学习动机学习策略课件
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成败归因
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
成就动机的归因模式
维度 因素
应用：引导学生对学业成败做合理的归因
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期
望→愿意从事有成就的任务。
（2）失败→
→
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→
→
C .习得性无助感对学习的消极影响
认识上
情绪上
行为上
消极期待
冷漠抑郁
消极被 动
❖(五)学习动机与学习效率
❖ 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。
▪ 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks— Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）
3.成就动机两种倾向
追求成功（教师安排新颖、有难度的任务源自文库竞争 环境激发学习动机）
避免失败（把大目标分解成小目标，进步时及时 鼓励表扬）
（三）学习动机的理论
1.马斯洛的需要层次理论与学习动机
自我实现需要 审美需要 求知需要 尊重需要
爱与归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
❖ 2.强化理论与动机
▪ 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函 数。
▪ 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能 性的力量。
▪ 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 ▪ 正强化与负强化 ▪ 连续强化与断续强化
（四）信念与学习动机
能力
成败归因
信念
自我效能感
1.成败归因
成败归因：个体对某一事件或行为结果的原因推断。 讨论：你对自己的高考成绩满意吗，你认为是什么 原因导致了你高考成功或者失败？
3.学习动机的两种基本成分
学习动机
学习需要：
个体内部的不 平衡状态
诱因：
能够引发个体 的定向行为， 并能够满足某 种需要的目标
（二）学习中的成就动机 1.成就动机
成就动机是指个体总是希望从事对其有重要意义的、 有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中取得满意的 结果和优异的成绩，并超过他人的动机。
❖ 讨论：作为一名学生，你为什么要把学习搞好？
2.学习中的主要成就动机
1
认知内驱力
个体理解事物、 掌握知识、系统地 阐述并解决问题的 需要。
2
3
自我提高的 内驱力
个体由自己的学 业成就而获得相应 的地位和威望的需 要。
附属的内驱力
个体为了获得长 者的赞许而表现出 来的把学习、工作 搞好的一种需要。
（2）自我效能感对学生的学习动机有如下影响： A、影响活动的选择 B、影响努力程度、坚持性，决定在困难面前的态度 C、影响活动时的情绪 D、影响任务的完成
塞里格曼的小狗实验
❖ 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电 击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体 。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这 个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎 的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗 放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔 开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电 击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼 子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒 在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也 不去试一下。 而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实 验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电 击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。
(3)习得性无助感
A.概念 指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能 为力、丧失信心的心理状态与行为。 ❖ 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中 积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的 影响。 （塞利格曼的电击狗试验）
B.习得性无助感——产生过程：
失败
获得体验 在体验基础上认知 “结果不可控”期待 无助感形成
能力实体观——表现目标（重视结果、错 误是不可接受的、成功是取得好分数）
❖ 持能力增长观的学生认为，能力会随着自己的不 断努力而提高，他们会为此努力奋斗。
❖ 持能力实体观的学生认为，能力天生就是固定的， 不会继续增长。
关注不同目标的学生对学习的态度
3.自我效能感与学习动机
（1）自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是 否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判 断与信念。
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
❖ 学习动机与学习效果的关系(倒U型曲线)
❖ 第一位学生的来信：
❖ 老师您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今 年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然 这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分 子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在 大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前 走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三年级入了 党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我 像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相 信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我 忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势 在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽 然担心起来，我该如何办？
中小学生心理咨询与辅导
第二章 应用策略，快乐学习
第一节 由表及里，激发学习动机
(一)动机与学习动机 1.什么是动机？ 动机（motivation）：指发动和维持个体 活动并使该活动指向一定目标的内部动力。 2.什么是学习动机？ 学习动机：指发动和维持个体进行学习活 动并使其指向一定目标的内部动力。
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低
对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案： （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相 对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对 成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。
2.能力
能力增长观——掌握目标（习惯新事物、 注重过程、衡量成功时是与自己比）
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
成就动机的归因模式
维度 因素
应用：引导学生对学业成败做合理的归因
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期
望→愿意从事有成就的任务。
（2）失败→
→
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→
→
C .习得性无助感对学习的消极影响
认识上
情绪上
行为上
消极期待
冷漠抑郁
消极被 动
❖(五)学习动机与学习效率
❖ 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。
▪ 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks— Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）
3.成就动机两种倾向
追求成功（教师安排新颖、有难度的任务源自文库竞争 环境激发学习动机）
避免失败（把大目标分解成小目标，进步时及时 鼓励表扬）
（三）学习动机的理论
1.马斯洛的需要层次理论与学习动机
自我实现需要 审美需要 求知需要 尊重需要
爱与归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
❖ 2.强化理论与动机
▪ 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函 数。
▪ 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能 性的力量。
▪ 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 ▪ 正强化与负强化 ▪ 连续强化与断续强化
（四）信念与学习动机
能力
成败归因
信念
自我效能感
1.成败归因
成败归因：个体对某一事件或行为结果的原因推断。 讨论：你对自己的高考成绩满意吗，你认为是什么 原因导致了你高考成功或者失败？
3.学习动机的两种基本成分
学习动机
学习需要：
个体内部的不 平衡状态
诱因：
能够引发个体 的定向行为， 并能够满足某 种需要的目标
（二）学习中的成就动机 1.成就动机
成就动机是指个体总是希望从事对其有重要意义的、 有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中取得满意的 结果和优异的成绩，并超过他人的动机。
❖ 讨论：作为一名学生，你为什么要把学习搞好？
2.学习中的主要成就动机
1
认知内驱力
个体理解事物、 掌握知识、系统地 阐述并解决问题的 需要。
2
3
自我提高的 内驱力
个体由自己的学 业成就而获得相应 的地位和威望的需 要。
附属的内驱力
个体为了获得长 者的赞许而表现出 来的把学习、工作 搞好的一种需要。
（2）自我效能感对学生的学习动机有如下影响： A、影响活动的选择 B、影响努力程度、坚持性，决定在困难面前的态度 C、影响活动时的情绪 D、影响任务的完成
塞里格曼的小狗实验
❖ 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电 击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体 。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这 个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎 的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗 放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔 开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电 击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼 子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒 在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也 不去试一下。 而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实 验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电 击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。
(3)习得性无助感
A.概念 指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能 为力、丧失信心的心理状态与行为。 ❖ 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中 积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的 影响。 （塞利格曼的电击狗试验）
B.习得性无助感——产生过程：
失败
获得体验 在体验基础上认知 “结果不可控”期待 无助感形成
能力实体观——表现目标（重视结果、错 误是不可接受的、成功是取得好分数）
❖ 持能力增长观的学生认为，能力会随着自己的不 断努力而提高，他们会为此努力奋斗。
❖ 持能力实体观的学生认为，能力天生就是固定的， 不会继续增长。
关注不同目标的学生对学习的态度
3.自我效能感与学习动机
（1）自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是 否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判 断与信念。
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
❖ 学习动机与学习效果的关系(倒U型曲线)
❖ 第一位学生的来信：
❖ 老师您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今 年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然 这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分 子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在 大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前 走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三年级入了 党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我 像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相 信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我 忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势 在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽 然担心起来，我该如何办？
中小学生心理咨询与辅导
第二章 应用策略，快乐学习
第一节 由表及里，激发学习动机
(一)动机与学习动机 1.什么是动机？ 动机（motivation）：指发动和维持个体 活动并使该活动指向一定目标的内部动力。 2.什么是学习动机？ 学习动机：指发动和维持个体进行学习活 动并使其指向一定目标的内部动力。
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（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低
对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案： （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相 对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对 成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。
2.能力
能力增长观——掌握目标（习惯新事物、 注重过程、衡量成功时是与自己比）