将每一个课程单元包括的若干岗位工作任务，进行整合序化，共整合为15个主题。
高中_生物_人教新课标版_选修3_专题2 细胞工程_2.1 植物细胞工程 植物组织培养教学设计
教学设计人教版选修三专题二第1节《植物细胞工程的基本技术——植物组织培养技术》一、教材分析1.教材的地位：本节课是人教版高中生物教材选修三《现代生物科技专题》专题二《细胞工程》第1节的内容，1课时教学，重点在植物组织培养培养的过程和原理，。
2.教材的作用：细胞全能性在实践中按人的意愿来表达，满足生产和生活的需要，这个科研过程就是植物组织培养技术的产生，学习重点是：植物组织培养技术的原理——细胞全能性的理解；植物组织培养技术过程的理解和灵活运用。
植物组织培养技术是植物细胞工程的最基本技术，是后续植物体细胞杂交技术的学习基础，也是学习植物细胞工程实际应用的前提。
二、教学目标、教学重点、教学难点1.教学目标：①知识与技能：理解细胞全能性概念及原因；理解、运用植物组织培养的原理和过程。
②过程与方法：利用多媒体，以五问教学法驱动课堂，通过剖析问题、探究问题、生成问题，板书引导学生构建本节的知识体系。
通过对不同内容的信息的分析，提高学生获取、归纳信息的能力，锻炼学生运用生物学术语准确描述生物学内容的能力。
③情感态度与价值观：认同细胞全能性与植物组织培养技术开发之间的关系；认同技术的开发是不断探索，锲而不舍的过程。
2.教学重点：理解、运用植物组织培养的原理和过程3.教学难点：植物组织培养实验三、学情与策略1.学情分析：必修1教材第六章第二节《细胞的分化》中已简单介绍了细胞全能性和植物组织培养的部分内容。
学生在高一年级时已初步学习过，但由于时隔较久，学生对此内容印象不深。
细胞全能性的理解是一重点，需剖析概念、举例说明使学生更好地理解概念，帮助认同学生细胞全能性与植物组织培养技术开发之间的关系。
植物组织培养的过程也是一重点，实验作为难点无法开展也为教学带来了困难。
设计问题，利用学生实验的图片、科学研究资料一步一步突破理论到技术遇到的困难，个别学生高一校本选修课进行过实验操作，与大家交流分享，学生对植物组织培养技术的过程理解，而且了解理论转化成技术是科学研究不断探索、锲而不舍的过程。
1.3 植物组织培养技术 教案 (苏教版选修1)
1.3 植物组织培养技术教案（苏教版选修1）●课标要求1．结合植物组织培养的过程理解植物组织培养的含义、原理。
2．结合天竺葵的组织培养掌握植物组织培养的操作过程。
●课标解读1．掌握培养基的配制。
2．掌握植物组织培养过程中各项技能。
3．掌握合理利用激素诱导愈伤组织脱分化、再分化。
●教学地位本节涉及到植物组织培养的概念、原理、过程、培养基的配制、组织培养的操作技术等内容，是该章的核心内容之一，是高考中常考的内容。
●教法指导1．植物组织培养的过程可用多媒体课件展示。
2．天竺葵的组织培养可直接进入实验室进行实际实验操作。
●新课导入建议利用课件向学生展示花卉生产过程，感知组织培养给人们带来的便利。
●教学流程设计学生课前预习：阅读教材P25－32，填写【课前自主导学】，完成“思考交流”。
⇒步骤1：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。
⇒步骤2：根据创设的情景，引出基因工程的概念，并通过【课堂互动探究】探究1分析、理解植物组织培养的过程。
通过例1巩固、提高。
⇒步骤3：结合植物组织培养的条件和实际操作过渡至MS培养基的配制和实验操作中的注意事项的教学。
⇓步骤7：通过【当堂双基达标】进行当堂检测验收。
⇐步骤6：引导学生通过合作，整理本节重点、难点内容，利用【本课知识小结】进行总结，建立知识网络。
理解并记忆【结论语句】。
⇐步骤5：回扣基础知识，将检查、批阅【课前自主导学】时学生出错较多的部分进行强化，重点对【正误判断】部分进行辨析。
⇐步骤4：通过【课堂互动探究】探究2帮助学生认识MS培养基配制和组织培养的实验操作。
利用例2验收、巩固。
1.含义指在无菌和人工控制条件下，诱导离体的植物器官、组织等在适宜的培养条件下发育成完整植株的技术。
2．原理植物细胞的全能性，是指植物体的每个体细胞都携带着一套来自受精卵的完整基因组，并具有发育成完整植株的潜在能力。
3．植物茎尖组织培养的主要过程优良母株――→分离接种诱导形成愈伤组织―→诱导芽的分化―→试管苗⎪⎪⎪⎪⎪→取试管苗的芽再次组织培养→转入生根培养基―→生根后炼苗、定植→扦插生根后炼苗、定植同一株植物不同部位的细胞经培养获得的愈伤组织基因组成一定相同吗？【提示】 不一定相同，如取的是花粉，是通过减数分裂形成的，获得的愈伤组织染色体数是体细胞的一半，所以与体细胞形成的愈伤组织基因组成不同。
【教学设计】高中选修三教案《植物细胞工程—植物组织培养技术》 教案
专题2 《植物组织培养技术》教学设计一.设计思路本节课遵循《高中生物课程标准》倡导的提高生物科学素养的基本理念来设计。
植物组织培养的内容与当前生物技术热点和生产生活实际紧密相连，所以本节课应重视学生理解能力、实际应用能力的培养。
将《植物组织培养技术》的知识作为本节课的理论基础，将科学问题解决的过程作为本节课的教学主线，并通过设置一些相互衔接的问题，引导学生思考，将课堂交还给学生，让其在老师的指导下，自主地解决实际问题、获取相关知识，同时提高自身的生物学素养。
二、教学分析1、教材分析“植物细胞工程的基本技术”是人教版高中生物学教材《现代生物科技专题》(选修3)专题2“细胞工程”的内容，涉及的知识点主要有细胞的全能性、植物组织培养技术，其中植物组织培养的原理和过程是教学的重点，植物组织培养的实验是教学的难点。
2、学情分析虽然必修模块中细胞全能性、细胞分化和单倍体育种等方面的知识已为本节课的学习奠定了一定的理论基础，但是相关的实验技术难度较高、过程抽象，这就会给学生的理解带来一定的困难。
教学中应结合多媒体手段，采用创设情境、层层设疑、小组讨论等方法，让学生完成知识的自主构建，并激发他们的科学探究意识。
3、教学重点与难点分析（1）重点：细胞的全能性和植物组织培养技术（2）难点：植物组织培养技术三、教学目标1.知识目标简述细胞全能性的概念；简述植物组织培养的过程、方法和应用；2.能力目标在质疑、探究的学习过程中，培养独立思考，推理判断和创造性思维能力；通过联系农业生产实际，培养活学活用，理论联系实际的能力。
3.情感态度和价值观目标认同科学是一个不断发展的过程，激发探索生命奥秘的热情；渗透科学思想的教育，理解科学、技术、社会与环境四者之间的关系。
四、教学策略与手段本节课根据生物工程内容的特点，从引导学生从科学、技术、社会与环境四个层面进行构建，具体指导以技术操作流程为核心，在此基础上分析操作的原理（科学），分析应用（社会、环境）与技术的联系。
高二生物选修一 《1.2植物组织培养》教案二
高二年级第二学期生物学科总第课时教案课题植物组织培养2使用时间：____________ 主备人:中由经过分裂形成的。
完成活动内容。
2.结合教材内容填下列示意图:K思考23由此可见，被子植物的花粉的发育要经历四分体时期,单核期和双核期等阶段。
K思考32在正常情况下，一个小抱子母细胞可以产生4个精子;在一枚花药中可以产生很多个花粉。
K思考43营养细胞在花粉萌发过程中的作用是什么？控制花粉的萌发并提供营养。
活动3：阅读“产生花粉植株的两条途径”，讨论并回答下列问题：1.产生花粉植株（即单倍体植株）的两种途径：一是花粉通过胚状体阶段发育为植株，二是通过愈伤组织阶段发育为植株。
这两种途径的区别主要取决于培养基中激素的种类及其浓度的配比。
2.填写培育花粉植株的途径图解：3.胚状体的结构及其发育过程与种子相似，所以把胚状体到从芽的过程称为分化，而把从愈伤组织到从芽的过程称为再分化°活动4：阅读“影响花药培养的因素”, 回答下列问题：1.影响花粉植株的主要因素：材料的选择和培养基的组成等。
2.材料的选择：①从花药来看，应当选择（初花期、盛花期、晚花期）的花药；②从花粉来看，应当选择（四分体期、单核期、双核期、萌发期）的花粉；③从花蕾来看，应当选择（完全未开放、略微开放、完全盛开）的花蕾。
K思考53除此之外，你认为影响花粉诱导成功率的因素还有哪些？植物的种类、亲本生长条件、材料的低温处理、接种密度、培养基组成、培养的环境条件等。
K思考63为什么不选择使用单核期之前或之后的花粉？单核期之前，花药质地幼嫩，容易破碎；单核期之后，花瓣开始松动，消毒困难。
K思考73花瓣松动会给材料消毒带来困难的原因是外界环境中的微生物容易侵入到花药中。
2.实验设计活动5：阅读“材料的选择”，回答下列问题：1.选择花药时一般通过镜检确定花粉发育时期，此时需要对花粉细胞核进行染色，最常用的染色剂是醋酸洋红溶液和焙花青一铭饥溶液,它们分别可以将细胞核染成红色和蓝黑色。
高中生物 专题3《植物的组织培养技术》教案(1) 新人教版选修1
专题3 植物的组织培养技术在《生物技术实践》模块课程标准中，植物组织培养的具体要求是“尝试植物的组织培养”。
尝试是技能性目标中的模仿水平，即学生仿照教师的示范性动作完成对实验对象的操作。
植物组织培养是一项操作复杂而精细，操作难度较大的实践活动，其操作流程包括：配制母液、培养基配制与灭菌、外植体选择和消毒、接种、形成愈伤组织、诱导丛芽和生根、组培苗移栽等操作环节。
从操作的持续时间看，完成前四项活动需要一天，后三项活动需要1～2个月。
为了确保在有限的时间内顺利地开展实验教学，需要确定学生动手操作的一些重要环节和步骤，并针对这些环节和步骤提前做好实验准备。
1 实验室的准备工作本实验需要作好三项实验准备：一是提前配制各种母液；二是提前准备MS培养基；三是选择外植体并进行预处理。
1.1 配制母液母液中含有大量元素、微量元素、激素（植物生物调节剂）和维生素等有机成分，母液浓度是实际溶液浓度的5～10倍。
配制母液花费时间多，需要用到溶量瓶、移液管等精密仪器，无法由每位学生亲自操作，教师可带领部分学生在课外进行。
母液的类型和配制顺序如下：配制母液的注意事项：⑴自来水或河水中含有大量的矿质元素，勿用配制母液；⑵配制大量元素和微量元素母液时，应将每种化合物单独溶解后，再一一混合，同时还应用适量的蒸馏水清洗烧杯内壁，并将清洗后的蒸馏水倒入混合溶液中，这样可以保证每种元素的浓度，混合时要按照教材附表中的顺序进行，最后加入的是氯化钙溶液，这样可以避免发生沉淀；⑶配制好的母液要先倒入1 000 ml烧杯中，再由烧杯转入1 000 ml细口瓶中，不可由容量瓶直接倒入细口瓶中；⑷注意观察母液中是否有絮状物，出现絮状物表明离子之间发生反应，需要重新配制母液；⑸植物生长调节剂难溶于水，需要碱或酸助溶，一般生长素类物质用碱（0.1 mol/LNaOH1～3 ml）或酒精（75～95％的酒精1～3ml）助溶，细胞分裂素类物质一般用酸（0.1 mol/LHCL1～3 ml）助溶，加入蒸馏水定溶时要缓慢，也可用水浴法助溶；⑹用棕色细口瓶盛装有机物母液和植物生长调节剂母液，避免透射光损害母液中的有机成分；⑺在瓶壁上贴好各种母液的标签（下图所示）；⑻将配制好的母液放入冰箱中或阴凉处保存。
人教版教学教案生物：专题三植物的组织培养技术(新课标选修一)
《新教材导学练》（选修1）编写体例专题三 植物的组织培养技术 【学习导航】利用植物的一块组织，甚至一个细胞，就能培养出完整的植株，靠的就是植物组织培养技术。
运用这种技术，可以实现优良品种的快速繁殖，保持遗传性状的一致；可以培育出大量不含病毒的幼苗，提高作物产量；可以实现花卉的连续生产，不受开花季节的限制……在学习本专题的过程中应引导学生联系与微生物培养基的对比来认识植物组织培养的MS 培养基的特点；学会正确配制MS 培养基的方法；与有关植物激素的作用、原理等相联系，来正确理解植物组织培养技术的原理、培养基的配制等具体操作过程。
同时还可与单倍体育种常用方法——花药离体培养相联系，使植物组织培养技术应用到生产实践中去。
植物的花药培养在育种上有特殊的意义。
育种工作者可以采用花药培养的方法，使花粉粒发育为单倍体植株，再经过人工诱导使染色体数目加倍，重新恢复到正常植株的染色体数目。
这样的植株不仅能够正常生殖，而且每对染色体上的成对的基因都是纯合的，自交产生的后代不会产生性状分离。
单倍体育种不仅缩短了育种周期，也为新品种的培育开辟了新途径。
课题2月季的花药培养 【导学诱思】1． 被子植物的花粉发育被子植物花粉的发育要经历、和等阶段。
花粉是由花粉母细胞经过而形成的，因此花粉是。
2． 产生花粉植物的两种途径 通过花药培养产生花粉植株的两种途径： ① ② 思考：（1）花药培养产生花粉植株的两种途径的差别主要取决于什么？（2）什么是体细胞胚？（3）单倍体性细胞产生的花粉胚，也可发育成为单倍体植株，这和植物的体细胞克隆有区别吗？3． 影响花药培养的因素诱导花粉植株能否成功及诱导成功率的高低，受多种因素影响，其中与是主要的影响因素；也是提高诱导成功率的重要因素；另外亲本植株的生长条件、以及等对诱导成功率都有一定影响。
思考：（1）为什么选择合适的花粉发育期是诱导花药培养成功率的重要因素？（2）为什么花药的培养要选择完全未开放的花蕾？4． 实验操作（1） 材料的选取选择花药时，一般要通过来确定其中的花粉是否处于适宜的发育期。
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样 满 腹疑问 ， 平 时接触 这样 的知 识确 实 很少 。因此 也 可先及 时表扬提 出 问题 的学 生 ， 并鼓 励对 此 问题感 兴 趣 的学 生课 下查找资料或者 同学 间分析讨 论做 出一定 的假设 。这样的 问题实 际是课 堂 教学 的 广度 延伸 ， 不 适于在课 堂上解 决 ， 也不 要求 课 下所 有 的学 生都 去探
外植体 。此过 程可 以让 学 生 观 察结 果 后 自行 得 制和 保 存
３ Ｍ Ｓ固体 培养 基 的配制 和 培养 用具的灭菌
外植 体 的消 毒 、 超净 工 作 ４ 台的使用和培养室条件 的
设 置
２
全体成员
３ ． ４ 生 芽培养
学生的动手能力 ， 又有学生 分组 活动巩 固实验操作 ， 并 且培养他们 的实验设计 和实验探究 能力 。
表 １ 课时安排
２ ５ ｍｇ ／ Ｌ和 Ｍ Ｓ＋６一Ｂ Ａ ０ ． ５ ｍ ｇ ／ Ｌ＋Ｉ Ａ Ａ ０ ． ２ ５ ｍ ｇ ／ Ｌ ， 分另 ０
选 用 了嫩茎和茎尖作为外植体进行诱 导生成愈 伤组织
Ｌ ） ９种 ， 共 １ ８ 种。
３ 组织培养实验操作的再改进
教材 中的实验步骤较为简单 ， 可操作性 不强 ， 根据
３ ． ５ 生根培 养
将 由愈伤组 织通 过培养诱 导 生成的
实验 内容及课 时安排 ， 结 合实 际可对 各操 作步骤进 行
细化 。
芽转至不 同生根 培养基 进行 生根 培养 ， 指导 分组 学生 根据不 同生根情况筛选最合适 的培养基及不 同浓度 的
的培养 ， 经过 前 期 的试 验 ， 发现选用 Ｍ Ｓ＋６一Ｂ Ａ ２ ． ０ ｍ ｇ ／ Ｌ＋Ｉ Ａ Ａ ０ ． ２ ５ ｍ ｇ ／ Ｌ作 为培 养基 时 ， 茎尖 和 嫩 茎 皆 形成愈 伤组织 ， 而 另两种 培养基则 不能形成愈伤组织 。
次序
实验内容
课 时安排 ２ ２
求答案 ， 感 兴趣 的学生 可 以和 教 师一 起来 了解 这 方面
基础知识的层 面上发 散思维 的结果 。学 生此 问题 的提
出就是发散思维灵 活性的体现 ， 一般在善 于思考 的学 生
身上体现 出来 。教师对此问题很多没有一定的答案 ， 学 生提出的问题可能在科学界研究的也不多 ， 对 这样 的学 生， 教 师应该 多给予表扬鼓 励 ， 同时培养 他们对科 学 的 热爱 ， 引导他们将来投身科学事业的人生定位。
量试 管苗 ， 由此 扩大生产可用于工厂化 育苗 ； 与其他 的 无性 繁殖方式 如扦插 相 比 ， 植 物 组织 培 养 的繁殖 系数
比扦 插繁殖 高 ； 植 物 组织培 养适 合那 些 不能 进行 有性
材 中也选用这 种培养基 ， 该培养基有大量元 素 、 微量 元 素、 有机成分 和激 素 四种成分 。前 三种 成分 不 同植 物
将 由外 植体诱 导生成 的愈伤组织 切
成２ ｍ ｍ× ３ ｍ ｍ大小 基本 相 等 的小块 后 转 至含 有不 同 浓度的 ６一 Ｂ Ａ、 Ｉ Ａ Ａ、 Ｋ Ｔ和 Ｚ Ｔ的培养基上 ， 然后诱导其 分化 、 生芽 ， 设计试验筛选最合适 的培养基及 不同浓度
的激素配 比 ， 继代周期约 ３— ４周 。
所采用 的培 养基 为 ： Ｍ Ｓ＋６一Ｂ Ａ （ ０ ． ５ 、 １ ． ０ 、 ２ ． ０ ｍ ｇ ／ Ｌ ） 照组 培养基 ： Ｍ Ｓ＋ ６一Ｂ Ａ（ ０ ． ５ 、 Ｉ ． ０ 、 ２ ． ０ ｍ ｇ ／ Ｌ ）＋Ｉ Ａ Ａ
８ 炼苗和移栽
２
全 体成员
（ ０ ． １ 、 ０ ． ２ ５ 、 ０ ． ５ ｍ ｇ ／ Ｌ ）＋Ｋ Ｔ （ ０ ． ５ ａ ｒ ｇ ／ Ｌ ）＋Ｚ Ｔ （ ０ ． ５ ｍ ｇ ／
不 能产生种子 ， 因而无法进行有性 繁殖 ， 所 以对 紫景天
形成 、 生根 和生芽培养 ， 所以摸索出适合紫 景天组织 培
养 的诱导愈 伤组 织、 生根 和生 芽 的最适 培 养基 配方 是 实验成功 的又一关键 。该过程需要让学生 分组进行 不
进行 组织培养技 术的研究 还是 有其一定 的实 际价 值和 水 中呼吸的特 征时 ， 有学生 提 出 ： 深海 中氧气 较少 ， 深 海 鱼和浅海鱼呼 吸有什 么不 同的地方吗 ？
２ 实验 内容 与 课 时安 排
养基 的 ｐ Ｈ值均 为 ５ ． ８ 。设计光 照强度 ２ ０ ０ ０ Ｌ Ｘ进行培
养， 温度在 ２ ２ ℃（± ２ ￣ Ｃ） 。 ３ ． ３ 愈伤 组织 培养 外植 体的筛选过程 ： 包括 愈伤 组织培 养基 的筛选 和
３ ． ３ ． １ 愈伤 组织培 养基 的 筛选
系。
学科使用 的是 浙 科版 教 材 ， 其 中选 修 １ 《 生 物技 术实
践》 模块 属于原有的 Ｉ Ｂ模块 ， 该 模块 是 以学 生动手 做 实验 为主的课程 。教材的第 四部分编 写 了植 物组织 培
养实验 ， 该实 验属于现代生物技术范 畴 ， 对 于高 中学 生
来讲难 度较大 。对此 ， 笔者基 于教材 这部 分 内容 进行 再开发 ， 并 作为一 门新的选修课程进行建 设 。
组织培养 的差 别不 大 ， 但 是激 素 的配 比对 于不 同植 物 组织培养 的影响较 大 ， 很 大程 度上会 影响 愈伤 组织 的
生殖 的植物 ， 并且其成本较 高 ， 所 以经 常用 于那 些名贵 花木 的快速繁 殖 ， 如 蝴蝶 兰、 大 花蕙 兰等 ； 或者 是适 合 用 于开发 园林 植物 的新 品种 ， 如 野生 花 卉紫 景天 由于
２
２ ２ ２
全体成员
全体成 员
５ 愈伤 组织的观察及继代培 养 ６ 生芽培养及探究最适生 芽 培养基配 比 ７ 生根培养及探究最适生 根 培养基配 比
生芽培养基 ： 依据前期实 验的经验 ， 引导 学生设计
一
分组活 动 分组 活动
系列不 同配 比的培养基 ； 预实 验 中诱 导 紫景 天生芽 ＋Ｉ Ａ Ａ（ ０ ． １ 、 ０ ． ２ ５ 、 ０ ． ５ ｍ ｇ ／ Ｌ ） ９种 和添加 Ｋ Ｔ和 ｚ Ｔ的对
３ ． ２ 教 师解决方法 对此问题 ， 教 师也可 能和学 生一
同培养基 配方的配制 ， 通过小组对 比最后 的结 果 让 学
的知识 。所 以 ， 学生生 成性 问题 的提 出也是 促 进师 生
共 同进 步的一 个途径 。
３ ． ３ 问题 产生的原 因分析及 对策
这是学 生在掌握 了
激素配 比。
３ ． １ 外植体的选择 与消毒 、 接种
取事 先培养在实 验
室 中盆栽 紫景 天 ， 选 择生 长旺盛 的茎尖 、 嫩茎 和嫩 叶 ，
设计 生根培养基配 比： Ｍ Ｓ＋Ｉ Ａ Ａ （ ０ ． ４ 、 ０ ． ７ 、 １ ． ０ 、 １ ． ３ ｍ ｇ ／ Ｌ ） ４种 ， ＭＳ＋Ｎ Ａ Ａ（ ０ ． ０ ５ 、 ０ ． １ 、 ０ ． ２ 、 ０ ． ５ ｍ ｇ ／ Ｌ） ４ 种， １ ／ ２ ＭＳ ＋Ｉ Ａ Ａ（ ０ ． ４ 、 ０ ． ７ 、 １ ． ０ 、 １ ． ３ ｍ Ｌ） ４种 和 １ ／
在预实验 中设计 了３
种不同的诱导 生成 愈伤组 织 的培 养 基 Ｍ Ｓ＋６一Ｂ Ａ ２ ．
０ ｍｇ ／Ｌ＋ Ｉ ＡＡ０． ２ ５ ｍｇ ／Ｌ、 ＭＳ＋６ 一ＢＡ１ ． ０ｍｇ ／ Ｌ＋Ｉ ＡＡ０．
本课程开设 时间 为一学期 ， 初步安 排 ｌ ６课 时 （ 表
１ ） ， 每周 ２节课连上 ， 按照选修学生人数的多少适 当分 组； 既有教 师实验操作 指 导 ， 要求 全体成 员参加 ， 培 养
随 着浙江 省普通 高 中新 一轮 课程 改革 的实施 ， 要
必 要性 的 。
求普通 高 中教师在原有的必修课程基础 上 开设各类选
修课程 ， 以适 应学生多样化发展 ， 因此 对于 每位教师来 说， 开发 和开设好一 门精品选修课迫 在眉 睫 ， 这也对 教 师 自身 提 出了更高的要求 。当前浙江 省普通 高 中生 物
紫 景天（ Ｓ ｅ ｄ ｕ ｍ ｐ ｕ ｒ ｐ ｕ ｒ ｅ ｕ ｍ） 是一种生长在北方 的野 生 花卉 ， 为景天科 ， 景天 属 ， 多年生 野生草 本植 物 。它 具有 生长快 、 花期 长、 抗 旱能力 和适应 性 强 ， 种植 周 期 短、 经 济效益 好等优点 ， 有望成为 园林绿化 植物 中的一 支新 秀 ， 通过 引种 驯化 可作 为南方地 区新 的 园林 绿 化 植物 品种 开发利用 。对于经济发达且十分 重视环境 保 护的宁波市来 说 ， 开发 、 种植紫景天对于 丰富本地 园林 花卉 品种 ， 增 加农 民经济收入 ， 节省浇灌用水 和降低 绿 化成本有 着重要 的意 义 。同时 ， 通过该 课程 的学 习和 研究也让 学 生认 识 到科 学研 究 与 经济 社 会 的 紧密 联
ｌ 开 发 思路
１ ． １ 组 织培养材料 的再开发
对 于植 物 组织培 养这
１ ． ２ 实验 设计 的再 改进
理论 上植物 体 的任 何一 个
个实验 ， 教材 中的实验材料是较为 常见 的菊 花 ， 由于 菊
细胞 、 组 织或器官都可 以诱导形成愈 伤组织 。但是 ， 诱 导率却 有所不 同， 诱 导率 的高 低对 于植物 组织 培养 成
功与否至关重要 。该 部分可 以引导学生探究 和寻找 最
花是草本植 物 ， 相对 诱导形 成愈伤组织 较容 易 ， 实验成 功率也较高 ， 但 是学 生会 提出疑问 ， 为什 么要用 菊花做 植 物组织培 养？什么样 的植 物适 合用组 织培 养的方式 繁殖 ？植物组 织培养在植 物快速繁殖 中的优 势到底在
备注 全 体成 员 全体成员